strategie poprawy myślenia wyższego rzędu
te następujące strategie są oferowane w celu zwiększenia umiejętności myślenia wyższego rzędu. Ta lista nie powinna być postrzegana jako wyczerpująca, ale raczej jako miejsce do rozpoczęcia.
zabierz tajemnicę
Naucz uczniów o myśleniu wyższego rzędu i strategiach myślenia wyższego rzędu. Pomóż uczniom zrozumieć własne mocne strony myślenia i wyzwania wyższego rzędu.
uczą pojęcia pojęć
uczą pojęcia pojęć., Pojęcia w poszczególnych obszarach treści powinny być identyfikowane i nauczane. Nauczyciele powinni upewnić się, że uczniowie rozumieją krytyczne cechy, które definiują określone pojęcie i odróżniają je od innych pojęć.
Name key concepts
w każdej dziedzinie tematycznej uczniowie powinni być informowani o wprowadzaniu kluczowej koncepcji. Uczniowie mogą potrzebować pomocy i praktyki w podkreślaniu kluczowych pojęć. Ponadto uczniowie powinni być kierowani do określenia, jaki rodzaj(y) koncepcji jest każdy z nich — konkretny, abstrakcyjny, werbalny, niewerbalny lub procesu.,
kategoryzowanie pojęć
uczniowie powinni kierować się identyfikacją ważnych pojęć i decydowaniem, jaki rodzaj pojęcia jest każdy z nich (konkretny, abstrakcyjny, werbalny, niewerbalny lub procesowy).
opowiadaj i pokazuj
często uczniowie, którzy słabo radzą sobie z matematyką, mają trudności z pojęciami niewerbalnymi. Gdy uczniowie ci mają odpowiednią zdolność do tworzenia pojęć werbalnych, szczególną uwagę należy zwrócić na dostarczenie im słownych wyjaśnień problemów i procedur matematycznych., Po prostu problemy pracy raz po raz bez słownego wyjaśnienia problemu niewiele pomogą tym uczniom. I odwrotnie, uczniowie, którzy mają trudności z tworzeniem koncepcji słownych, potrzebują wielu przykładów ze stosunkowo mniejszym językiem, co może ich mylić. Niektórzy uczniowie mówią „powiedz mi”, podczas gdy inni ” Pokaż mi.”
przejście z betonu do abstrakcji i z powrotem
pomocne może być przejście z betonu do abstrakcji i z powrotem do betonu. Podczas nauczania abstrakcyjnych pojęć, użycie konkretnych materiałów może wzmocnić naukę zarówno dla młodych, jak i starszych., Jeśli dana osoba jest w stanie przedstawić abstrakcyjną koncepcję w kategoriach codziennych praktycznych zastosowań, to ta osoba otrzymała tę koncepcję.
uczyć kroków do uczenia się pojęć
wieloetapowy proces nauczania i uczenia się pojęć może obejmować (A) nazwę krytycznych (głównych) cech koncepcji, (b) nazwę niektórych dodatkowych cech koncepcji, (c) nazwę niektórych fałszywych cech koncepcji, (d) podać najlepsze przykłady lub prototypy koncepcji (co to jest), (e) podać niektóre nie-przykłady lub nie-prototypy (co koncepcja nie jest), i (F) zidentyfikować inne podobne lub powiązane pojęcia.,
Przejdź od podstawowego do zaawansowanego
nauczyciele powinni mieć pewność, że uczniowie opanowali podstawowe pojęcia, zanim przejdą do bardziej zaawansowanych koncepcji. Jeśli uczniowie nie opanowali podstawowych pojęć, mogą próbować zapamiętywać, a nie rozumieć. Może to prowadzić do trudności w obszarach treści, takich jak matematyka i fizyka. Słaba znajomość podstawowych pojęć może być przyczyną nieporozumień i niemożności elastycznego stosowania wiedzy.
rozwiń dyskusje w domu
rodzice mogą zawierać dyskusje oparte na pojęciach z życia codziennego w domu., Przedmiot nie musi odnosić się bezpośrednio do tego, co uczy się w szkole. Pomysły z lektur lub problemy w lokalnych lub krajowych wiadomościach mogą dostarczyć materiałów koncepcyjnych (na przykład, „Czy uważasz, że dress code w szkole jest dobrym pomysłem?”).
Połącz koncepcje
nauczyciele powinni poprowadzić uczniów przez proces łączenia jednej koncepcji z drugą, a także umieszczania koncepcji w hierarchii od małych do dużych., Na przykład, jeśli pojęcie to „święto Dziękczynienia”, większe pojęcie, do którego należy Święto Dziękczynienia, może być „świętami”, a jeszcze większe (bardziej inclusive) pojęcie może być „obchody.”Dzięki temu poziomowi myślenia uczniowie uczą się widzieć, jak wiele połączeń jest możliwych, łączyć się z tym, co już wiedzą i tworzyć sieć pojęć, która pomaga im uzyskać większą jasność i zrozumienie.
Porównaj nowe z już znanymi. Uczniowie powinni zostać poproszeni o zatrzymanie się i porównanie i połączenie nowych informacji z rzeczami, które już znają., Na przykład, jeśli mają zamiar przeczytać rozdział o elektryczności, mogą pomyśleć o tym, co już wiedzą o elektryczności. Będą one wówczas w stanie lepiej przyswoić nowe informacje na temat energii elektrycznej.
uczyć wnioskowania
uczniowie powinni być wyraźnie nauczani w młodym wieku, jak wnioskować lub wnioskować. Zacznij od” prawdziwych ” przykładów. Na przykład, gdy nauczyciel lub rodzic każe dziecku założyć płaszcz i rękawiczki lub wziąć parasol przed wyjściem na zewnątrz, dorosły może zapytać dziecko, co to może oznaczać o pogodzie na zewnątrz., Gdy uczniowie są nieco starsi, nauczyciel może użyć naklejek na zderzak lub znanych haseł i mieć burzę mózgów klasy wnioski, które można wyciągnąć z nich.
Naucz relacji Pytanie-Odpowiedź (QARs)
Technika relacji Pytanie-Odpowiedź (Qars) (Raphael 1986) uczy dzieci, aby oznaczyć rodzaj zadawanych pytań, a następnie użyć tych informacji, aby pomóc im w formułowaniu odpowiedzi., Nauczane są dwie główne kategorie relacji Pytanie-Odpowiedź: (1) Czy odpowiedź można znaleźć w tekście — pytania „w książce”, lub (2) czy czytelnik musi polegać na swojej wiedzy — pytania „w mojej głowie”.
w książce QARs
tutaj:
odpowiedź jest w tekście, zwykle łatwa do znalezienia; słowa użyte do złożenia pytań i słowa użyte do odpowiedzi na pytania znajdują się w tym samym zdaniu.,
myśl i Szukaj (składając je razem):
odpowiedź jest w historii, ale uczeń musi złożyć różne części, aby ją znaleźć; słowa na pytania i słowa Na odpowiedzi nie znajdują się w tych samych zdaniach; pochodzą z różnych części tekstu.
w mojej głowie QARs
Autor i Ty:
odpowiedzi nie ma w opowiadaniu, uczeń musi pomyśleć o tym, co już wie, co autor mówi mu w tekście i jak to do siebie pasuje.,
na własną rękę:
odpowiedzi nie ma w opowiadaniu; uczeń może nawet odpowiedzieć na pytanie bez czytania opowiadania; uczeń musi wykorzystać własne doświadczenie.
technika QAR pomaga uczniom stać się bardziej świadomymi związku między informacjami tekstowymi a wcześniejszą wiedzą i umożliwia im podejmowanie właściwych decyzji o tym, które strategie stosować, gdy szukają odpowiedzi na pytania. Technika ta okazała się szczególnie korzystna dla uczniów o niskich osiągnięciach i tych z różnicami w uczeniu się w klasach elementarnych (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
wyjaśnij różnicę między rozumieniem a zapamiętywaniem
Kiedy student studiuje, jego rodzice mogą upewnić się, że nie tylko zapamiętywał, ale raczej stara się zrozumieć konceptualną treść przedmiotu. Rodzice mogą zachęcić ucznia do mówienia o koncepcjach własnymi słowami. Jego rodzice mogą również grać z nim w gry koncepcyjne. Na przykład mogą wymienić niektóre krytyczne cechy i pozwolić mu spróbować nazwać koncepcję.,
Rozwiń i wyjaśnij
uczeń powinien być zachęcany do angażowania się w opracowywanie i wyjaśnianie faktów i idei, a nie powtarzanie rote. Jego nauczyciele i rodzice mogli kazać mu odnosić nowe informacje do wcześniejszych doświadczeń, korzystać z analogii i mówić o różnych przyszłych zastosowaniach tego, czego się uczy.
obraz jest wart tysiąca słów
uczniowie powinni być zachęcani do wizualnego przedstawienia tego, czego się uczą. Powinni próbować skojarzyć prosty obraz z jedną koncepcją.,
robić filmy myślowe
gdy pojęcia są złożone i szczegółowe, takie jak te, które można znaleźć w klasycznej powieści, uczniowie powinni być aktywnie zachęcani do obrazowania akcji jak „film” w ich umysłach.
uczyć mapowania pojęć i organizatorów graficznych
specyficzną strategią nauczania pojęć jest mapowanie pojęciowe poprzez rysowanie diagramów koncepcji i jej krytycznych cech, a także jej relacji z innymi pojęciami. Organizery graficzne mogą stanowić dobry wstęp do mapowania pojęciowego., Uczniowie powinni rozwinąć nawyk mapowania wszystkich kluczowych pojęć po ukończeniu fragmentu lub rozdziału. Niektórzy uczniowie mogą korzystać z inspiracji oprogramowania komputerowego do tego zadania.
licz metody i odpowiedzi
aby opracować strategie rozwiązywania problemów, nauczyciele powinni podkreślić zarówno prawidłową metodę realizacji zadania, jak i prawidłową odpowiedź. W ten sposób uczniowie mogą nauczyć się rozpoznawać, czy muszą wybrać alternatywną metodę, jeśli pierwsza metoda okazała się nieskuteczna.,
metody mają znaczenie
aby opracować strategie rozwiązywania problemów, nauczyciele powinni przyznać uczniom uznanie za stosowanie metody stopniowej realizacji zadania, oprócz uzyskania prawidłowej odpowiedzi. Nauczyciele powinni również uczyć uczniów różnych metod rozwiązywania problemów i zachęcać uczniów do rozważenia alternatywnych metod rozwiązywania problemów, jeśli dana strategia okaże się niezadowalająca. Dla nauczycieli i rodziców pomocne jest modelowanie różnych metod rozwiązywania problemów dla codziennych problemów, które pojawiają się od czasu do czasu.,
Zidentyfikuj problem
psycholog Robert Sternberg stwierdza, że precyzyjna identyfikacja problemu jest pierwszym krokiem w rozwiązywaniu problemów. Według Sternberga identyfikacja problemu polega na (1) Poznaniu problemu, gdy widzisz problem i (2) stwierdzeniu problemu w całości. Nauczyciele powinni mieć uczniów ćwiczyć identyfikację problemów i pozwolić im bronić swoich odpowiedzi., Korzystanie z grup kooperacyjnych w tym procesie pomoże uczniowi, który ma trudności z identyfikacją problemu, ponieważ będzie miał zwiększoną możliwość słuchania i uczenia się z dyskusji swoich członków grupy.
zachęcanie do zadawania pytań
Kiedy uczniowie zdają sobie sprawę, że mogą zapytać o to, co chcą wiedzieć bez negatywnych reakcji ze strony nauczycieli, ich twórcze zachowanie ma tendencję do uogólniania na inne obszary., Jeśli czas nie pozwoli na dyskusję w tym czasie, nauczyciel może włączyć użycie tablicy „Parking”, na której pomysły są „zaparkowane” na notatkach post-it do późniejszej godziny tego dnia lub następnego dnia.
kooperatywna nauka
wielu uczniów, którzy stawiają czoła wyzwaniom językowym, może skorzystać z kooperatywnej nauki. Kooperatywne uczenie się zapewnia naukę języka ustnego i słuchania oraz powoduje wzrost pragmatycznych umiejętności mówienia i słuchania członków grupy., Ponadto krajowy zespół ds. czytania poinformował, że wspólne uczenie się zwiększa rozumienie czytania i uczenie się strategii czytania. Kooperatywne uczenie się wymaga od nauczycieli uważnego planowania, struktury, monitorowania i oceny pod kątem pozytywnej współzależności, indywidualnej odpowiedzialności, przetwarzania grupowego, interakcji twarzą w twarz i umiejętności społecznych.,
wykorzystanie wspólnego czytania strategicznego
Collaoborative Czytanie strategiczne — CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm& Bryant, 2001) to kolejny sposób na zaangażowanie uczniów w czytanie i jednocześnie doskonalenie umiejętności językowych. CSR jest idealną taktyką zwiększającą rozumienie tekstu ekspozycyjnego w lekcjach na poziomie mieszanym w różnych dyscyplinach. Stosując tę taktykę, uczniowie są umieszczani w kooperacyjnych grupach edukacyjnych od czterech do sześciu uczniów o mieszanych umiejętnościach., Uczniowie pracują razem, aby wykonać cztery główne zadania: (1) podgląd (przejrzeć materiał, określić, co wiedzą i czego chcą się nauczyć), (2) zidentyfikować kliknięcia i klocki (kliknięcia = dostajemy; klocki = nie rozumiemy tej koncepcji, idei lub słowa), (3) uzyskać istotę (główną ideę) i (4) zakończyć (podsumować ważne pomysły i wygenerować pytania (pomyśl o pytaniach, które nauczyciel może zadać na teście). Każdy uczeń w grupie ma przypisaną rolę, taką jak lider / involver / taskmaster, Clunk expert, GIST expert i timekeeper / pacer (dodatnia współzależność)., Każdy uczeń powinien być przygotowany do zgłaszania wniosków grupy (indywidualna odpowiedzialność).
myśl za pomocą analogii, podobieństw i metafor
Ucz uczniów używania analogii, podobieństw i metafor do wyjaśnienia jakiegoś pojęcia. Zacznij od modelowania („i do”), a następnie od zrobienia kilku jako całej klasy („we do”), zanim w końcu poprosisz uczniów, aby wypróbowali jedną na własną rękę („you do”). Modelować zarówno metafory werbalne, jak i niewerbalne.
nagradzanie twórczego myślenia
większość uczniów skorzysta z dużej możliwości rozwijania swoich twórczych tendencji i rozbieżnych umiejętności myślenia., Powinni być nagradzani za oryginalne, nawet” po wyjęciu z pudełka ” myślenie.
obejmują analityczne, praktyczne i twórcze myślenie
nauczyciele powinni dostarczyć plany lekcji, które obejmują działania analityczne, praktyczne i twórcze myślenie. Psycholog Robert Sternberg opracował ramy myślenia wyższego rzędu zwane ” udaną Inteligencją.,”Po przeanalizowaniu odnoszących sukcesy dorosłych z wielu różnych zawodów, Sternberg odkrył, że odnoszący sukcesy dorośli wykorzystują trzy rodzaje myślenia wyższego rzędu: (1) analityczne (na przykład porównuj i kontrastuj, oceniaj, analizuj, krytykuj), (2) praktyczne (na przykład pokaż, jak czegoś używać, demonstruj, jak w prawdziwym świecie, wykorzystuj, stosuj, wdrażaj) i (3) kreatywne (na przykład wymyślaj, wyobrażaj, projektuj, pokazuj, jak, co by się stało, gdyby). Dane pokazują, że korzystanie z wszystkich trzech zwiększa zrozumienie uczniów.,
uczenie elementów procesu uczenia się
aby zbudować metakognicję, uczniowie muszą być świadomi procesu uczenia się. Zmienia to uczniów z biernych odbiorców informacji na aktywnych, produktywnych, twórczych generatorów informacji. Ważne jest, aby nauczyciele rozmawiali i uczyli elementów procesu uczenia się: uwagi, pamięci, języka, grafomotoryki, przetwarzania i organizacji oraz myślenia wyższego rzędu.
aktywnie uczyć metakognicji
aktywnie uczyć metakognicji, aby ułatwić nabywanie umiejętności i wiedzy., Ważne jest, aby uczniowie wiedzieli, jak myślą i uczą się. Naucz uczniów o tym, co Robert Sternberg nazywa udaną inteligencją lub mentalnym zarządzaniem sobą. Udana inteligencja to świetny sposób na Wyjaśnienie metakognicji.
w swojej książce zatytułowanej udana inteligencja Sternberg wymienia sześć elementów udanej inteligencji:
- Poznaj swoje mocne i słabe strony
- Wykorzystaj swoje mocne i słabe strony i zrekompensuj swoje słabości
- przeciwstaw się negatywnym oczekiwaniom
- Uwierz w siebie., Nazywa się to samoefektywnością
- Szukaj wzorców do naśladowania-ludzie, od których możesz się uczyć
- Szukaj środowiska, w którym możesz coś zmienić
użyj zasobów
kilka książek Roberta Sternberga jest dostępnych na temat myślenia wyższego rzędu. Poniższe książki powinny być pomocne i są dostępne w lokalnych księgarniach lub online.
- skuteczna inteligencja Roberta J. Sternberga
- Nauka dla skutecznej inteligencji Roberta J. Sternberga i Eleny L. Grigorenko
- Nauka dla myślenia Roberta J., Sternberg i Louise Spear-Swerling
rozważają indywidualną ocenę
wielu studentów z wyższym poziomem myślenia korzysta z indywidualnej oceny i naprawy przez wysoko wykwalifikowanych specjalistów.
Uczyń uczniów swoimi partnerami
nauczyciel powinien poinformować ucznia o wyzwaniach myślenia wyższego rzędu, że będą współpracować jako partnerzy w celu osiągnięcia wzrostu umiejętności ucznia. W przypadku tego typu relacji, często uczeń przyniesie bardzo praktyczne i skuteczne strategie do stołu, że nauczyciel może nie brać pod uwagę inaczej.,
powrót do góry