psychologowie wierzyli kiedyś, że dzieci nauczyły się literować, używając pamięci wzrokowej rote do wiązania liter jak koraliki na naszyjniku. Ale to myślenie zmieniło się w ciągu ostatnich 20 lat. Naukowcy odkryli, że pamięć dziecka do słów nie jest całkowicie lub nawet zasadniczo rote. Odkryli natomiast, że w grę wchodzą dwa ważne procesy dotyczące pisowni.,
Po pierwsze, wiemy, że dziecko uczy się literować w mniej więcej przewidywalnej serii kroków, które budują się na sobie (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Po drugie, teraz rozumiemy, że pamięć ortograficzna zależy od rosnącej wiedzy dziecka na temat struktury słów mówionych i pisanych.
pamięć wzrokowa i pamięć ortograficzna
chociaż pamięć wzrokowa — a dokładniej „ortograficzna” — jest niezbędna do nauki pisowni, nie działa sama. Pamięć ortograficzna-pamięć dla sekwencji liter-jest wzmocniona przez świadomość dziecka fonemów lub dźwięków mowy., Na bardziej zaawansowanych poziomach pamięć ortograficzna opiera się na wiedzy dziecka na temat struktury słów, znaczących części słów, relacji słowa do innych słów i tak dalej. Wiedza słowna opiera się systematycznie na wiedzy innych słów. To właśnie ten cykl sukcesu, który nauczyciele uwielbiają rozwijać: uczenie się rodzi uczenie się.
etap Przedkomunikacyjnego pisania
większość małych dzieci, które są narażone na druk w swoich domach spontanicznie zaczynają eksperymentować z pisaniem., Chociaż mogą znać nazwy niektórych liter, rozpoznawać formy liter i zdawać sobie sprawę, że litery reprezentują dźwięki mowy, mogą nie zrozumieć, czym jest słowo lub zdać sobie sprawę, że druk reprezentuje słowa, a spacje reprezentują granice między nimi. Czytanie na tym etapie jest „logograficzne”, co oznacza, że dziecko odgaduje całe słowa na podstawie ich cech wizualnych (Ehri, 1994).
etap Semifonetyczny
Po tym, jak dzieci eksperymentowały z pisaniem imitacyjnym i rozwinęły świadomość liter alfabetu, następuje przesunięcie., Zaczynają zdawać sobie sprawę, że litery reprezentują dźwięki mowy (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990), i selektywnie i przewidywalnie używać skrótów pisowni.
na przykład dziecko może używać kilku liter, zazwyczaj spółgłosek, do reprezentowania słów, sylab, początkowych liter lub fragmentów słów. Często spółgłoski te odpowiadają nazwie litery alfabetu. Na tym etapie dzieci mogą używać swojej wiedzy o nazwach liter i częściowych wskazówkach fonetycznych do czytania (Ehri 1994), ale ich zdolność do rozpoznawania i segmentowania dźwięków słów jest nadal ograniczona.,
etap fonetycznej pisowni
ponieważ dzieci zdobywają większą wiedzę na temat druku i rozwijają świadomość dźwięków mowy, korespondencji dźwiękowo-literowej i nazw liter, często stosują strategię „jedna litera zaklęcia jeden dźwięk”. Zwykle występuje w przedszkolu i na początku pierwszej klasy. W tym momencie Dzieci „zaklęcia” poprzez dopasowanie dźwięków do liter i konsekwentnie reprezentuje wszystkie dźwięki słowa. Aby to zrobić, polegają na tym, jak słowa czują się w ustach.,
powszechnie znany jako „wymyślona pisownia” lub „tymczasowa pisownia”, proces ten oznacza, że dzieci używają fonetycznych pisowni i nazw liter do reprezentowania długich lub krótkich samogłosek i spółgłosek. Ten etap jest typowy dla pięcio-i sześciolatków, którzy sygnalizują swoją gotowość do nauki konwencjonalnych wzorców ortograficznych., Oto kilka typowych przykładów wymyślonej pisowni:
DA (day)
wel (will)
Kam (came)
BAD (bed)
fel (feel)
SAD (said)
LIK (like)
YOH (watch)
Fes (fish)
YL (will)
Yar (where)
gdy dzieci stają się narażone na drukowanie, ćwiczą pisanie i stają się jeszcze bardziej świadome dźwięków w słowach, zaczynają rozpoznawać i przypominać większe wzory ortograficzne lub „kawałki” i używać ich do pisowni innych słów., Na przykład, typowy pierwszoklasista pisownia wspólnych słów może zmienić się w ciągu kilku miesięcy w następujący sposób:
AKT
ASK
ASKED
YL
Yel
WIL
WILL
TGK
thiek
tangk
thingk
think
co dzieci muszą wiedzieć, aby wyjść poza tymczasowe pisownictwo? Bardzo! Aby przejść, dzieci muszą opanować kombinacje liter, wzory pisowni i zasady kończenia., Muszą również opanować elementy foniczne spółgłosek, samogłosek, mieszanek spółgłoskowych i dygrafów spółgłoskowych — i wiele więcej. Kiedy przechodzą od wczesnych etapów do etapów przejściowych, są na drodze do nauki wzorców i zasad, które zapewniają dobrą pisownię.
przejściowy etap pisowni
Po tym, jak dzieci zdobędą więcej doświadczenia z drukowaniem, otrzymają systematyczne instrukcje i poprawią zdolność czytania, zaczynają rozumieć, że większość dźwięków jest reprezentowana przez kombinacje liter., Widzą, że sylaby są pisane w przewidywalny sposób, a znaczące części słów, takie jak końcówki gramatyczne oraz łacińskie i greckie korzenie i afiksy, są zachowane w języku angielskim., Dziecko na tym etapie może popełnić następujące błędy:
PAPRES (papers)
HIAR (hair)
MOVEING (moving)
SRATE (straight)
PLAITID (planted)
NHITE (night)
chociaż te pisownie mogą wyglądać bardziej „off base” niż proste pisownie fonetyczne, takie jak paprs lub har, dziecko na tym etapie wie, że wiele pisowni dla dźwięków wymaga więcej niż jednej litery lub zawierają pewne kombinacje liter., Dziecko używa, ale mylące, konstrukcje, takie jak multiletter samogłoski pisowni i jest teraz gotowy do bezpośredniego nauczania w końcówkach gramatycznych (fleksje, takie jak-ed, -s, – ing, i tak dalej), słowo podstawowe plus kombinacje przyrostków i złożone samogłoski pisowni (Invernizzi, Abouzeid, and Gill, 1994).,
etap integracji
gdy uczniowie przechodzą od fonetycznej (dźwiękowej) do sylabicznej (sylabicznej) i morfemicznej (znaczeniowej) pisowni, która zwykle występuje po czwartej klasie, nauczanie powinno przynieść kilka rzeczy: uczniowie powinni zacząć konsekwentnie pisać znaczące części, takie jak korzenie, przedrostki i przyrostki. Powinni wiedzieć, że homofony, nauczone znacznymi zwrotami, demonstrują ważną zasadę pisowni angielskiej — że Znaczenie słowa może określić, jak się je pisze. Powinni rozpoznawać związki jako takie.,
Oto kilka przykładów:
- dzieci na tym etapie łatwiej uczą się tych korzeni lub podstawowych słów, które nie wymagają zmiany dźwięku lub pisowni po dodaniu przedrostka lub sufiksu — takich jak radość, niesmaczny lub słowa Z un-, re-, dis-, lub-ness — niż uczą się słów takich jak konkurencja.
w czwartej klasie większość uczniów jest w stanie wykorzystać swoją wiedzę o przedrostkach, przyrostkach i korzeniach do rozszyfrowania setek nowych słów napotkanych podczas czytania., (Przed tym punktem, dzieci muszą rozwinąć przynajmniej podstawową świadomość tych wspólnych morfemów w ich rozszerzającym się słownictwie mówionym.)
- aby przeliterować słowa z przedrostkami i przyrostkami, dzieci na tym etapie powinny zdawać sobie sprawę z „schwa”, czyli samogłoski nieakcentowanej. W wyrazach wielosylabowych z afiksami, zwłaszcza tych pochodzenia łacińskiego, akcent lub akcent jest zwykle na morfemie korzenia; afiksy są często wypowiadane z obniżoną samogłoską, której tożsamości nie można określić na podstawie samej wymowy (telewizja, nieporównywalny, dobroczyńca).,
znajomość znaczenia afiksu i jego standardowej pisowni może rozwiązać wieloznaczność powstałą przez redukcję samogłoski mówionej do schwa. Na przykład, „pre” w recepcie, lub „re” w reduce są trudne do zidentyfikowania, jeśli ktoś opiera się tylko na mowie, ponieważ są one pozbawione. Należy je uczyć się jako wymownych przedrostków ze standardową pisownią. W przeciwnym razie uczniowie nie mogą ich z powodzeniem wygłaszać.,
- na tym etapie dzieci używają kontekstu słowa, aby poprawnie przeliterować homofony — słowa, które brzmią podobnie, ale są pisane inaczej-takie jak dwa, to, i too I głośno i dozwolone. Dzieci rozpoznają również związki-takie jak playmate, coś i chłopak – i są bardziej prawdopodobne, aby przeliterować je poprawnie, jeśli stres jest na pierwszym słowie, a dziecko rozpoznaje słowo jako związek. Jeśli nie, dziecko może przeliterować” oy „w chłopaku jako” oi.,”
stopnie w klasach średnich
chociaż wiemy mniej o naturze i kolejności etapów rozwoju ortografii w średnich latach, wiemy, że uczniowie nadal rozwijają swoje koncepcje ortografii i umiejętność kojarzenia wzorców ortograficznych z wzorcami mowy. Ponieważ uczą się więcej słów i przechowują więcej przykładów typowych wzorców pisowni w swojej pamięci, coraz częściej opierają się na strategiach analogii do literowania (Ehri 1987, 1989). Poznaje nowe slowa bo tylko dzieki nim mozna wyrazac sie w sposob bardziej precyzyjny, Dlatego ważne jest podkreślenie wzorców dźwiękowych i ortograficznych: chociaż uczniowie muszą zapamiętać wiele konkretnych słów, im bardziej są świadomi znanych sekwencji liter i powtarzających się wzorców w systemie pisania, tym łatwiej są w stanie je przypomnieć.
Kiedy dzieci znają znaczące części słów, mogą myśleć o podobnych znanych słowach — takich jak mięśnie i korpusy — i poprawnie je przeliterować, nawet jeśli nie mogą przypomnieć sobie słów wizualnie., Nasi najbardziej zdolni pisarze używają kilku źródeł językowych informacji o słowach — ortograficznych, fonologicznych, morfologicznych i etymologicznych — aby zapamiętać pisownię.
co oznaczają te etapy dla nauki ortografii?
wiemy już, że czy to powoli, czy w przyspieszonym tempie, wszystkie dzieci uczą się literować zgodnie z przewidywalną sekwencją. Wiedza ortograficzna zaczyna się gromadzić, gdy dzieci, które są na tyle świadome struktury słów, aby pisać fonetycznie, uczą się złożonych grafemów, które składają się na większość pisowni dla dźwięków w uporządkowany, systematyczny sposób., Na każdym etapie rosnącej złożoności powinno być mnóstwo przykładów i praktyk.
wiedzę ortograficzną zdobywa się w mniej więcej przewidywalnej kolejności — od pojedynczych liter, przez wzory w wyrazach, po wzory istniejące w kilku sylabach. Dzieci uczą się wzorców ortografii, przyswajają sobie również wpływ znaczenia na pisownię. Są gotowe do nauki pisowni dla morfemów, w tym przedrostków, korzeni, przyrostków i końcówek gramatycznych jako stabilnych form., Do około piątej klasy dobrzy pisarze to ci, którzy nauczyli się uczęszczać na kilka poziomów struktury słowa, w tym Dźwięki, sylaby i znaczące części.
Nauka pisowni jest zarówno pojęciowa, jak i asocjacyjna; dzieci muszą uczyć się pojęć o strukturze języka na kilku poziomach i zapamiętywać określone sekwencje liter. Nauka literowania to nauka o słowach, ze wszystkich ich ciekawych stron.
Bissex, G. Gnys w Wrk: dziecko uczy się pisać i czytać. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1980.
„Nauka czytania i pisania słów.,”Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.
„rozwój wiedzy ortograficznej i jej rola w akwizycji czytania i niepełnosprawności ortograficznej.”Journal of Learning Disabilities, 22 1989: 34964.
Gentry, J. R. „Nauka liternictwa.”Nauczyciel Czytania, 34 1981: 378381.
Henderson, E. nauka ortografii. 2D ed. 1990: Houghton Mifflin, 1990.
Baltimore, MD: York Press, 1995
Read, C. Children ' s Creative Spelling. 1986-1987: Routledge and Kegan Paul, 1986.
, Rozwój wiedzy ortograficznej i podstawy umiejętności czytania i pisania: a Memorial Festschrift for Edmund H. Henderson. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1992.
Treiman R. Nowy Jork: Oxford, 1993.
Uhry, J. K. and Shepherd, M. J. ” segmentacja/nauka ortografii jako część programu do czytania w pierwszej klasie: wpływ na kilka miar czytania.”Kwartalnik Badań Czytelniczych, 28 1993: 219233.