Gli psicologi una volta credevano che i bambini imparassero a scrivere usando la memoria visiva rote per stringere le lettere insieme come perline su una collana. Ma questo modo di pensare è cambiato negli ultimi 20 anni. I ricercatori hanno scoperto che la memoria di un bambino per le parole non è interamente o addirittura principalmente rote. Hanno scoperto, invece, che due processi importanti entrano in gioco per quanto riguarda l’ortografia.,
In primo luogo, ora sappiamo che un bambino impara a scrivere in una serie di passaggi approssimativamente prevedibili che si basano l’uno sull’altro (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). In secondo luogo, ora comprendiamo anche che la memoria ortografica dipende dalla crescente conoscenza di un bambino della struttura delle parole parlate e scritte.
Memoria visiva e ortografia
Mentre la memoria visiva — più specificamente, la memoria “ortografica” — è vitale per imparare a scrivere, non funziona da sola. Memoria ortografia-memoria per le sequenze di lettere – è rafforzata dalla consapevolezza di un bambino di fonemi, o suoni vocali., A livelli più avanzati, la memoria ortografica si basa sulla conoscenza di un bambino della struttura delle parole, delle parti significative delle parole, della relazione di una parola con altre parole e così via. La conoscenza delle parole si basa sistematicamente su altre conoscenze delle parole. È quel ciclo di successo che gli insegnanti amano vedere svilupparsi: l’apprendimento genera apprendimento.
Fase di scrittura precomunicativa
La maggior parte dei bambini che sono esposti alla stampa nelle loro case iniziano spontaneamente a sperimentare con la scrittura., Sebbene possano conoscere i nomi di alcune lettere, riconoscere le forme delle lettere e rendersi conto che le lettere rappresentano i suoni del discorso, potrebbero non capire cos’è una parola o rendersi conto che la stampa rappresenta le parole e che gli spazi rappresentano i confini tra di loro. La lettura in questa fase è “logografica”, nel senso che un bambino indovina a parole intere in base alle loro caratteristiche visive (Ehri, 1994).
Stadio semifonetico
Dopo che i bambini hanno sperimentato la scrittura imitativa e sviluppato una consapevolezza dei nomi delle lettere dell’alfabeto, si verifica uno spostamento., Cominciano a rendersi conto che le lettere rappresentano i suoni del discorso (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990) e usano selettivamente e prevedibilmente le ortografie abbreviate.
Ad esempio, un bambino può utilizzare alcune lettere, di solito consonanti, per rappresentare parole, sillabe, lettere iniziali o pezzi di parole. Spesso queste consonanti corrispondono a un nome di lettera dell’alfabeto. In questa fase, i bambini possono usare la loro conoscenza dei nomi delle lettere e dei segnali fonetici parziali per leggere (Ehri 1994), ma la loro capacità di identificare e segmentare i suoni delle parole è ancora limitata.,
Fase di ortografia fonetica
Man mano che i bambini acquisiscono maggiore conoscenza della stampa e sviluppano una consapevolezza dei suoni del discorso, delle corrispondenze delle lettere sonore e dei nomi delle lettere, spesso impiegano una strategia “one letter spells one sound”. Questo si verifica in genere nella scuola materna e prima elementare. A questo punto, i bambini “incantano” abbinando i suoni alle lettere e rappresentando costantemente tutti i suoni di una parola. Per fare questo si basano su come le parole si sentono in bocca.,
Ampiamente conosciuto come “ortografia inventata” o “ortografia temporanea”, questo processo significa che i bambini usano l’ortografia fonetica e i nomi delle lettere per rappresentare vocali e consonanti lunghe o corte. Questa fase è tipica dei bambini di cinque e sei anni che stanno segnalando la loro prontezza a imparare i modelli di ortografia convenzionali., Ecco alcuni esempi tipici di inventato ortografia:
DA (giorno)
WEL (vi)
KAM (came)
MALE (letto matrimoniale)
FEL (sentire)
TRISTE (detto)
LIK (come)
YOH (guarda)
FES (pesce)
YL (vi)
YAR (dove)
Come i bambini ottenere l’esposizione per la stampa, fare pratica di scrittura, e diventare ancora più consapevole dei suoni in parole, si inizia a riconoscere e ricordare grandi ortografica modelli, o “pezzi”, e li usa per scrivere altre parole., Ad esempio, una tipica prima del grader ortografia di parole comuni potrebbero cambiare nel corso di un periodo di diversi mesi, come segue:
AKT
RICHIESTA
CHIESE
IL
GIALLO
WIL
SI
TGK
THIEK
TANGK
THINGK
CREDO
che Cosa i bambini hanno bisogno di sapere, di andare oltre la temporanea ortografia? Un sacco! Per progredire, i bambini devono padroneggiare le combinazioni di lettere, i modelli di ortografia e le regole di fine., Essi devono anche padroneggiare gli elementi fonici di consonanti, vocali, miscele consonanti, e digrafi consonanti — e molto altro ancora. Quando si spostano dalle fasi iniziali a quelle transitorie, sono sulla strada per imparare i modelli e le regole che rendono una buona ortografia.
Fase di ortografia di transizione
Dopo che i bambini acquisiscono più esperienza con la stampa, ricevono istruzioni sistematiche e migliorano la loro capacità di lettura, iniziano a capire che la maggior parte dei suoni sono rappresentati da combinazioni di lettere., Vedono che le sillabe sono scritte in modo prevedibile e parti significative di parole, come le terminazioni grammaticali e le radici e gli affissi latini e greci, sono conservati in inglese., Un bambino in questa fase è probabile che a fare errori come il seguente:
PAPRES (fogli)
HIAR (capelli)
SPOSTANDO (in movimento)
FREQUENZA (retta)
PLAITID (piantata)
NHITE (notte)
Mentre questi tipi di scrittura può sembrare più “fuori base” di semplice fonetica, ortografia, come paprs o har, un bambino, in questa fase, sa che molte grafie per i suoni richiedono più di una lettera o di contenere alcune combinazioni di lettere., Il bambino sta usando, ma confuse, costruzioni come ortografia vocale multiletter ed è ora pronto per l’istruzione diretta in terminazioni grammaticali (inflessioni, come-ed, -s, -ing e così via), combinazioni di parole di base più suffissi e ortografia vocale complessa (Invernizzi, Abouzeid e Gill, 1994).,
Fase di integrazione
Mentre gli studenti passano dall’ortografia fonetica (suono) a quella sillabica (sillaba) e morfemica (significato), che in genere si verifica dopo la quarta elementare, l’istruzione dovrebbe produrre diverse cose: gli studenti dovrebbero iniziare a scrivere costantemente parti significative come radici, prefissi e suffissi. Dovrebbero sapere che gli omofoni, appresi in frasi significative, dimostrano un importante principio dell’ortografia inglese — che il significato di una parola può determinare come viene scritto. Dovrebbero riconoscere i composti come tali.,
Ecco alcuni esempi:
- I bambini in questa fase imparano più facilmente quelle radici o parole di base che non richiedono un cambiamento nel suono o nell’ortografia quando viene aggiunto il prefisso o il suffisso — come godimento, cattivo gusto o parole con un -, re -, dis-o-ness — che imparano parole come la competizione.
Dalla quarta elementare, la maggior parte degli studenti è in grado di usare la loro conoscenza di prefissi, suffissi e radici per decifrare centinaia di nuove parole incontrate nella lettura., (Prima di questo punto, i bambini devono aver sviluppato almeno una consapevolezza rudimentale di questi morfemi comuni nel loro vocabolario parlante in espansione.)
- Per scrivere parole con prefissi e suffissi, i bambini in questa fase dovrebbero diventare consapevoli di “schwa”, o della vocale non accentata. Nelle parole multisillabi con affissi, specialmente quelle di origine latina, l’accento o lo stress è solitamente sul morfema della radice; gli affissi sono spesso parlati con una vocale ridotta la cui identità non può essere determinata dalla sola pronuncia (televisione, incomparabile, benefattore).,
Conoscere il significato dell’affisso e la sua ortografia standard può risolvere l’ambiguità creata dalla riduzione di una vocale parlata a schwa. Ad esempio, il “pre” in prescrizione o il “re” in riduzione sono difficili da identificare se si fa affidamento solo sulla parola, perché non sono accentati. Dovrebbero essere appresi come prefissi significativi con ortografia standard. Altrimenti, gli studenti non possono suonarli con successo.,
- In questa fase, i bambini usano il contesto di una parola per scrivere correttamente gli omofoni — parole che suonano allo stesso modo ma sono scritte in modo diverso-come due, to, and too e ad alta voce e permesso. I bambini riconoscono anche composti-come compagno di giochi, qualcosa e fidanzato-e sono più propensi a scriverli correttamente se lo stress è sulla prima parola e il bambino riconosce la parola come un composto. Altrimenti, il bambino può scrivere il” oy “in fidanzato come” oi.,”
Middle Grades Stages
Anche se sappiamo meno sulla natura e la sequenza di fasi nello sviluppo ortografico negli anni centrali, sappiamo che gli studenti continuano a sviluppare i loro concetti di ortografia e la loro capacità di associare modelli di ortografia con modelli di discorso. Man mano che imparano più parole e memorizzano più esempi di schemi ortografici comuni nella loro memoria, si affidano sempre più alle strategie di analogia per scrivere (Ehri 1987, 1989). Imparano nuove parole perché sono associati in memoria con parole che condividono i loro modelli., Questo è il motivo per cui è importante enfatizzare i modelli sonori e ortografici: sebbene gli studenti debbano memorizzare molte parole specifiche, più sono consapevoli delle sequenze di lettere familiari e dei modelli ripetuti nel sistema di scrittura, più facilmente possono richiamarli.
Quando i bambini conoscono parti di parole significative, possono pensare a parole note simili — come muscoli e corpuscoli — e scriverle correttamente anche quando non riescono a ricordare visivamente le parole., I nostri spellers più capaci utilizzano diverse fonti di informazioni linguistiche sulle parole-ortografiche, fonologiche, morfologiche ed etimologiche — per ricordare le ortografie.
Cosa significano queste fasi per l’istruzione ortografica?
Ora sappiamo che se lentamente o ad un ritmo accelerato, tutti i bambini seguono una sequenza prevedibile nell’imparare a scrivere. La conoscenza ortografica inizia ad accumularsi quando ai bambini che sono abbastanza consapevoli della struttura delle parole da scrivere foneticamente vengono insegnati grafemi complessi che costituiscono la maggior parte delle ortografie per i suoni in modo ordinato e sistematico., Ci dovrebbero essere molti esempi e pratiche in ogni fase di crescente complessità.
La conoscenza ortografica viene acquisita in una sequenza approssimativamente prevedibile — dalle singole lettere, ai modelli all’interno delle parole, ai modelli che esistono su più sillabe. Man mano che i bambini imparano i modelli di ortografia, assimilano anche l’influenza del significato sull’ortografia. Sono pronti per essere insegnato l’ortografia per morfemi compresi prefissi, radici, suffissi, e terminazioni grammaticali come forme stabili., Di circa quinta elementare, buoni spellers sono coloro che hanno imparato a partecipare a diversi livelli di struttura delle parole, compresi i suoni, sillabe, e parti significative.
Imparare a scrivere è sia concettuale che associativo; i bambini devono imparare concetti sulla struttura del linguaggio a più livelli e ricordare sequenze di lettere specifiche. Imparare a scrivere è imparare a conoscere le parole, da tutte le loro angolazioni interessanti.
Bissex, G. Gnys a Wrk: un bambino impara a scrivere e leggere. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1980.
“Imparare a leggere e scrivere le parole.,”Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.
“Lo sviluppo della conoscenza ortografica e il suo ruolo nella lettura Acquisizione e ortografia Disabilità.”Journal of Learning Disabilities, 22 1989: 34964.
Gentry, J. R. “Imparare a scrivere in modo evolutivo.”Insegnante di lettura, 34 1981: 378381.
Henderson, E. Insegnamento dell’ortografia. 2d ed. Boston: Houghton Mifflin, 1990.
Fossati, L. C. Ortografia:sviluppo, disabilità e istruzione. Baltimore, Md: York Press, 1995
Leggi, C. Ortografia creativa per bambini. Londra:Routledge e Kegan Paul, 1986.
Templeton, S. e Orso, D. R., Sviluppo della conoscenza ortografica e le basi di alfabetizzazione: Un Festschrift Memorial per Edmund H. Henderson. Nel 1992 è stato nominato presidente del Consiglio.
Treiman, R. Beginning to Spell: Uno studio sui bambini di prima elementare. New York: Oxford, 1993.
Uhry, JK e Shepherd, MJ “Segmentation/Spelling Instruction as Part of a First-Grade Reading Program:Effects on Several Measures of Reading.”Reading Research Quarterly, 28 1993: 219233.