Les devoirs sont définis comme des tâches assignées aux élèves par les enseignants qui sont destinées à être effectuées pendant les heures non scolaires. Cette définition exclut les études guidées à l’école (bien que les devoirs soient souvent travaillés pendant l’école), les cours à domicile et les activités parascolaires telles que les équipes et les clubs sportifs.,
but
le but le plus commun des devoirs est de faire en sorte que les élèves pratiquent le matériel déjà présenté en classe afin de renforcer l’apprentissage et de faciliter la maîtrise de compétences spécifiques. Les devoirs de préparation introduisent le matériel qui sera présenté dans les leçons futures. Ces travaux visent à aider les étudiants à obtenir le maximum d’avantages lorsque le nouveau matériel est couvert en classe. Les devoirs d’Extension impliquent le transfert de compétences acquises précédemment à de nouvelles situations., Par exemple, les élèves peuvent apprendre en classe sur les facteurs qui ont conduit à la Révolution française et ensuite être invités à faire leurs devoirs pour les appliquer à la Révolution américaine. Enfin, les devoirs d’intégration exigent que l’étudiant applique séparément les compétences acquises pour produire un seul produit, comme des rapports de livre, des projets scientifiques ou de la création littéraire.
Les devoirs peuvent également servir à des fins qui ne sont pas directement liées à l’instruction., Les devoirs peuvent être utilisés pour (1) établir une communication entre les parents et les enfants; (2) respecter les directives des administrateurs scolaires; (3) punir les élèves; et (4) informer les parents de ce qui se passe à l’école. La plupart des devoirs ont des éléments de plusieurs objectifs différents.
Attitudes du Public à L’égard des devoirs
Les devoirs font partie de la vie des élèves depuis le début de la scolarité formelle aux États-Unis. Cependant, la pratique a été alternativement acceptée et rejetée par les éducateurs et les parents.,
Au début du XXe siècle, l’esprit était considéré comme un muscle qui pouvait être renforcé par l’exercice mental. Puisque cet exercice pourrait être fait à la maison, les devoirs ont été considérés favorablement. Au cours des années 1940, l’accent mis sur l’éducation est passé de l’exercice à la résolution de problèmes. Les devoirs sont tombés en disgrâce parce qu’ils étaient étroitement associés à la répétition du matériel. Le lancement du satellite Spoutnik par l’Union Soviétique au milieu des années 1950 a inversé cette pensée. Le public américain craignait que l’éducation manque de rigueur et laisse les enfants non préparés à des technologies complexes., On croyait que les devoirs pouvaient accélérer l’acquisition de connaissances.
la fin des années 1960 a connu un nouveau renversement. Les éducateurs et les parents se sont inquiétés du fait que les devoirs évincaient l’expérience sociale, les loisirs de plein air et les activités créatives. Dans les années 1980, les devoirs ont une fois de plus sauté en faveur lorsque A Nation at Risk (1983), le rapport de la Commission Nationale sur l’Excellence en éducation, a cité les devoirs comme une défense contre la marée montante de médiocrité dans l’éducation américaine., La poussée pour plus de devoirs s’est poursuivie dans les années 1990, alimentée par des normes académiques de plus en plus rigoureuses imposées par l’état. À la fin du siècle, une réaction contre les devoirs s’est installée, menée par des parents préoccupés par trop de stress pour leurs enfants.
les effets positifs et négatifs des devoirs
l’effet positif le plus direct des devoirs est qu’ils peuvent améliorer la rétention et la compréhension. Plus indirectement, les devoirs peuvent améliorer les compétences et les attitudes des élèves à l’égard de l’école, et leur apprendre que l’apprentissage peut avoir lieu n’importe où, pas seulement dans les bâtiments scolaires., Les avantages non académiques des devoirs incluent la promotion de l’indépendance et de la responsabilité. Enfin, les devoirs peuvent impliquer les parents dans le processus scolaire, ce qui améliore leur appréciation de l’éducation et leur permet d’exprimer des attitudes positives à l’égard de la valeur de la réussite scolaire.
à L’inverse, les éducateurs et les parents craignent que les élèves s’ennuient s’ils doivent consacrer trop de temps au matériel scolaire. Les devoirs peuvent refuser l’accès aux loisirs et aux activités communautaires qui enseignent également des compétences de vie importantes. La participation des parents aux devoirs peut se transformer en ingérence des parents., Par exemple, les parents peuvent confondre les enfants si les techniques pédagogiques qu’ils utilisent diffèrent de celles utilisées par les enseignants. Les devoirs peuvent en fait conduire à l’acquisition de traits de caractère indésirables s’ils favorisent la tricherie, soit par la copie de devoirs ou l’aide aux devoirs qui va au-delà du tutorat. Enfin, les devoirs à la maison pourraient accentuer les inégalités sociales existantes. Les enfants issus de foyers défavorisés peuvent avoir plus de difficulté à accomplir des tâches que leurs homologues de la classe moyenne.,
Extensivité des devoirs
Contrairement aux changements dans les attitudes du public, les enquêtes suggèrent que le temps consacré aux devoirs par les élèves a été relativement stable. Les données de L’Évaluation nationale des progrès en matière d’éducation suggèrent qu’en 1984 et en 1994, environ un tiers des enfants de neuf ans et un quart des enfants de treize et dix-sept ans ont déclaré ne pas avoir reçu de devoirs du tout, et 5% à 10% ont admis qu’ils n’avaient pas fait de devoirs qui leur avaient été assignés., Environ la moitié de neuf ans, un tiers de treize ans, et un quart de dix-sept ans dit qu’ils n’avaient moins d’une heure de devoirs chaque soir. En 1994, environ 12 pour cent des enfants de neuf ans, 28 pour cent des enfants de treize ans et 26 pour cent des enfants de dix-sept ans ont déclaré qu’ils faisaient une à deux heures de devoirs chaque soir. Ces pourcentages se situaient tous à moins d’un point des résultats de l’enquête de 1984.,
Une Enquête nationale menée auprès des parents par L’agence de sondage Public Agenda, en octobre 2000, a révélé que 64 pour cent des parents estimaient que leur enfant recevait « à peu près la bonne quantité » de devoirs, 25 pour cent estimaient que leur enfant recevait « trop peu » de devoirs et seulement 10 pour cent estimaient que « trop de devoirs » étaient assignés.
les comparaisons internationales suggèrent souvent que les étudiants américains consacrent moins de temps aux devoirs que les étudiants des autres pays industrialisés., Cependant, les comparaisons directes entre les pays sont difficiles à interpréter en raison des définitions différentes des devoirs et des différences dans la durée de la journée et de l’année scolaires.
quantités appropriées de devoirs
Les Experts conviennent que la quantité et le type de devoirs devraient dépendre du niveau de développement de l’élève. La PTA nationale et l’Association Nationale de l’éducation suggèrent que les devoirs pour les enfants de la maternelle à la 2e année sont plus efficaces lorsqu’ils ne dépassent pas dix à vingt minutes par jour. De la troisième à la sixième année, les enfants peuvent bénéficier de trente à soixante minutes par jour., Les élèves du secondaire et du secondaire peuvent bénéficier de plus de temps sur les devoirs et le montant peut varier d’une nuit à l’autre. Ces recommandations sont conformes aux conclusions des études sur l’efficacité des devoirs à la maison.
recherche sur l’efficacité globale des devoirs
trois types d’études ont été utilisés pour examiner la relation entre les devoirs et la réussite scolaire. Un type compare les élèves qui reçoivent des devoirs avec les élèves qui n’en reçoivent aucun. En général, ces études révèlent que les devoirs ont une influence positive sur la réussite., Cependant, ils révèlent également une relation entre les devoirs et les résultats pour les élèves du secondaire qui est environ deux fois plus forte que pour les élèves du premier cycle du secondaire. La relation au niveau de l’école primaire n’est que le quart de celle du niveau secondaire.
Un autre type d’étude compare les devoirs à l’étude supervisée en classe. Dans l’ensemble, la relation positive est environ moitié moins forte que dans le premier type d’étude. Ces études révèlent à nouveau un fort effet de niveau scolaire. Lorsque les devoirs et l’étude en classe ont été comparés dans les écoles primaires, l’étude en classe s’est avérée supérieure.,
le troisième type d’étude établit une corrélation entre le nombre de devoirs que les élèves disent accomplir et leurs résultats aux tests de réussite. Encore une fois, ces enquêtes montrent que la relation est influencée par le niveau scolaire des élèves. Pour les élèves du primaire, la corrélation entre le temps consacré aux devoirs et les résultats est proche de zéro. Pour les élèves du collège et du premier cycle du secondaire, la corrélation suggère une relation positive mais faible. Pour les élèves du secondaire, la corrélation suggère une relation modérée entre la réussite et le temps consacré aux devoirs.,
recherche sur des devoirs efficaces
le sujet ne montre aucune relation cohérente avec la valeur des devoirs. Il semble que des affectations plus courtes et plus fréquentes puissent être plus efficaces que des affectations plus longues mais moins nombreuses. Les devoirs qui impliquent un examen et une préparation sont plus efficaces que les devoirs qui se concentrent uniquement sur le matériel couvert en classe le jour des devoirs. Il peut être bénéfique d’impliquer les parents dans les devoirs lorsque de jeunes enfants éprouvent des problèmes à l’école., Les élèves plus âgés et les élèves qui réussissent bien à l’école ont plus à gagner des devoirs lorsqu’Ils favorisent l’apprentissage indépendant.
Les devoirs peuvent être un dispositif pédagogique efficace. Cependant, la relation entre les devoirs et la réussite est grandement influencée par le niveau de développement des élèves. Les attentes en ce qui concerne les effets du travail à domicile, surtout à court terme et dans les classes antérieures, doivent être modestes. De plus, les devoirs peuvent avoir des effets positifs et négatifs. Les éducateurs et les parents ne devraient pas se préoccuper de la liste des effets des devoirs correcte., Au contraire, les politiques et pratiques en matière de devoirs devraient donner aux écoles et aux enseignants la souplesse nécessaire pour tenir compte des besoins et des circonstances uniques de leurs élèves afin de maximiser les effets positifs et de minimiser les effets négatifs.