Krótka historia ASL w edukacji głuchych
formalna edukacja głuchych studentów w Stanach Zjednoczonych rozpoczęła się w 1817 roku wraz z założeniem amerykańskiej szkoły dla Głuchych w Hartford, Connecticut. Trybem nauczania był Signed English, który był próbą przedstawienia struktury i składni języka angielskiego na rękach w sposób wizualny. Powstał z nadzieją, że gdyby niesłyszący uczniowie mieli dostęp do struktury języka angielskiego, to mogliby ją zdobyć., Nabycie formy konwersacyjnej języka angielskiego posłużyłoby jako podstawa do późniejszych osiągnięć akademickich (np. czytanie i pisanie angielskiego). Ta wczesna forma podpisanego angielskiego opierała się na podpisanym francuskim, ponieważ wczesne nauczanie Amerykańskie zostało zapożyczone z modelu francuskiego. Tak więc pierwszym językiem nauczania w Ameryce był zmodyfikowany podpisany francuski z wymyślonymi znakami, aby reprezentować części angielskiego—na przykład płeć, artykuły i przyimki.
do 1835 roku dominującym językiem nauczania w szkołach dla niesłyszących był ASL., Język angielski nie był już popularny, ponieważ nie był naturalnym językiem samych głuchych. Co więcej, nie był zbyt duży nacisk na angielską artykulację lub produkcję mowy. Zmiany te doprowadziły do wzrostu liczby głuchych nauczycieli i głuchych wykładowców, a do 1858 ponad 40% nauczycieli głuchych studentów było głuchych siebie.
ta sytuacja wkrótce się zmieniła. Następne 100 lat zdominowały ustne metody nauczania języka, w których niesłyszący uczniowie byli uczeni czytania z ruchu warg i mówienia., Metody ustne po raz pierwszy przyjęły się w Europie, chociaż Amerykanie odkryli później, że angielskie słowa, których dźwięki wydawane są głównie w kierunku tylnej części ust, były znacznie mniej widoczne dla czytelników mowy niż w językach europejskich (np. niemieckim), z których wiele dźwięków wydaje się w pobliżu przedniej części ust.
Co więcej, rosło przekonanie, że język migowy (tj. ASL) będzie zakłócać rozwój umiejętności ustnych., Jego zwolennikiem był Alexander Graham Bell. Bell uważał, że język migowy będzie zakłócał umiejętności mówienia i zdolność osób niesłyszących do uczestnictwa w mainstreamowym, słyszącym społeczeństwie. Zwolennicy oralizmu uważali, że język migowy jest ideograficzny, a więc mniej abstrakcyjny niż mówiony angielski i jako taki, że używanie języka migowego ograniczy rozwój intelektualny głuchych studentów.
wraz z rosnącym naciskiem na metody ustne, w dużej mierze wyeliminowało głuchych z bycia nauczycielami ze względu na umiejętności niezbędne do nauczania mowy i czytania z ust., W ten sposób zmniejszono wpływ i wkład osób niesłyszących w edukację głuchych. Szkoły dla niesłyszących zaczęły przyjmować dzieci w wieku od 4 lat, a rodzice coraz bardziej angażowali się w edukację swoich dzieci. Znaczenie wczesnej edukacji i zaangażowania rodziców sprzyjało podejściu ustnemu; statystycznie mniej niż 10% Rodziców Dzieci Niesłyszących jest głuchych, a dzięki podejściu ustnemu większość rodziców może natychmiast zaangażować się w edukację dziecka, zamiast uczyć się nowego języka (np. ASL).
dominacja podejścia ustnego trwała do lat 60., W tej epoce preferowano nauczanie ustne dla wszystkich niesłyszących dzieci, a wiele szkół mieszkalnych posunęło się tak daleko, że próbowało zakazać używania ASL zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz klasy.
lata 60.zapoczątkowały erę zmian w edukacji głuchych i położyły kres dominacji podejścia ustnego. Podejście ustne nie przyniosło oczekiwanych rezultatów; średni poziom czytania osoby dorosłej niesłyszącej wynosił około trzeciej lub czwartej klasy, a 30% głuchych uczniów było analfabetami., Ponadto ludność niesłysząca zaczęła być aktywna politycznie i opowiadać się za swoimi prawami i wkładem w system edukacji niesłyszących. Kolejnym czynnikiem, który miał ogromny wpływ na edukację głuchych, była publikacja William Stokoe ' s Sign Language Structure: an Outline Of The Visual Communication Systems of the American Deaf, która dostarczyła przekonujących dowodów na to, że ASL był prawdziwym językiem, a nie niedoskonałym wysiłkiem osób głuchych, aby naśladować język angielski., Ostatnie badania sugerowały, że istnieje związek między kompetencjami ASL a znajomością języka angielskiego, co przeczy wcześniejszemu założeniu, że ASL ingerowałby w kompetencje języka angielskiego.