zadania domowe są definiowane jako zadania przydzielane uczniom przez nauczycieli szkolnych, które mają być wykonywane w godzinach nieproszonych przez szkołę. Definicja ta wyklucza naukę w szkole z przewodnikiem (chociaż praca domowa jest często wykonywana w szkole), kursy nauki w domu i zajęcia pozalekcyjne, takie jak Drużyny sportowe i kluby.,
cel
najczęstszym celem pracy domowej jest ćwiczenie materiału już prezentowanego w klasie, aby wzmocnić naukę i ułatwić opanowanie określonych umiejętności. Zadania przygotowawcze wprowadzają materiał, który zostanie zaprezentowany w przyszłych lekcjach. Zadania te mają na celu pomóc uczniom uzyskać maksymalne korzyści, gdy nowy materiał jest objęty w klasie. Rozbudowa zadania domowego polega na przeniesieniu wcześniej nabytych umiejętności do nowych sytuacji., Na przykład uczniowie mogą dowiedzieć się w klasie o czynnikach, które doprowadziły do rewolucji francuskiej, a następnie zostać poproszeni jako zadanie domowe, aby zastosować je do rewolucji amerykańskiej. Wreszcie, zadanie domowe z integracji wymaga od ucznia zastosowania oddzielnie wyuczonych umiejętności, aby stworzyć jeden produkt, taki jak raporty z książek, projekty naukowe lub kreatywne pisanie.
praca domowa może również służyć celom, które nie odnoszą się bezpośrednio do instrukcji., Praca domowa może być wykorzystana do (1) nawiązania komunikacji między rodzicami a dziećmi; (2) spełnienia wytycznych od administratorów szkoły; (3) ukarania uczniów; i (4) poinformowania rodziców o tym, co dzieje się w szkole. Większość zadań domowych ma elementy kilku różnych celów.
postawa społeczeństwa wobec pracy domowej
praca domowa jest częścią życia ucznia od początku formalnego kształcenia w Stanach Zjednoczonych. Praktyka ta została jednak na przemian zaakceptowana i odrzucona przez wychowawców i rodziców.,
kiedy rozpoczął się XX wiek, umysł był postrzegany jako mięsień, który można wzmocnić poprzez ćwiczenia umysłowe. Ponieważ to ćwiczenie można było zrobić w domu, Praca domowa była postrzegana korzystnie. W latach 1940-tych nacisk w edukacji przesunął się od ćwiczenia do rozwiązywania problemów. Praca domowa wypadła z łask, ponieważ była ściśle związana z powtarzaniem materiału. Wystrzelenie satelity Sputnik przez Związek Radziecki w połowie lat 50. odwróciło to myślenie. Amerykańska opinia publiczna obawiała się, że edukacja nie jest rygorystyczna i pozostawiła dzieci nieprzygotowane do złożonych technologii., Praca domowa, wierzono, może przyspieszyć zdobywanie wiedzy.
koniec lat 60.był kolejnym odwróceniem Wychowawcy i rodzice obawiali się, że praca domowa wypiera doświadczenie społeczne, rekreację na świeżym powietrzu i kreatywne działania. W 1980 roku, praca domowa po raz kolejny skoczył z powrotem na korzyść, gdy naród zagrożony (1983), raport Krajowej Komisji doskonałości w edukacji, cytowane prace domowe jako obrona przed rosnącą falą przeciętności w amerykańskiej edukacji., Nacisk na więcej prac domowych kontynuowane w 1990 roku, napędzane przez coraz bardziej rygorystyczne normy państwowe akademickich. Wraz z końcem stulecia rozpoczęła się walka z zadaniami domowymi, prowadzona przez rodziców zaniepokojonych zbyt dużym stresem dla swoich dzieci.
pozytywne i negatywne skutki pracy domowej
najbardziej bezpośredni pozytywny efekt pracy domowej jest to, że może poprawić retencję i zrozumienie. Bardziej pośrednio, praca domowa może poprawić umiejętności i postawy uczniów wobec szkoły, a także nauczyć uczniów, że nauka może odbywać się w dowolnym miejscu, nie tylko w budynkach szkolnych., Nieakademiczne korzyści z pracy domowej obejmują wspieranie niezależności i odpowiedzialności. Wreszcie, praca domowa może zaangażować rodziców w proces szkolny, zwiększając ich uznanie edukacji i pozwalając im wyrażać pozytywne nastawienie do wartości sukcesu w szkole.
wychowawcy i rodzice obawiają się, że uczniowie będą się nudzić, jeśli będą musieli spędzać zbyt dużo czasu na materiałach akademickich. Praca domowa może uniemożliwić dostęp do czasu wolnego i zajęć społecznych, które również uczą ważnych umiejętności życiowych. Zaangażowanie rodziców w pracę domową może przerodzić się w ingerencję rodziców., Na przykład rodzice mogą mylić dzieci, jeśli stosowane przez nich techniki instruktażowe różnią się od tych stosowanych przez nauczycieli. Praca domowa może faktycznie prowadzić do nabycia niepożądanych cech charakteru, jeśli Promuje oszukiwanie, poprzez kopiowanie zadań lub pomoc w odrabianiu zadań domowych, które wykraczają poza korepetycje. Wreszcie, praca domowa może zaakcentować istniejące nierówności społeczne. Dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji mogą mieć większe trudności z wykonywaniem zadań niż ich odpowiedniki z klasy średniej.,
rozszerzalność zadań domowych
w przeciwieństwie do zmian postaw społecznych, badania sugerują, że ilość czasu, jaki uczniowie spędzają na odrabianiu lekcji, jest stosunkowo stabilna. Dane z krajowej oceny postępów w edukacji wskazują, że zarówno w 1984 r., jak i w 1994 r. około jedna trzecia dziewięciolatków oraz jedna czwarta trzynastolatków i siedemnastolatków zgłosiła, że nie przydzielono im żadnych zadań domowych, a dodatkowe 5-10 proc. przyznało, że nie odrobiły przydzielonych zadań domowych., Około połowa dziewięciolatków, jedna trzecia trzynastolatków i jedna czwarta siedemnastolatków powiedziała, że każdej nocy odrabiają mniej niż godzinę pracy domowej. W 1994 roku około 12 procent dziewięciolatków, 28 procent trzynastolatków i 26 procent siedemnastolatków stwierdziło, że odrabiają jedną do dwóch godzin pracy domowej każdej nocy. Wszystkie te wartości procentowe mieściły się w jednym punkcie wyników badań z 1984 roku.,
krajowe badanie rodziców przeprowadzone przez agencję ankietową Public Agenda, w październiku 2000 roku, ujawniło, że 64 procent rodziców uważało, że ich dziecko dostaje „odpowiednią ilość” prac domowych, 25 procent uważało, że ich dziecko dostaje „za mało” prac domowych, a tylko 10 procent uważało, że „za dużo prac domowych” zostało przydzielone.
Międzynarodowe porównania często sugerują, że studenci z USA spędzają mniej czasu na odrabianiu lekcji niż studenci z innych uprzemysłowionych krajów., Jednak bezpośrednie porównania w różnych krajach są trudne do zinterpretowania ze względu na różne definicje zadań domowych i różnice w długości dnia i roku szkolnego.
odpowiednia ilość prac domowych
eksperci są zgodni, że ilość i rodzaj prac domowych powinny zależeć od poziomu rozwoju ucznia. Krajowe PTA i Stowarzyszenie Edukacji Narodowej sugerują, że zadania domowe dla dzieci w klasach K–2 są najskuteczniejsze, gdy nie przekraczają 10-20 minut dziennie. W klasach od trzech do sześciu dzieci mogą korzystać z trzydziestu do sześćdziesięciu minut dziennie., Uczniowie gimnazjów i szkół średnich mogą korzystać z więcej czasu na odrabianie lekcji, a kwota może się różnić w nocy na noc. Zalecenia te są zgodne z wnioskami osiągniętymi w badaniach nad skutecznością pracy domowej.
badania nad ogólną skutecznością pracy domowej
do badania zależności między pracą domową a osiągnięciami akademickimi wykorzystano trzy rodzaje badań. Jeden typ porównuje uczniów, którzy otrzymują pracę domową z uczniami, którzy nie otrzymują żadnej. Ogólnie badania te wykazują, że praca domowa ma pozytywny wpływ na osiągnięcia., Jednak ujawniają również związek między pracą domową a osiągnięciami uczniów szkół średnich, który jest około dwa razy silniejszy niż w przypadku uczniów gimnazjów. Relacja na poziomie szkoły podstawowej jest tylko jedna czwarta poziomu szkoły średniej.
inny rodzaj nauki porównuje pracę domową do nauki w klasie. Ogólnie rzecz biorąc, pozytywny związek jest o połowę silniejszy niż w pierwszym typie badania. Badania te ponownie ujawniają silny efekt poziomu. Gdy w szkołach podstawowych porównywano pracę domową i naukę w klasie, Nauka w klasie okazała się lepsza.,
trzeci rodzaj nauki koreluje ilość zadań domowych, które uczniowie wypełniają z wynikami testu osiągnięć. Ponownie, badania te pokazują, że związek zależy od poziomu ocen uczniów. W przypadku uczniów klas podstawowych korelacja między czasem spędzonym na odrabianiu lekcji a osiągnięciami jest bliska zeru. Dla uczniów gimnazjum i gimnazjum korelacja sugeruje pozytywny, ale słaby związek. W przypadku uczniów szkół średnich korelacja sugeruje umiarkowany związek między osiągnięciami a czasem spędzanym na odrabianiu lekcji.,
badania nad efektywnymi zadaniami domowymi
przedmiot nie wykazuje spójnego związku z wartością zadań domowych. Wydaje się, że krótsze i częstsze zadania mogą być bardziej skuteczne niż dłuższe, ale mniej zadań. Zadania, które wymagają przeglądu i przygotowania są bardziej skuteczne niż praca domowa, która koncentruje się tylko na materiale objętym w klasie w dniu zadań. Korzystne może być zaangażowanie rodziców w pracę domową, gdy małe dzieci doświadczają problemów w szkole., Starsi uczniowie i uczniowie, którzy dobrze radzą sobie w szkole, mają więcej do zyskania dzięki odrabianiu lekcji, gdy Promuje to samodzielne uczenie się.
praca domowa może być skutecznym urządzeniem instruktażowym. Jednak na związek między pracą domową a osiągnięciami ma duży wpływ poziom rozwoju uczniów. Oczekiwania co do efektów pracy w domu, zwłaszcza w perspektywie krótkoterminowej i we wcześniejszych ocenach, muszą być skromne. Ponadto praca domowa może mieć zarówno pozytywne, jak i negatywne skutki. Wychowawcy i rodzice nie powinni się martwić, która lista efektów pracy domowej jest prawidłowa., Zamiast tego, polityki i praktyki odrabiania lekcji powinny dać poszczególnym szkołom i nauczycielom elastyczność w uwzględnianiu unikalnych potrzeb i okoliczności ich uczniów, tak aby zmaksymalizować pozytywne skutki i zminimalizować negatywne.