Les psychologues croyaient autrefois que les enfants ont appris à épeler en utilisant la mémoire visuelle pour enchaîner les lettres comme des perles sur un collier. Mais cette façon de penser a changé au cours des 20 dernières années. Les chercheurs ont découvert que la mémoire d’un enfant pour les mots n’est pas entièrement ou même principalement par cœur. Ils ont constaté, au contraire, que deux processus importants entrent en jeu concernant l’orthographe.,
Premièrement, nous savons maintenant qu’un enfant apprend à épeler en une série d’étapes à peu près prévisibles qui s’appuient les unes sur les autres (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Deuxièmement, nous comprenons également maintenant que la mémoire orthographique dépend de la connaissance croissante d’un enfant de la structure des mots parlés et écrits.
mémoire visuelle et mémoire orthographique
bien que la mémoire visuelle — plus précisément la mémoire « orthographique » — soit vitale pour apprendre à épeler, elle ne fonctionne pas seule. La mémoire orthographique-mémoire pour les séquences de lettres-est renforcée par la conscience de l’enfant des phonèmes ou des sons de la parole., À des niveaux plus avancés, la mémoire orthographique s’appuie sur la connaissance de la structure des mots, des parties significatives des mots, de la relation d’un mot avec d’autres mots, etc. La connaissance des mots s’appuie systématiquement sur d’autres connaissances des mots. C’est ce cycle de succès que les enseignants aiment voir se développer: L’apprentissage engendre l’apprentissage.
Phase D’écriture Précommunicative
la plupart des jeunes enfants exposés à l’impression chez eux commencent spontanément à expérimenter l’écriture., Bien qu’ils puissent connaître le nom de certaines lettres, reconnaître les formes de lettres et se rendre compte que les lettres représentent des sons de la parole, ils peuvent ne pas comprendre ce qu’est un mot ou se rendre compte que l’imprimé représente des mots et que les espaces représentent des limites entre eux. La lecture à ce stade est « logographique », ce qui signifie qu’un enfant devine des mots entiers en fonction de leurs caractéristiques visuelles (Ehri, 1994).
Stade Semi-phonétique
Après que les enfants ont expérimenté l’écriture imitative et développé une conscience des noms de lettres de l’alphabet, un changement se produit., Ils commencent à réaliser que les lettres représentent les sons de la parole (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990), et utilisent sélectivement et de manière prévisible des orthographes abrégées.
Par exemple, un enfant peut utiliser un peu de lettres, généralement consonnes, pour représenter des mots, des syllabes, des lettres initiales, ou morceaux de mots. Souvent, ces consonnes correspondent à un nom de lettre de l’alphabet. À ce stade, les enfants peuvent utiliser leur connaissance des noms de lettres et des indices phonétiques partiels pour lire (Ehri 1994), mais leur capacité à identifier et à segmenter les sons de mots est encore limitée.,
Stade de L’orthographe phonétique
Au fur et à mesure que les enfants acquièrent une meilleure connaissance de l’imprimé et acquièrent une conscience des sons de la parole, des correspondances son-lettre et des noms de lettres, ils utilisent souvent une stratégie « Une lettre épelle un son ». Cela se produit généralement à la maternelle et au début de la première année. À ce stade, les enfants « épellent » en faisant correspondre les sons aux lettres et en représentant systématiquement tous les sons d’un mot. Pour ce faire, ils comptent sur la façon dont les mots se sentent dans leur bouche.,
largement connu sous le nom d ‘ « orthographe inventée » ou d ‘ « orthographe temporaire », ce processus signifie que les enfants utilisent des orthographes phonétiques et des noms de lettres pour représenter des voyelles et des consonnes longues ou courtes. Cette étape est typique des enfants de cinq et six ans qui signalent leur volonté d’apprendre les modèles d’orthographe conventionnels., Voici quelques exemples typiques d’orthographes inventées:
DA (day)
WEL (will)
KAM (came)
BAD (bed)
FEL (feel)
SAD (said)
LIK (like)
YOH (watch)
Fes (fish)
yl (will)
yar (where)
lorsque les enfants sont exposés à l’impression, s’entraînent à l’écriture et deviennent encore plus conscients des sons contenus dans les mots, ils commencent à reconnaître et à rappeler des motifs orthographiques plus grands, ou « morceaux »,, Par exemple, l’orthographe typique des mots communs d’un élève de première année peut changer sur une période de plusieurs mois comme suit:
AKT
ASK
ASKED
YL
YEL
WIL
WILL
TGK
THIEK
tangk
thingk
think
qu’est-ce que les enfants doivent savoir pour aller au-delà des orthographes temporaires? Beaucoup! Pour progresser, les enfants doivent maîtriser les combinaisons de lettres, les modèles d’orthographe et les règles de fin., Ils doivent également maîtriser les éléments phoniques des consonnes, des voyelles, des mélanges de consonnes et des digraphes consonantiques — et bien plus encore. Quand ils passent des étapes précoces aux étapes de transition, ils sont sur le point d’apprendre les modèles et les règles qui font une bonne orthographe.
Phase D’orthographe transitoire
Après que les enfants acquièrent plus d’expérience avec l’impression, reçoivent des instructions systématiques et améliorent leur capacité de lecture, ils commencent à comprendre que la plupart des sons sont représentés par des combinaisons de lettres., Ils voient que les syllabes sont orthographiées de manière prévisible et que les parties significatives des mots, telles que les terminaisons grammaticales et les racines et affixes latins et grecs, sont préservées en anglais., Un enfant à ce stade est susceptible de faire des erreurs telles que les suivantes:
PAPRES (papiers)
HIAR (cheveux)
MOVEING (déplacement)
SRATE (droit)
PLAITID (planté)
nhite (nuit)
bien que ces orthographes puissent sembler plus « décalées » que de simples orthographes phonétiques, telles que paprs ou har, un enfant sait à ce stade que de nombreuses orthographes pour les sons nécessitent plus d’une lettre ou contiennent certaines combinaisons de lettres., L’enfant utilise des constructions, mais déroutantes, telles que les orthographes de voyelles à plusieurs lettres et est maintenant prêt pour l’instruction directe dans les terminaisons grammaticales (inflexions, telles que-ed, -s, -ing, etc.), les combinaisons de mots de base et de suffixes et les orthographes de voyelles complexes (Invernizzi, Abouzeid et Gill, 1994).,
Phase D’intégration
Au fur et à mesure que les élèves passent de l’orthographe phonétique (son) à l’orthographe syllabique (syllabe) et morphémique (signification), qui se produit généralement après la quatrième année, l’enseignement devrait donner plusieurs choses: les élèves devraient commencer à épeler de manière cohérente des parties significatives telles que les racines, les préfixes et les suffixes. Ils devraient savoir que les homophones, appris dans des phrases significatives, démontrent un principe important de l’orthographe anglaise — que la signification d’un mot peut déterminer comment il est orthographié. Ils devraient reconnaître les composés en tant que tels.,
Voici quelques exemples:
- à ce stade, les enfants apprennent plus facilement les racines ou les mots de base qui ne nécessitent pas de changement de son ou d’orthographe lorsque le préfixe ou le suffixe est ajouté — tels que la jouissance, de mauvais goût, ou des mots avec un -, re -, dis -, ou-ness — qu’ils apprennent des
en quatrième année, la plupart des élèves peuvent utiliser leurs connaissances des préfixes, des suffixes et des racines pour déchiffrer des centaines de nouveaux mots rencontrés en lecture., (Avant ce point, les enfants doivent avoir développé au moins une conscience rudimentaire de ces morphèmes communs dans leur vocabulaire parlant en expansion.)
- pour épeler des mots avec des préfixes et des suffixes, les enfants à ce stade doivent prendre conscience de « schwa », ou la voyelle non accentuée. Dans les mots multisyllabes avec des affixes, en particulier ceux d’origine latine, l’accent ou l’accent est généralement sur le morphème racine; les affixes sont souvent parlés avec une voyelle réduite dont l’identité ne peut être déterminée à partir de la prononciation seule (télévision, incomparable, bienfaiteur).,
connaître la signification de l’affixe et son orthographe standard peut résoudre l’ambiguïté créée par la réduction d’une voyelle parlée en schwa. Par exemple, le « pré » dans prescription, ou le « re » dans reduce sont difficiles à identifier si l’on se fie uniquement à la parole, car ils ne sont pas accentués. Ils devraient être appris comme des préfixes significatifs avec des orthographes standard. Sinon, les étudiants ne peuvent pas les écouter avec succès.,
- à ce stade, les enfants utilisent le contexte d’un mot pour épeler correctement les homophones — des mots qui se ressemblent mais qui sont orthographiés différemment-tels que deux, à, et trop et à haute voix et autorisés. Les enfants reconnaissent également les composés – tels que playmate, something et boyfriend-et sont plus susceptibles de les épeler correctement si l’accent est mis sur le premier mot et que l’enfant reconnaît le mot comme un composé. Sinon, l’enfant peut épeler le » oy « dans boyfriend comme » oi., »
niveaux intermédiaires
bien que nous en sachions moins sur la nature et la séquence des étapes du développement de l’orthographe au cours des années intermédiaires, nous savons que les élèves continuent de développer leurs concepts d’orthographe et leur capacité à associer des schémas orthographiques à des schémas de parole. À mesure qu’ils apprennent plus de mots et stockent plus d’exemples de modèles orthographiques courants dans leur mémoire, ils s’appuient de plus en plus sur des stratégies d’analogie pour épeler (Ehri 1987, 1989). Ils apprennent de nouveaux mots parce qu’ils sont associés en mémoire à des mots qui partagent leurs modèles., C’est pourquoi il est important de mettre l’accent sur les motifs sonores et orthographiques: bien que les élèves doivent mémoriser de nombreux mots spécifiques, plus ils sont conscients des séquences de lettres familières et des motifs répétés dans le système d’écriture, plus ils peuvent les rappeler facilement.
lorsque les enfants connaissent des parties de mots significatives, ils peuvent penser à des mots connus similaires — tels que muscle et corpuscule — et les épeler correctement même s’ils ne peuvent pas se souvenir visuellement des mots., Nos orthographes les plus compétents utilisent plusieurs sources d’informations linguistiques sur les mots — orthographiques, phonologiques, morphologiques et étymologiques — pour se souvenir des orthographes.
Que signifient ces étapes pour l’instruction orthographique?
nous savons maintenant que, lentement ou à un rythme accéléré, tous les enfants suivent une séquence prévisible dans l’apprentissage de l’orthographe. Les connaissances orthographiques commencent à s’accumuler lorsque les enfants qui sont suffisamment conscients de la structure des mots pour épeler phonétiquement apprennent des graphèmes complexes qui composent la plupart des orthographes pour les sons d’une manière ordonnée et systématique., Il devrait y avoir beaucoup d’exemples et de pratiques à chaque étape de complexité croissante.
Les connaissances orthographiques sont acquises dans une séquence à peu près prévisible — des lettres individuelles aux motifs dans les mots, en passant par les motifs qui existent sur plusieurs syllabes. Au fur et à mesure que les enfants apprennent les modèles de l’orthographe, ils assimilent également l’influence du sens sur l’orthographe. Ils sont prêts à apprendre l’orthographe des morphèmes, y compris les préfixes, les racines, les suffixes et les terminaisons grammaticales en tant que formes stables., Vers la cinquième année, les bons orthographes sont ceux qui ont appris à s’occuper de plusieurs niveaux de structure des mots, y compris les sons, les syllabes et les parties significatives.
apprendre à épeler est à la fois conceptuel et associatif; les enfants doivent apprendre des concepts sur la structure du langage à plusieurs niveaux et se souvenir de séquences de lettres spécifiques. Apprendre à épeler, c’est apprendre des mots, sous tous leurs angles intéressants.
Bissex, G. Gnys à Wrk: un enfant apprend à écrire et à lire. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1980.
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Templeton, S. et Bear, D. R., Le développement des connaissances orthographiques et les fondements de L’alphabétisation: un Festschrift commémoratif pour Edmund H. Henderson. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1992.
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