Strategie per migliorare il pensiero di ordine superiore
Queste seguenti strategie sono offerte per migliorare le capacità di pensiero di ordine superiore. Questo elenco non dovrebbe essere visto come esaustivo, ma piuttosto come un punto di partenza.
Porta via il mistero
Insegna agli studenti il pensiero di ordine superiore e le strategie di pensiero di ordine superiore. Aiutare gli studenti a capire i propri punti di forza e le sfide di pensiero di ordine superiore.
Insegnare il concetto di concetti
Insegnare esplicitamente il concetto di concetti., I concetti in particolari aree di contenuto dovrebbero essere identificati e insegnati. Gli insegnanti dovrebbero assicurarsi che gli studenti comprendano le caratteristiche critiche che definiscono un particolare concetto e lo distinguono da altri concetti.
Nome concetti chiave
In qualsiasi area tematica, gli studenti dovrebbero essere avvisati quando viene introdotto un concetto chiave. Gli studenti potrebbero aver bisogno di aiuto e pratica nell’evidenziare concetti chiave. Inoltre, gli studenti dovrebbero essere guidati per identificare quale tipo(s) di concetto ciascuno è — concreto, astratto, verbale, non verbale o processo.,
Categorizzare concetti
Gli studenti dovrebbero essere guidati a identificare concetti importanti e decidere quale tipo di concetto ciascuno è (concreto, astratto, verbale, non verbale, o processo).
Tell and show
Spesso gli studenti che si comportano male in matematica hanno difficoltà con concetti non verbali. Quando questi studenti hanno un’adeguata capacità di formare concetti verbali, particolare attenzione dovrebbe essere data a fornire loro spiegazioni verbali dei problemi e delle procedure matematiche., Semplicemente lavorando problemi ancora e ancora senza alcuna spiegazione verbale del problema farà poco per aiutare questi studenti. Al contrario, gli studenti che hanno difficoltà con la formazione del concetto verbale hanno bisogno di più esempi con un linguaggio relativamente meno, che possono confonderli. Alcuni studenti sono “dimmi” mentre altri sono ” mostrami.”
Passare dal concreto all’astratto e viceversa
Può essere utile passare dal concreto all’astratto e tornare al concreto. Quando si insegnano concetti astratti, l’uso di materiali concreti può rafforzare l’apprendimento per grandi e piccini., Se una persona è in grado di affermare un concetto astratto in termini di applicazioni pratiche quotidiane, allora quella persona ha ottenuto il concetto.
Insegnare passi per l’apprendimento di concetti
Un processo multi-step per l’insegnamento e l’apprendimento di concetti possono includere (a) nome critica (principale) caratteristiche del concetto, (b) il nome di alcune funzioni aggiuntive del concetto, (c) il nome di qualche falso caratteristiche del concetto, (d) di dare i migliori esempi di prototipi o di concetto (che cosa è), (e) dare alcuni esempi, non di prototipi (che il concetto non è), e (f) identificare con altri analoghi o connessi concetti.,
Passare da base a sofisticato
Gli insegnanti dovrebbero essere sicuri che gli studenti hanno imparato concetti di base prima di procedere a concetti più sofisticati. Se gli studenti non hanno imparato concetti di base, possono tentare di memorizzare piuttosto che capire. Questo può portare a difficoltà in aree di contenuto come la matematica e la fisica. Una debole comprensione dei concetti di base può essere la ragione dell’incomprensione e dell’incapacità di applicare la conoscenza in modo flessibile.
Espandere le discussioni a casa
I genitori possono includere discussioni basate su concetti nella vita di tutti i giorni a casa., L’argomento non deve riguardare direttamente ciò che sta studiando a scuola. Idee di lettura o problemi nelle notizie locali o nazionali possono fornire materiale concettuale (ad esempio, “Pensi che un codice di abbigliamento a scuola sia una buona idea?”).
Connetti concetti
Gli insegnanti dovrebbero guidare gli studenti attraverso il processo di connessione di un concetto all’altro, e anche mettendo i concetti in una gerarchia da piccolo a grande., Ad esempio, se il concetto è “Ringraziamento”, un concetto più ampio a cui appartiene il Ringraziamento può essere “Vacanze” e un concetto ancora più grande (più inclusivo) potrebbe essere “Celebrazioni.”Facendo questo livello di pensiero, gli studenti imparano a vedere quante connessioni sono possibili, a connettersi a ciò che già sanno e a creare una rete di concetti che li aiuta a ottenere più chiarezza e comprensione.
Confronta il nuovo con il già noto. Agli studenti dovrebbe essere chiesto di fermarsi e confrontare e collegare nuove informazioni a cose che già conoscono., Ad esempio, se stanno per leggere un capitolo sull’elettricità, potrebbero pensare a ciò che già sanno sull’elettricità. Saranno quindi in una posizione migliore per assorbire nuove informazioni sull’elettricità.
Insegnare inferenza
Gli studenti dovrebbero essere esplicitamente insegnato in giovane età come dedurre o fare inferenze. Inizia con esempi di” vita reale”. Ad esempio, quando un insegnante o un genitore dice a un bambino di indossare il cappotto e i guanti o di prendere l’ombrello prima di uscire, l’adulto può chiedere al bambino cosa potrebbe significare per il tempo fuori., Quando gli studenti sono un po ‘ più grandi, un insegnante può utilizzare adesivi o slogan ben noti e avere la classe brainstorming le inferenze che possono essere tratte da loro.
Insegna le relazioni domanda-risposta (QARs)
La tecnica delle relazioni domanda-risposta (Qars) (Raphael 1986) insegna ai bambini a etichettare il tipo di domande poste e quindi a utilizzare queste informazioni per aiutarli a formulare le risposte., Vengono insegnate due categorie principali di relazioni domanda-risposta: (1) se la risposta può essere trovata nel testo — domande “Nel libro”, o (2) se il lettore deve fare affidamento sulla propria conoscenza — domande “Nella mia testa”.
Nel libro QARs
Proprio lì:
La risposta è nel testo, di solito facile da trovare; le parole usate per comporre le domande e le parole usate per rispondere alle domande sono Proprio lì nella stessa frase.,
Pensa e cerca (mettendolo insieme):
La risposta è nella storia, ma lo studente ha bisogno di mettere insieme parti diverse per trovarlo; le parole per le domande e le parole per le risposte non si trovano nelle stesse frasi; provengono da parti diverse del testo.
Nella mia testa QARs
Autore e tu:
La risposta non è nella storia; lo studente deve pensare a ciò che già sa, a ciò che l’autore gli dice nel testo e a come si adatta.,
Da solo:
La risposta non è nella storia; lo studente può anche rispondere alla domanda senza leggere la storia; lo studente ha bisogno di usare la propria esperienza.
La tecnica QAR aiuta gli studenti a diventare più consapevoli della relazione tra informazioni testuali e conoscenze precedenti e consentono loro di prendere decisioni appropriate su quali strategie utilizzare mentre cercano risposte alle domande. Questa tecnica ha dimostrato di essere particolarmente utile per gli studenti a basso rendimento e quelli con differenze di apprendimento nei gradi elementari (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
Chiarire la differenza tra comprensione e memorizzazione
Quando uno studente sta studiando, i suoi genitori possono assicurarsi che non stia solo memorizzando, ma piuttosto tentando di comprendere il contenuto concettuale dell’argomento. I genitori possono incoraggiare lo studente a parlare di concetti con parole sue. I suoi genitori possono anche giocare a giochi concettuali con lui. Ad esempio, possono elencare alcune caratteristiche critiche e fargli provare a nominare il concetto.,
Elaborare e spiegare
Lo studente dovrebbe essere incoraggiato a impegnarsi nell’elaborazione e nella spiegazione di fatti e idee piuttosto che nella ripetizione a memoria. I suoi insegnanti e genitori potrebbero fargli mettere in relazione nuove informazioni con esperienze precedenti, fare uso di analogie e parlare di varie applicazioni future di ciò che sta imparando.
Un’immagine vale più di mille parole
Gli studenti dovrebbero essere incoraggiati a fare una rappresentazione visiva di ciò che stanno imparando. Dovrebbero cercare di associare una semplice immagine a un singolo concetto.,
Make mind movies
Quando i concetti sono complessi e dettagliati, come quelli che possono essere trovati in un romanzo classico, gli studenti dovrebbero essere attivamente incoraggiati a immaginare l’azione come un “film” nella loro mente.
Teach concept mapping and graphic organizers
Una strategia specifica per l’insegnamento dei concetti è la mappatura concettuale disegnando diagrammi del concetto e delle sue caratteristiche critiche, nonché le sue relazioni con altri concetti. Gli organizzatori grafici possono fornire un quadro di partenza piacevole per la mappatura concettuale., Gli studenti dovrebbero sviluppare l’abitudine di mappare tutti i concetti chiave dopo aver completato un passaggio o un capitolo. Alcuni studenti possono godere utilizzando l’ispirazione software per computer per questo compito.
Fare metodi e risposte contano
Per sviluppare strategie di problem-solving, gli insegnanti dovrebbero sottolineare sia il metodo corretto di realizzazione di un compito e la risposta corretta. In questo modo, gli studenti possono imparare a identificare se hanno bisogno di selezionare un metodo alternativo se il primo metodo si è rivelato infruttuoso.,
I metodi contano
Per sviluppare strategie di problem-solving, gli insegnanti dovrebbero dare credito agli studenti per l’utilizzo di un metodo graduale di realizzare un compito oltre ad arrivare alla risposta corretta. Gli insegnanti dovrebbero anche insegnare agli studenti diversi metodi per risolvere un problema e incoraggiare gli studenti a considerare metodi alternativi di risoluzione dei problemi se una particolare strategia si rivela poco gratificante. È utile per insegnanti e genitori modellare diversi metodi di risoluzione dei problemi per i problemi quotidiani che si presentano di volta in volta.,
Identificare il problema
Lo psicologo Robert Sternberg afferma che l’identificazione precisa del problema è il primo passo nella risoluzione dei problemi. Secondo Sternberg, l’identificazione del problema consiste nel (1) conoscere un problema quando si vede un problema e (2) indicare il problema nella sua interezza. Gli insegnanti dovrebbero avere gli studenti pratica identificazione dei problemi, e far loro difendere le loro risposte., Utilizzando gruppi di apprendimento cooperativo per questo processo aiuterà lo studente che sta avendo difficoltà con l’identificazione dei problemi come lui/lei avrà una maggiore opportunità di ascoltare e imparare dalla discussione dei suoi membri del gruppo.
Incoraggiare le domande
Le domande divergenti poste dagli studenti non dovrebbero essere scontate. Quando gli studenti si rendono conto che possono chiedere ciò che vogliono sapere senza reazioni negative da parte degli insegnanti, il loro comportamento creativo tende a generalizzare ad altre aree., Se il tempo non consente la discussione in quel momento, l’insegnante può incorporare l’uso di una scheda “Parcheggio” in cui le idee sono “parcheggiate” sulle note post-it fino a un secondo momento quel giorno o il giorno successivo.
Apprendimento cooperativo
Molti studenti che presentano sfide linguistiche possono beneficiare dell’apprendimento cooperativo. L’apprendimento cooperativo fornisce la lingua orale e la pratica di ascolto e si traduce in un aumento delle capacità pragmatiche di parlare e ascoltare dei membri del gruppo., Inoltre, il National Reading Panel ha riferito che l’apprendimento cooperativo aumenta la comprensione della lettura degli studenti e l’apprendimento delle strategie di lettura. L’apprendimento cooperativo richiede che gli insegnanti pianifichino, strutturino, monitorino e valutino attentamente l’interdipendenza positiva, la responsabilità individuale, l’elaborazione di gruppo, l’interazione faccia a faccia e le abilità sociali.,
Utilizzare collaborative strategic reading
Collaoborative Strategic Reading — CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm& Bryant, 2001) è un altro modo per coinvolgere gli studenti nella lettura e allo stesso tempo migliorare le abilità linguistiche orali. CSR è una tattica ideale per aumentare la comprensione della lettura del testo espositivo in classi di livello misto tra le discipline. Usando questa tattica, gli studenti sono collocati in gruppi di apprendimento cooperativo da quattro a sei studenti di abilità miste., Gli studenti lavorano insieme per realizzare quattro compiti principali: (1) anteprima (sfiorano il materiale, determinare ciò che sanno e ciò che desiderano imparare), (2) identificare i clic del mouse e clunks (clic = abbiamo capito; clunks = non riusciamo a capire questo concetto, idea o parola), (3) di ottenere il gist (idea) e (4) avvolgere (riassumere importante di idee e di generare domande (si pensi a domande che l’insegnante potrebbe chiedere in un test). Ad ogni studente del gruppo viene assegnato un ruolo come il leader / involver / taskmaster, l’esperto clunk, l’esperto gist e il cronometrista/pacer (interdipendenza positiva)., Ogni studente dovrebbe essere pronto a riferire le conclusioni del gruppo (responsabilità individuale).
Pensa con analogie, similitudini e metafore
Insegna agli studenti a usare analogie, similitudini e metafore per spiegare un concetto. Inizia modellando (“I do”), poi facendo diversi come un’intera classe (“We do”) prima di chiedere agli studenti di provarne uno da soli (“You do”). Modello sia metafore verbali e non verbali.
Premiare il pensiero creativo
La maggior parte degli studenti potranno beneficiare di ampie opportunità di sviluppare le loro tendenze creative e capacità di pensiero divergenti., Dovrebbero essere ricompensati per il pensiero originale, anche “fuori dagli schemi”.
Includi pensiero analitico, pratico e creativo
Gli insegnanti dovrebbero fornire piani di lezione che includono attività di pensiero analitico, pratico e creativo. Lo psicologo Robert Sternberg ha sviluppato un quadro di pensiero di ordine superiore chiamato ” Intelligenza di successo.,”Dopo aver analizzato adulti di successo da molte occupazioni diverse, Sternberg scoperto che adulti di successo, utilizzare tre tipi di pensiero di ordine superiore: (1) analitica (per esempio, confrontare e contrasto, valutare, analizzare, criticare), (2) pratica (per esempio, mostrano come utilizzare qualcosa, dimostrano come nel mondo reale, utilizzare, applicare, implementare), e (3) creative (per esempio, inventare, immaginare, progettare, mostra come, che cosa accadrebbe se). I dati mostrano che l’utilizzo di tutti e tre aumenta la comprensione degli studenti.,
Insegnare componenti del processo di apprendimento
Per costruire metacognizione, gli studenti devono diventare coscientemente consapevoli del processo di apprendimento. Questo cambia gli studenti da destinatari passivi di informazioni a attivi, produttivi, creativi, generatori di informazioni. È importante, quindi, che gli insegnanti parlino e insegnino le componenti del processo di apprendimento: attenzione, memoria, linguaggio, grafomotore, elaborazione e organizzazione e pensiero di ordine superiore.
Insegnare attivamente metacognizione
Insegnare attivamente metacognizione per facilitare l’acquisizione di competenze e conoscenze., È importante per gli studenti sapere come pensano e imparano. Insegna agli studenti ciò che Robert Sternberg chiama intelligenza di successo o autogestione mentale. L’intelligenza di successo è un ottimo modo per spiegare la metacognizione.
Nel suo libro intitolato Intelligenza di successo, Sternberg elenca sei componenti di intelligenza di successo:
- Conosci i tuoi punti di forza e di debolezza
- Capitalizza i tuoi punti di forza e compensa le tue debolezze
- Sfida le aspettative negative
- Credi in te stesso., Questo si chiama auto-efficacia
- Cercare modelli di ruolo — persone da cui si può imparare
- Cercare un ambiente dove si può fare la differenza
Utilizzare le risorse
Diversi risorsa libri di Robert Sternberg sono disponibili sul pensiero di ordine superiore. I seguenti libri dovrebbero essere utili e sono disponibili presso le librerie locali o online.
- Intelligenza di successo di Robert J. Sternberg
- Insegnamento per l’intelligenza di successo di Robert J. Sternberg e Elena L. Grigorenko
- Insegnamento per il pensiero di Robert J., Sternberg e Louise Spear-Swerling
Considerano la valutazione individuale
Molti studenti con sfide di pensiero di ordine superiore beneficiano della valutazione individuale e della correzione da parte di professionisti altamente qualificati.
Rendi gli studenti i tuoi partner
Un insegnante dovrebbe lasciare che lo studente con sfide di pensiero di ordine superiore sappia che lavorerà insieme come partner per ottenere aumenti delle abilità dello studente. Con questo tipo di relazione, spesso lo studente porterà al tavolo strategie molto pratiche ed efficaci che l’insegnante potrebbe non aver altrimenti considerato.,
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