Inwentaryzacja wzmocnienia: przed wdrożeniem protokołu PECS zaleca się, aby nauczyciel, rodzic lub opiekun opracował spis przedmiotów, takich jak zabawki, książki i artykuły spożywcze, które lubi uczeń. Preferowane przedmioty są przedstawiane uczniowi, aby określić, które z nich chcą., Ta ocena preferencji jest wykonywana przez cały dzień w różnych działaniach. Po ustaleniu pożądanego przedmiotu lub aktywności partner komunikacyjny zachęci ucznia przedmiotami, trzymając lub pokazując przedmiot. W ten sposób nie jest potrzebne słowne podpowiadanie.. Wybrane wzmacniacze należy ocenić, aby upewnić się, że są one konsekwentnie motywujące do użytkownika.
protokół PECS występuje w sześciu fazach:
Faza 1 – Jak się komunikować: podczas fazy I, nacisk kładzie się na uczenie ucznia inicjowania komunikacji społecznej poprzez wymianę obrazu pożądanego przedmiotu., Wymiana ta odbywa się poprzez prezentację jednego zdjęcia, wybranego przez trenera w oparciu o zaobserwowane preferencje ucznia. W fazie I wykorzystywane są dwa trenery. Jeden trener działa jako komunikatywny partner ucznia, a drugi trener działa jako fizyczny podpowiadacz, który podpowiada ucznia po dokonaniu inicjacji w kierunku pożądanego przedmiotu. Uczeń jest uczony, aby odebrać zdjęcie i dotrzeć do komunikatywnego partnera ze zdjęciem, w zamian za żądany przedmiot.,
Faza 2-dystans i wytrwałość: podczas fazy 2 uczeń uczy się rozszerzać zainicjowaną interakcję społeczną, tworząc motywację do poszukiwania komunikatywnego partnera nawet wtedy, gdy nie ma go w pobliżu i nie czeka. Celem tej fazy jest uogólnienie przez ucznia swoich próśb w różnych miejscach i ludziach oraz zwiększenie prawdopodobieństwa spontanicznej komunikacji. Uczeń uczy się komunikować się na dłuższych dystansach, niezależnie od tego, czy chodzi o stół, czy o udanie się do innego miejsca, aby znaleźć komunikatywnego partnera i zainicjować spontaniczną komunikację., Szkolenie powinno przebiegać w różnych środowiskach, z różnymi partnerami komunikacyjnymi i różnymi rodzajami wysoce motywujących i preferowanych pozycji, aby pomóc w uogólnieniu użycia PECS.
Faza 3 – dyskryminacja między symbolami: gdy tylko uczeń zademonstruje dystans i wytrwałość w wielu ustawieniach z wieloma partnerami komunikacyjnymi, jest gotowy do wprowadzenia w fazę 3A – dyskryminacja wizualna. Podczas zorganizowanych sesji szkoleniowych uczeń rozpocznie pracę nad rozróżnianiem między bardzo preferowanymi i nie preferowanymi przedmiotami., W innych godzinach w ciągu dnia uczeń powinien kontynuować uogólnianie umiejętności fazy 2. Następnym krokiem jest nauczenie rozróżniania między dwoma przedmiotami, które są zarówno kontekstowo istotne, jak i pożądane dla ucznia. Odbywa się to za pomocą sprawdzania korespondencji, aby upewnić się, że uczeń prosi i zabiera przedmiot, o który prosi. uczy rozróżniania symboli i wyboru symbolu przedstawiającego pożądany przedmiot. Jeśli uczniowie mają trudności z dyskryminacją, istnieją systematyczne sposoby uwzględniania korekcji błędów i alternatywnych strategii., Aplikacja ECS phase 3 stworzona przez konsultantów edukacyjnych Pyramid zapewnia nauczycielom łatwy sposób na praktykowanie dyskryminacji obrazkowej z jednym lub kilkoma uczniami w ramach jednej sesji.
Faza 4-Korzystanie z fraz: w fazie 4 uczeń uczy się konstruowania prostych zdań na odpinanym pasku zdań, składając żądania takie jak „chcę____”. Żądania składają się z rozrusznika zdania „chcę” i obrazu pożądanej aktywności lub elementu. Komunikatywny partner odczytuje zdanie po jego wymianie przez ucznia., Po tym, jak uczeń nauczył się konstruować zdanie i wskazywać na obrazy, wstawia się opóźnienie między „chcę” a obrazem pożądanego przedmiotu jako sposób na zachęcenie do wokalizacji. Mowa / wokalizacje są celebrowane poprzez zapewnienie uczniowi większej ilości żądanego przedmiotu / aktywności i dodatkowych preferowanych przedmiotów jako sposobu promowania mowy podczas przyszłych wymian. Ważne jest, aby pamiętać, że mowy/wokalizacje nigdy nie są wymagane, po prostu zachęcane przez wykorzystanie opóźnienia., Uczenie użytkowników PECS tworzenia zdań za pomocą wyrażeń takich jak „chcę _ _ _” jest pierwszym krokiem w rozwijaniu bardziej złożonych struktur zdań. Po zapoznaniu się z podstawową strukturą zdań uczą się deskryptorów, takich jak kolor, kształt, rozmiar, Liczba, aby uczeń mógł uszczegółowić swoje preferencje, takie jak „chcę 3 Samochody”.
Faza 5 – odpowiadanie na bezpośrednie pytanie: podczas fazy 5 uczeń uczy się odpowiadać na pytanie: „Czego chcesz?,”Celem tej fazy jest, aby uczeń odpowiedział” chcę _ _ _ „po zadaniu jakiejś formy pytania „Czego chcesz”. Ta faza dodaje do już ustalonej umiejętności budowania zdania, jednocześnie używając pożądanego elementu, aby zmotywować użytkownika do odpowiedzi. Procedura opóźnionego podpowiedzi jest używany, w którym pytanie i gestu prompt są początkowo prezentowane w tym samym czasie, a później opóźnienie między pytaniem i gestu prompt. Ostatecznie uczeń powinien odpowiedzieć na pytanie, zanim pojawią się dodatkowe monity.,
Faza 6 – komentowanie: uczeń może teraz składać spontaniczne prośby i odpowiadać na pytania typu „czego chcesz?”budując zdanie” Chcę _ _ _ ” w fazie 6, uczeń uczy się odpowiadać na pytania komentujące, a także spontanicznie komentować przedmioty, ludzi lub czynności obecne w jego otoczeniu. W tej fazie uczeń uczy się również znaczenia początków zdań w celu rozróżnienia odpowiednich odpowiedzi na pytania „co widzisz?”, co skutkuje wynikiem społecznym i „czego chcesz?,”co skutkuje namacalnym rezultatem nauczyciel powinien uporządkować środowisko, aby dać uczniowi wiele możliwości, aby mieć różnorodne możliwości komunikacji, które obejmują wszystkie jego umiejętności komunikacyjne.
w zależności od wieku i poziomu poznawczego użytkownika czas opanowania PECS będzie różny. Jedno z badań wykazało, że dla użytkowników potrzeba średnio 246 badań, aby opanować wszystkie sześć faz PECS.