psihologii au crezut odată că copiii au învățat să scrie folosind memoria vizuală rote pentru a strânge litere împreună ca margele pe un colier. Dar această gândire s-a schimbat în ultimii 20 de ani. Cercetătorii au descoperit că memoria unui copil pentru cuvinte nu este în întregime sau chiar în principal rote. Ei au descoperit, în schimb, că două procese importante intră în joc în ceea ce privește ortografia.,în primul rând, acum știm că un copil învață să scrie într-o serie aproximativ previzibilă de pași care se construiesc unul pe celălalt (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). În al doilea rând, înțelegem acum că memoria ortografică depinde de cunoștințele crescânde ale unui copil despre structura cuvintelor vorbite și scrise.
memorie vizuală și memorie ortografică
în timp ce memoria vizuală — mai precis, memoria „ortografică” — este vitală pentru a învăța să scrie, nu funcționează singură. Spelling memory-memorie pentru secvențe de Litere-este îmbunătățită prin conștientizarea unui copil de foneme, sau sunete de vorbire., La niveluri mai avansate, memoria ortografică se bazează pe cunoștințele unui copil despre structura cuvintelor, părțile semnificative ale cuvintelor, relația unui cuvânt cu alte cuvinte și așa mai departe. Cunoașterea cuvintelor se bazează sistematic pe alte cunoștințe de cuvinte. Este acel ciclu de succes pe care profesorii adoră să-l vadă dezvoltându-se: învățarea naște învățare.majoritatea copiilor mici care sunt expuși să imprime în casele lor încep să experimenteze spontan scrisul., Deși pot cunoaște numele unor litere, recunosc formele literelor și își dau seama că literele reprezintă sunete de vorbire, este posibil să nu înțeleagă ce este un cuvânt sau să realizeze că imprimarea reprezintă cuvinte și că spațiile reprezintă granițe între ele. Citirea în această etapă este „logografică”, ceea ce înseamnă că un copil ghicește cuvinte întregi pe baza caracteristicilor lor vizuale (Ehri, 1994).după ce copiii au experimentat scrierea imitativă și au dezvoltat o conștientizare a numelor literelor alfabetului, apare o schimbare., Ei încep să-și dea seama că literele reprezintă sunete de vorbire (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990) și folosesc selectiv și previzibil ortografii abreviate.de exemplu, un copil poate folosi câteva litere, de obicei consoane, pentru a reprezenta cuvinte, silabe, litere inițiale sau bucăți de cuvinte. Adesea, aceste consoane corespund unui nume al literei alfabetului. În această etapă, copiii pot folosi cunoștințele lor de nume scrisoare și parțială fonetic indicii pentru a citi (Ehri 1994), dar capacitatea lor de a identifica și de segmentul de cuvânt sună este încă limitată.,pe măsură ce copiii dobândesc mai multe cunoștințe de imprimare și dezvoltă o conștientizare a sunetelor de vorbire, a corespondențelor literelor sonore și a numelor literelor, ei folosesc adesea o strategie „o literă vrăji un sunet”. Acest lucru se întâmplă de obicei la grădiniță și la clasa întâi timpurie. În acest moment, copiii „vraja” de potrivire sunete la Litere și reprezentând în mod constant toate sunetele unui cuvânt. Pentru a face acest lucru, ei se bazează pe modul în care se simt cuvintele în gură.,cunoscut sub numele de „ortografie inventată” sau „ortografie temporară”, acest proces înseamnă că copiii folosesc ortografii fonetice și nume de Litere pentru a reprezenta vocale și consoane lungi sau scurte. Această etapă este tipică pentru copiii de cinci și șase ani care semnalează disponibilitatea lor de a învăța modele de ortografie convenționale., Aici sunt câteva exemple tipice de inventat ortografie:
DA (zi)
WEL (va)
KAM (venit)
REA (pat)
la FEL (simt)
TRIST (a spus)
CA (ca)
YOH (ceas)
FES (pește)
YL (va)
YAR (unde)
copii Ca să câștige expunere la imprimare, practica scris, și să devină și mai conștient de sunetele din cuvinte, ei încep să recunoască și amintiți mai mare ortografice modele, sau „bucăți”, și să le utilizeze pentru a scrie alte cuvinte., De exemplu, un tipic elev de clasa i de ortografie de cuvinte comune care s-ar putea schimba pe o perioadă de mai multe luni, după cum urmează:
AKT
CER
– a ÎNTREBAT
YL
GALBEN
WIL
TGK
THIEK
TANGK
THINGK
de Ce copiii trebuie să știți pentru a trece dincolo temporară de ortografie? Mult! Pentru a progresa, copiii trebuie să stăpânească combinații de Litere, modele de ortografie și reguli de încheiere., De asemenea, trebuie să stăpânească elementele fonice ale consoanelor, vocalelor, amestecurilor consonante și digrafelor consonante — și multe altele. Când se mută de la începutul la etapele de tranziție, ei sunt pe cale de a învăța modelele și regulile care fac pentru o bună ortografie.după ce copiii câștigă mai multă experiență cu imprimarea, primesc instrucțiuni sistematice și își îmbunătățesc capacitatea de citire, încep să înțeleagă că majoritatea sunetelor sunt reprezentate de combinații de Litere., Ei văd că silabele sunt scrise în moduri previzibile și părți semnificative ale cuvintelor, cum ar fi terminațiile gramaticale și rădăcinile și afixele latine și grecești, sunt păstrate în limba engleză., Un copil în acest stadiu este de natură să facă erori, cum ar fi următoarele:
PAPRES (lucrări)
HIAR (păr)
MOVEING (în mișcare)
SRATE (direct)
PLAITID (plantat)
NHITE (noaptea)
în Timp ce aceste grafii poate arata mai „pe baza” decât simple fonetică ortografie, cum ar fi paprs sau har, un copil în acest stadiu știe că multe scrieri de sunete nevoie de mai mult decât o literă sau conțin anumite combinații de litere., Copilul este de a utiliza, dar confuz, construcții, cum ar fi multiletter vocala ortografie și este acum gata pentru instruirea directă în terminații gramaticale (inflexiuni, cum ar fi -ed, -s, -ing, și așa mai departe), cuvânt de bază, plus sufixul combinații, și complexe vocala de ortografie (Invernizzi, Abouzeid, și Gill, 1994).,
Etapa de Integrare
Ca elevii muta la fonetică (sunet) pentru a silabic (silabă) și morphemic (sensul) de ortografie, care apare de obicei după clasa a patra, de instruire ar trebui să producă mai multe lucruri: Elevii ar trebui să înceapă să în mod constant vraja părți semnificative cum ar fi rădăcinile, prefixe și sufixe. Ei ar trebui să știe că homofonii, învățați în fraze semnificative, demonstrează un principiu important al ortografiei engleze — că sensul unui cuvânt poate determina modul în care este scris. Ei ar trebui să recunoască compușii ca atare.,
iată câteva exemple:
- copiii în această etapă învață mai ușor acele rădăcini sau cuvinte de bază care nu necesită o schimbare a sunetului sau a ortografiei atunci când se adaugă prefixul sau sufixul — cum ar fi bucuria, dezagreabilitatea sau cuvintele cu Ne -, re -, dis-sau-ness — decât învață cuvinte precum concurența.până în clasa a patra, majoritatea studenților sunt capabili să-și folosească cunoștințele despre prefixe, sufixe și rădăcini pentru a descifra sute de cuvinte noi întâlnite în lectură., (Înainte de acest punct, copiii trebuie să fi dezvoltat cel puțin o conștientizare rudimentară a acestor morfeme comune în vocabularul lor de vorbire în expansiune.pentru a scrie cuvinte cu prefixe și sufixe, copiii în acest stadiu ar trebui să devină conștienți de „schwa” sau de vocala neaccentuată. În multisyllable cuvinte cu afixe, în special cele de origine latină, de accent sau de stres este, de obicei, pe rădăcina morfem; de afixe sunt de multe ori a vorbit cu o vocala redusă a căror identitate nu poate fi determinată de pronunție singur (televiziune, incomparabil, binefăcător).,
cunoașterea semnificației afixului și a ortografiei sale standard poate rezolva ambiguitatea creată de reducerea unei vocale vorbite la schwa. De exemplu,” pre „în prescripție sau” re ” în Reducere sunt dificil de identificat dacă se bazează doar pe vorbire, deoarece acestea nu sunt certificate. Acestea ar trebui învățate ca prefixe semnificative cu ortografii standard. În caz contrar, elevii nu le pot suna cu succes.,în această etapă, copiii folosesc contextul unui cuvânt pentru a scrie corect homofoane — cuvinte care sună la fel, dar sunt scrise diferit-cum ar fi două, to, și prea și cu voce tare și permise. Copiii recunosc, de asemenea, compuși — cum ar fi playmate, ceva, și prietenul — și sunt mai susceptibile de a le scrie corect în cazul în care stresul este pe primul cuvânt și copilul recunoaște cuvântul ca un compus. Dacă nu, copilul poate scrie” oy „în iubit ca” oi.,deși știm mai puțin despre natura și secvența etapelor în dezvoltarea ortografiei în anii de mijloc, știm că elevii continuă să-și dezvolte conceptele de ortografie și capacitatea lor de a asocia tiparele de ortografie cu modelele de vorbire. Pe măsură ce învață mai multe cuvinte și stochează mai multe exemple de modele comune de ortografie în memoria lor, se bazează din ce în ce mai mult pe strategii de analogie pentru a scrie (Ehri 1987, 1989). Ei învață cuvinte noi, deoarece sunt asociate în memorie cu cuvinte care împărtășesc tiparele lor., Acesta este motivul pentru care este important să subliniem modelele de sunet și ortografie: deși elevii trebuie să memoreze multe cuvinte specifice, cu cât sunt mai conștienți de secvențele de Litere familiare și de modelele repetate din sistemul de scriere, cu atât mai ușor le pot aminti.când copiii cunosc părți semnificative ale cuvintelor, se pot gândi la cuvinte cunoscute similare — cum ar fi mușchi și corpuscul — și le pot scrie corect chiar și atunci când nu își pot aminti cuvintele vizual., Cei mai capabili spelleri folosesc mai multe surse de informații lingvistice despre cuvinte — ortografice, fonologice, morfologice și etimologice — pentru a-și aminti ortografiile.ce înseamnă aceste etape pentru instruirea ortografică?acum știm că, fie încet, fie într-un ritm accelerat, toți copiii urmează o secvență previzibilă în a învăța să scrie. Cunoștințele de ortografie încep să se acumuleze atunci când copiii care sunt suficient de conștienți de structura cuvintelor pentru a scrie fonetic sunt învățați grafeme complexe care alcătuiesc cele mai multe ortografii pentru sunete într-un mod ordonat, sistematic., Ar trebui să existe o mulțime de exemple și practici la fiecare etapă de creștere a complexității.cunoștințele ortografice sunt dobândite într — o secvență aproximativ previzibilă-de la litere individuale, la modele în cuvinte, la modele care există pe mai multe silabe. Pe măsură ce copiii învață tiparele ortografiei, ei asimilează și influența sensului asupra ortografiei. Ei sunt gata să fie învățați grafiile pentru morfeme, inclusiv prefixe, rădăcini, sufixe și terminații gramaticale ca forme stabile., Prin clasa a cincea, spellers bune sunt cei care au învățat să participe la mai multe niveluri de structura cuvintelor, inclusiv sunete, silabe, și părți semnificative.învățarea ortografiei este atât conceptuală, cât și asociativă; copiii trebuie să învețe concepte despre structura limbajului la mai multe niveluri și să-și amintească secvențe de litere specifice. A învăța să scrie înseamnă a învăța despre cuvinte, din toate unghiurile lor interesante.Bissex, G. Gnys la Wrk: un copil învață să scrie și să citească. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1980.
„învățați să citiți și să scrieți cuvinte.,”Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.
„dezvoltarea cunoștințelor de ortografie și rolul său în dobândirea lecturii și dizabilitatea ortografică.”Journal of Learning Disabilities, 22 1989: 34964.
Gentry, J. R. „învățând să scrie în dezvoltare.”Lectura Profesor, 34 1981: 378381.Henderson, E. predarea ortografiei. Ed 2D. Boston: Houghton Mifflin, 1990.Moats, L. C. ortografie: dezvoltare, dizabilitate și instruire. Baltimore, Md: York Press, 1995
Citește, C. ortografia creativă a copiilor. London: Routledge and Kegan Paul, 1986.Templeton, S. și Bear, D. R., Dezvoltarea cunoștințelor ortografice și fundamentele alfabetizării: un Festschrift Memorial pentru Edmund H. Henderson. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1992.Treiman, R. începe să scrie: un studiu al copiilor de clasa întâi. New York: Oxford, 1993.
Uhry, J. K. și Păstor, M. J. „Segmentare/Ortografie Instruire, ca Parte a unui Lectură Clasa Întâi Program:Efecte asupra mai Multor Măsuri de Lectură.”Reading Research Quarterly, 28 1993: 219233.