inventaire des renforçateurs: avant de mettre en œuvre le protocole PECS, il est fortement recommandé que l’enseignant, le parent ou le soignant dresse un inventaire d’articles tels que des jouets, des livres et des objets comestibles que l’apprenant apprécie. Les éléments préférés sont présentés à l’apprenant pour déterminer lequel il souhaite., Cette évaluation des préférences est complétée tout au long de la journée dans une variété d’activités. Une fois que l’élément ou l’activité désiré est déterminé, le partenaire communicatif attirera l’étudiant avec l’élément(s) en tenant ou en montrant l’élément. De cette façon, aucune incitation verbale n’est nécessaire.. Les renforçateurs choisis doivent être évalués pour s’assurer qu’ils sont constamment motivants pour l’utilisateur.
Le Protocole PECS se déroule en six phases:
Phase 1 – Comment communiquer: pendant la phase I, l’accent est mis sur l’apprentissage de la communication sociale par l’échange d’une image d’un élément souhaité., Cet échange est enseigné en présentant une image, sélectionnée par le formateur en fonction des préférences observées de l’élève. Au cours de la Phase I, deux formateurs sont utilisés. Un formateur agit en tant que partenaire communicatif de l’élève, et l’autre formateur agit en tant que souffleur physique, qui invite l’élève après qu’il a fait une initiation vers l’élément souhaité. L’étudiant apprend à ramasser l’image et à atteindre le partenaire communicatif avec l’image, en échange de l’article demandé.,
Phase 2-distance et persistance: au cours de la phase 2, l’élève apprend à élargir l’interaction sociale initiée en créant une motivation pour l’élève à rechercher le partenaire communicatif même lorsqu’il n’est pas à proximité et en attente. L’objectif de cette phase est de faire en sorte que l’étudiant généralise ses demandes à travers les lieux et les personnes et d’augmenter la probabilité de communication spontanée. L’élève apprend à communiquer sur de plus longues distances, que ce soit à travers une table ou à un autre endroit pour trouver un partenaire communicatif et initier une communication spontanée., La formation devrait progresser dans différents contextes, avec différents partenaires communicatifs, et différents types d’éléments hautement motivants et préférés pour aider à la généralisation de l’utilisation des PECS.
Phase 3 – discrimination entre symboles: dès que l’élève a fait preuve de distance et de persévérance dans plusieurs contextes avec plusieurs partenaires communicatifs, il est prêt à être initié à la phase 3A – discrimination visuelle. Au cours de sessions de formation structurées, l’étudiant commencera à travailler sur la discrimination entre les éléments hautement préférés et non préférés., À d’autres moments de la journée, l’apprenant devrait continuer à généraliser les compétences de la phase 2. L’étape suivante consiste à enseigner la discrimination entre deux éléments qui sont à la fois pertinents sur le plan contextuel et souhaitables pour l’apprenant. Cela se fait avec des vérifications de correspondance pour s’assurer que l’apprenant demande et prend l’article pour lequel il demande. est enseigné la discrimination des symboles et comment sélectionner le symbole qui représente un élément souhaité. Si les élèves éprouvent des difficultés avec la discrimination, il existe des moyens systématiques d’intégrer la correction des erreurs et des stratégies alternatives., L’application ECS phase 3 créée par Pyramid Educational Consultants fournit un moyen facile pour les enseignants de pratiquer la discrimination d’image avec un ou plusieurs apprenants au cours d’une seule session.
Phase 4 – Utilisation de phrases: au cours de la phase 4, l’élève apprend à construire des phrases simples sur une bande de phrases détachable en faisant des demandes telles que « je veux ____ « . Les demandes consistent en un démarreur de phrase, « je veux », et une image de l’activité ou de l’élément souhaité. Le partenaire communicatif lit la phrase après qu’elle a été échangée par l’étudiant., Une fois que l’élève a appris à construire la phrase et à pointer vers les images, un délai entre « je veux » et l’image de l’élément souhaité est inséré pour encourager les vocalisations. La parole / les vocalisations sont célébrées en fournissant à l’étudiant une plus grande quantité de l’élément/activité demandé et des éléments préférés supplémentaires afin de promouvoir la parole lors des échanges futurs. Il est important de noter que la parole/vocalisations ne sont jamais exigées, juste encouragées par l’utilisation du délai., Apprendre aux utilisateurs de PECS à créer une phrase en utilisant des expressions telles que « je veux ___ » est la première étape dans le développement de structures de phrases plus complexes. Une fois que l’élève a appris la structure de la phrase de base, des descripteurs tels que la couleur, la forme, la taille, le nombre sont enseignés afin que l’apprenant puisse préciser ses préférences, telles que « je veux 3 voitures ».
Phase 5-répondre à une question directe: au cours de la phase 5, l’élève apprend à répondre à la question » Que voulez-vous?, »Le but de cette phase est que l’apprenant réponde « je veux ___ » après qu’on lui ait posé une forme de la question « Que voulez-vous ». Cette phase ajoute à la compétence déjà établie de construire une phrase tout en utilisant l’élément souhaité pour motiver l’utilisateur à répondre. Une procédure d’invite différée est utilisée dans laquelle la question et l’invite gestuelle sont initialement présentées en même temps et plus tard un délai est établi entre la question et l’invite gestuelle. En fin de compte, l’étudiant doit répondre à la question avant que des invites supplémentaires ne soient fournies.,
Phase 6-commentaires: l’étudiant peut maintenant faire des demandes spontanées et répondre à des questions telles que » Que voulez-vous? »en construisant la phrase « je veux ___ » dans la phase 6, l’élève apprend à répondre aux questions de commentaires ainsi qu’à commenter spontanément des éléments, des personnes ou des activités présents dans son environnement. Dans cette phase, l’étudiant apprend également le sens des démarreurs de phrase pour différencier les réponses appropriées aux questions » que voyez-vous? », qui se traduit par un résultat social et » que voulez-vous?, »ce qui se traduit par un résultat tangible L’enseignant doit structurer l’environnement pour donner à l’élève de nombreuses occasions d’avoir une variété d’opportunités de communication qui englobent toutes leurs compétences en communication.
en fonction de l’âge et du niveau cognitif de l’utilisateur, le temps nécessaire pour maîtriser les PECS varie. Une étude a révélé qu’il faut en moyenne 246 essais pour que les utilisateurs maîtrisent les six phases de PECS.