stratégies pour améliorer la pensée d’ordre supérieur
Ces stratégies suivantes sont proposées pour améliorer les compétences de pensée d’ordre supérieur. Cette liste ne doit pas être considérée comme exhaustive, mais plutôt comme un point de départ.
enlevez le mystère
enseignez aux élèves la pensée d’ordre supérieur et les stratégies de pensée d’ordre supérieur. Aidez les élèves à comprendre leurs propres forces et défis de pensée d’ordre supérieur.
Enseigner le concept de concepts
Explicitement enseigner le concept de concepts., Les Concepts dans des domaines de contenu particuliers devraient être identifiés et enseignés. Les enseignants doivent s’assurer que les élèves comprennent les caractéristiques critiques qui définissent un concept particulier et le distinguent des autres concepts.
nom concepts clés
dans n’importe quelle matière, les étudiants doivent être alertés lorsqu’un concept clé est introduit. Les étudiants peuvent avoir besoin d’AIDE et de pratique pour mettre en évidence des concepts clés. En outre, les élèves devraient être guidés pour identifier quel(S) Type (S) de concept chacun est — concret, abstrait, verbal, non verbal ou processus.,
catégoriser les concepts
Les élèves devraient être guidés pour identifier les concepts importants et décider quel type de concept chacun est (concret, abstrait, verbal, non verbal ou processus).
dire et montrer
souvent, les étudiants qui obtiennent de mauvais résultats en mathématiques ont des difficultés avec les concepts non verbaux. Lorsque ces étudiants ont une capacité adéquate à former des concepts verbaux, une attention particulière devrait être accordée à leur fournir des explications verbales des problèmes et des procédures mathématiques., Simplement travailler des problèmes encore et encore sans explication verbale du problème ne fera pas grand-chose pour aider ces étudiants. Inversement, les étudiants qui ont des difficultés avec la formation de concepts verbaux ont besoin de plusieurs exemples avec relativement moins de langage, ce qui peut les confondre. Certains élèves sont « dis-moi », tandis que d’autres sont « montrez-moi. »
passer du concret à l’abstrait et retour
Il peut être utile de passer du concret à l’abstrait et de revenir au concret. Lors de l’enseignement de concepts abstraits, l’utilisation de matériaux concrets peut renforcer l’apprentissage pour les jeunes et les moins jeunes., Si une personne est capable d’énoncer un concept abstrait en termes d’applications pratiques quotidiennes, alors cette personne a obtenu le concept.
étapes D’apprentissage des concepts d’apprentissage
un processus en plusieurs étapes pour l’enseignement et l’apprentissage des concepts peut comprendre: a) nommer les caractéristiques critiques (principales) du concept, b) nommer certaines caractéristiques supplémentaires du concept, c) nommer certaines fausses caractéristiques du concept, d) donner les meilleurs exemples ou prototypes du concept (ce qu’il est), e) donner quelques non-exemples ou non-prototypes (ce que le concept n’est pas), et f) identifier d’autres concepts similaires ou connexes.,
passer du basique au sophistiqué
Les enseignants doivent s’assurer que les élèves maîtrisent les concepts de base avant de passer à des concepts plus sophistiqués. Si les élèves ne maîtrisent pas les concepts de base, ils peuvent tenter de mémoriser plutôt que de comprendre. Cela peut entraîner des difficultés dans des domaines de contenu tels que les mathématiques et la physique. Une compréhension ténue des concepts de base peut être la raison d’un malentendu et de l’incapacité d’appliquer les connaissances de manière flexible.
élargir les discussions à la maison
Les Parents peuvent inclure des discussions basées sur des concepts de la vie quotidienne à la maison., Le sujet n’a pas besoin de se rapporter directement à ce qu’elle étudie à l’école. Des idées de lecture ou des questions dans les nouvelles locales ou nationales peuvent fournir du matériel conceptuel (par exemple, « pensez-vous qu’un code vestimentaire à l’école est une bonne idée? »).
relier les concepts
Les enseignants doivent guider les élèves à travers le processus de connexion d’un concept à un autre, et aussi mettre les concepts dans une hiérarchie de petit à grand., Par exemple, si le concept est « Thanksgiving », un concept plus large auquel Thanksgiving appartient peut être « vacances », et un concept encore plus grand (plus inclusif) pourrait être « célébrations. »En faisant ce niveau de réflexion, les élèves apprennent à voir combien de connexions sont possibles, à se connecter à ce qu’ils savent déjà et à créer un réseau de concepts qui les aide à gagner en clarté et en compréhension.
comparez le nouveau au déjà connu. On devrait demander aux élèves de s’arrêter, de comparer et de relier de nouvelles informations à des choses qu’ils connaissent déjà., Par exemple, s’ils sont sur le point de lire un chapitre sur l’électricité, ils pourraient penser à ce qu’ils savent déjà sur l’électricité. Ils seront alors mieux placés pour absorber de nouvelles informations sur l’électricité.
enseigner l’inférence
Les élèves devraient apprendre explicitement à un jeune âge comment inférer ou faire des inférences. Commencez par des exemples » réels ». Par exemple, lorsqu’un enseignant ou un parent dit à un enfant de mettre son manteau et ses mitaines ou de prendre le parapluie avant de sortir, l’adulte peut demander à l’enfant ce que cela pourrait signifier sur le temps qu’il fait dehors., Lorsque les élèves sont un peu plus âgés, un enseignant peut utiliser des autocollants pare-chocs ou des slogans bien connus et demander à la classe de réfléchir aux inférences qui peuvent en être tirées.
enseigner les relations Question-Réponse (QARs)
la technique des relations Question-Réponse (Qars) (Raphael 1986) enseigne aux enfants à étiqueter le type de questions posées, puis à utiliser cette information pour les aider à formuler les réponses., Deux grandes catégories de relations question-réponse sont enseignées: (1) si la réponse peut être trouvée dans le texte — questions « dans le livre », ou (2) si le lecteur doit s’appuyer sur ses propres connaissances — questions « dans ma tête ».
dans le livre QARs
juste là:
la réponse est dans le texte, généralement facile à trouver; les mots utilisés pour composer les questions et les mots utilisés pour répondre aux questions sont là dans la même phrase.,
Penser et de Recherche (Mettre Ensemble):
La réponse est dans l’histoire, mais l’élève a besoin de mettre ensemble les différentes parties à trouver; des mots pour les questions et les mots pour les réponses ne se trouvent pas dans les mêmes phrases; ils viennent de différentes parties du texte.
dans ma tête QARs
L’auteur et vous:
la réponse n’est pas dans l’histoire; l’élève doit réfléchir à ce qu’il sait déjà, à ce que l’auteur lui dit dans le texte et à la façon dont il s’emboîte.,
Sur Mon Propre:
La réponse n’est pas dans l’histoire; l’élève peut même répondre à la question sans la lecture de l’histoire; l’élève doit utiliser sa propre expérience.
la technique QAR aide les élèves à prendre conscience de la relation entre l’information textuelle et les connaissances antérieures et leur permet de prendre des décisions appropriées sur les stratégies à utiliser lorsqu’ils cherchent des réponses aux questions. Cette technique s’est avérée particulièrement bénéfique pour les élèves peu performants et ceux qui ont des différences d’apprentissage dans les classes élémentaires (Raphael, 1984; Simmonds, 1992).,
clarifier la différence entre comprendre et mémoriser
Lorsqu’un élève étudie, ses parents peuvent s’assurer qu’il ne se contente pas de mémoriser, mais tente plutôt de comprendre le contenu conceptuel du sujet. Les Parents peuvent encourager l’élève à parler de concepts dans ses propres mots. Ses parents peuvent également jouer à des jeux de concept avec lui. Par exemple, ils peuvent lister certaines fonctionnalités critiques et le laisser essayer de nommer le concept.,
Élaborer et expliquer
L’élève doit être encouragé à s’engager dans l’élaboration et l’explication des faits et des idées plutôt que de rote répétition. Ses enseignants et ses parents pourraient lui faire relier de nouvelles informations à une expérience antérieure, faire usage d’analogies et parler de diverses applications futures de ce qu’il apprend.
Une image vaut mille mots
les Élèves devraient être encouragés à faire une représentation visuelle de ce qu’ils apprennent. Ils devraient essayer d’associer une image simple à un concept unique.,
faire des films d’esprit
lorsque les concepts sont complexes et détaillés, tels que ceux qui peuvent être trouvés dans un roman classique, les élèves devraient être activement encouragés à imaginer l’action comme un « film » dans leur esprit.
enseigner la cartographie conceptuelle et les organisateurs graphiques
Une stratégie spécifique pour l’enseignement des concepts est la cartographie conceptuelle en dessinant des diagrammes du concept et de ses caractéristiques critiques ainsi que de ses relations avec d’autres concepts. Les organisateurs graphiques peuvent fournir un cadre de début agréable pour la cartographie conceptuelle., Les élèves devraient prendre l’habitude de cartographier tous les concepts clés après avoir terminé un passage ou un chapitre. Certains étudiants peuvent profiter d’utiliser L’Inspiration du logiciel informatique pour cette tâche.
faire compter les méthodes et les réponses
pour développer des stratégies de résolution de problèmes, les enseignants doivent insister à la fois sur la bonne méthode d’accomplissement d’une tâche et sur la bonne réponse. De cette façon, les élèves peuvent apprendre à déterminer s’ils doivent choisir une autre méthode si la première méthode s’est avérée infructueuse.,
Methods matter
pour développer des stratégies de résolution de problèmes, les enseignants devraient donner du crédit aux élèves pour avoir utilisé une méthode par étapes pour accomplir une tâche en plus d’arriver à la bonne réponse. Les enseignants devraient également enseigner aux élèves différentes méthodes de résolution d’un problème et les encourager à envisager d’autres méthodes de résolution de problèmes si une stratégie particulière s’avère peu rémunératrice. Il est utile pour les enseignants et les parents de modéliser différentes méthodes de résolution de problèmes pour les problèmes quotidiens qui surviennent de temps en temps.,
identifier le problème
Le psychologue Robert Sternberg déclare que l’identification précise du problème est la première étape de la résolution de problèmes. Selon Sternberg, l’identification d’un problème consiste à (1) connaître un problème lorsque vous voyez un problème et (2) énoncer le problème dans son intégralité. Les enseignants devraient demander aux élèves de pratiquer l’identification des problèmes et de les laisser défendre leurs réponses., L’utilisation de groupes d’apprentissage coopératifs pour ce processus aidera l’étudiant qui a de la difficulté à identifier les problèmes, car il aura une occasion accrue d’écouter et d’apprendre de la discussion des membres de son groupe.
encourager le questionnement
Les questions divergentes posées par les élèves ne doivent pas être écartées. Lorsque les élèves se rendent compte qu’ils peuvent demander ce qu’ils veulent savoir sans réactions négatives de la part des enseignants, leur comportement créatif a tendance à se généraliser à d’autres domaines., Si le temps ne permet pas la discussion à ce moment-là, l’enseignant peut intégrer l’utilisation d’un tableau « Parking » où les idées sont « garées » sur les notes post-it jusqu’à une date ultérieure ce jour-là ou le lendemain.
l’apprentissage Coopératif
de Nombreux élèves qui présentent des défis linguistiques peuvent bénéficier de l’apprentissage coopératif. L’apprentissage coopératif fournit un langage oral et une pratique de l’écoute et se traduit par une augmentation des compétences pragmatiques d’expression orale et d’écoute des membres du groupe., De plus, le Comité national de lecture a signalé que l’apprentissage coopératif améliore la compréhension en lecture des élèves et l’apprentissage des stratégies de lecture. L’apprentissage coopératif exige que les enseignants planifient, structurent, surveillent et évaluent soigneusement l’interdépendance positive, la responsabilité individuelle, le traitement de groupe, l’interaction face à face et les compétences sociales.,
utiliser la lecture stratégique collaborative
La Lecture stratégique Collaoborative — RSE (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm& Bryant, 2001) est une autre façon d’engager les élèves dans la lecture tout en améliorant les compétences linguistiques orales. La CSR est une tactique idéale pour augmenter la compréhension de texte d’exposition dans les salles de classe mixtes à travers les disciplines. En utilisant cette tactique, les élèves sont placés dans des groupes d’apprentissage coopératif de quatre à six élèves de capacités mixtes., Les élèves travaillent ensemble pour accomplir quatre tâches principales: (1) prévisualiser (parcourir le matériel, déterminer ce qu’ils savent et ce qu’ils veulent apprendre), (2) identifier les clics et les clunks (clics = nous l’obtenons; clunks = nous ne comprenons pas ce concept, idée ou mot), (3) obtenir l’essentiel (idée principale) et (4) conclure (résumer les idées importantes et générer des questions (pensez aux questions que l’enseignant pourrait poser lors d’un test). Chaque élève du groupe se voit attribuer un rôle tel que le leader / impliqué/taskmaster, l’expert clunk, l’expert gist et le chronométreur / pacer (interdépendance positive)., Chaque élève doit être prêt à rendre compte des conclusions du groupe (responsabilité individuelle).
Pense avec des analogies, comparaisons et métaphores
Enseigner aux élèves à utiliser des analogies, comparaisons et métaphores pour expliquer un concept. Commencez par modélisation (« je »), puis en faisant plusieurs ensemble de la classe (« Nous ») avant de finalement demander aux élèves d’essayer un sur leur propre (« Vous faites »). Modéliser les métaphores verbales et non verbales.
récompenser la pensée créative
La plupart des étudiants bénéficieront de nombreuses occasions de développer leurs tendances créatives et leurs compétences de pensée divergentes., Ils devraient être récompensés pour leur pensée originale, même « hors de la boîte ».
inclure la pensée analytique, pratique et créative
Les enseignants devraient fournir des plans de cours qui incluent des activités de pensée analytique, pratique et créative. Le psychologue Robert Sternberg a développé un cadre de pensée d’ordre supérieur appelé » Intelligence réussie., »Après avoir analysé les adultes qui réussissent de nombreuses professions différentes, Sternberg a découvert que les adultes qui réussissent utilisent trois types de pensée d’ordre supérieur: (1) analytique (par exemple, comparer et contraster, évaluer, analyser, critiquer), (2) pratique (par exemple, montrer comment utiliser quelque chose, démontrer comment dans le monde réel, utiliser, Appliquer, mettre en œuvre), et (3) créatif (par exemple, inventer, imaginer, concevoir, Les données montrent que l’utilisation des trois augmente la compréhension des élèves.,
Enseigner les composantes du processus d’apprentissage
Pour générer de la métacognition, les élèves doivent prendre conscience du processus d’apprentissage. Cela fait passer les étudiants de destinataires passifs d’informations à des générateurs d’informations actifs, productifs, créatifs. Il est donc important pour les enseignants de parler et d’enseigner les composantes du processus d’apprentissage: l’attention, la mémoire, le langage, le graphomoteur, le traitement et l’organisation, et la pensée d’ordre supérieur.
enseigner activement la métacognition
enseigner activement la métacognition pour faciliter l’acquisition de compétences et de connaissances., Il est important que les élèves sachent comment ils pensent et apprennent. Enseignez aux élèves ce que Robert Sternberg appelle l’intelligence réussie ou l’autogestion mentale. Une intelligence réussie est un excellent moyen d’expliquer la métacognition.
dans son livre intitulé Intelligence réussie, Sternberg énumère six composantes de l’intelligence réussie:
- connaissez vos forces et vos faiblesses
- capitalisez sur vos forces et compensez vos faiblesses
- défiez les attentes négatives
- croyez en vous-même., C’est ce qu’on appelle l’auto-efficacité
- rechercher des modèles — des personnes auprès desquelles vous pouvez apprendre
- rechercher un environnement où vous pouvez faire une différence
utiliser des ressources
plusieurs livres de ressources de Robert Sternberg sont disponibles sur la pensée d’ordre supérieur. Les livres suivants devraient être utiles et sont disponibles dans les librairies ou en ligne.
- intelligence réussie par Robert J. Sternberg
- enseigner pour L’Intelligence réussie par Robert J. Sternberg et Elena L. Grigorenko
- enseigner pour penser par Robert J., Sternberg et Louise Spear-Swerling
envisager l’évaluation individuelle
de nombreux étudiants ayant des défis de pensée d’ordre supérieur bénéficient d’une évaluation individuelle et d’une remédiation par des professionnels hautement qualifiés.
faites des élèves vos partenaires
Un enseignant devrait faire savoir à l’élève ayant des difficultés de réflexion d’ordre supérieur qu’il travaillera ensemble en tant que partenaires pour améliorer les compétences de l’élève. Avec ce type de relation, l’étudiant apportera souvent des stratégies très pratiques et efficaces à la table que l’enseignant n’aurait peut-être pas envisagées autrement.,
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