strategii pentru îmbunătățirea gândirii de ordin superior
aceste strategii următoare sunt oferite pentru îmbunătățirea abilităților de gândire de ordin superior. Această listă nu ar trebui văzută ca exhaustivă, ci mai degrabă ca un loc pentru a începe.învățați-i pe elevi despre gândirea de ordin superior și strategiile de gândire de ordin superior. Ajutați elevii să înțeleagă propriile forțe și provocări de gândire de ordin superior.
învățați conceptul de concepte
învățați Explicit conceptul de concepte., Conceptele în anumite domenii de conținut ar trebui identificate și predate. Profesorii ar trebui să se asigure că elevii înțeleg caracteristicile critice care definesc un anumit concept și îl deosebesc de alte concepte.
nume concepte cheie
în orice domeniu, elevii ar trebui să fie avertizați atunci când este introdus un concept cheie. Elevii pot avea nevoie de ajutor și practică în evidențierea conceptelor cheie. Mai mult, elevii ar trebui să fie ghidați pentru a identifica ce tip(e) de concept este fiecare — concret, abstract, verbal, nonverbal sau proces.,elevii ar trebui să fie ghidați să identifice concepte importante și să decidă ce tip de concept este fiecare (concret, abstract, verbal, nonverbal sau proces).adesea, elevii care au performanțe slabe în matematică au dificultăți cu conceptele nonverbale. Atunci când acești studenți au capacitatea adecvată de a forma concepte verbale, o atenție deosebită trebuie acordată oferindu-le explicații verbale ale problemelor și procedurilor de matematică., Pur și simplu probleme de lucru din nou și din nou, cu nici o explicație verbală a problemei va face puțin pentru a ajuta acești studenți. În schimb, elevii care au dificultăți în formarea conceptelor verbale au nevoie de mai multe exemple cu un limbaj relativ mai puțin, ceea ce le poate confunda. Unii studenți sunt ” Spune-mi „în timp ce alții sunt” arată-mi.”
treceți de la beton la abstract și înapoi
poate fi util să treceți de la beton la abstract și înapoi la beton. La predarea conceptelor abstracte, utilizarea materialelor concrete poate consolida învățarea atât pentru tineri, cât și pentru bătrâni., Dacă o persoană este capabilă să afirme un concept abstract în ceea ce privește aplicațiile practice de zi cu zi, atunci acea persoană a obținut conceptul.un proces în mai multe etape pentru conceptele de predare și învățare poate include (a) denumiți caracteristicile critice (principale) ale conceptului, (b) denumiți unele caracteristici suplimentare ale conceptului, (c) denumiți unele caracteristici false ale conceptului, (d) dați cele mai bune exemple sau prototipuri ale conceptului (ceea ce este), (e) dați unele non-exemple sau non-prototipuri (ceea ce nu este conceptul) și (f) identificați alte concepte similare sau conectate.,profesorii ar trebui să fie siguri că elevii au însușit concepte de bază înainte de a trece la concepte mai sofisticate. Dacă elevii nu au însușit concepte de bază, ei pot încerca să memoreze, mai degrabă decât să înțeleagă. Acest lucru poate duce la dificultăți în domenii de conținut, cum ar fi matematica și fizica. O înțelegere slabă a conceptelor de bază poate fi motivul neînțelegerii și incapacității de a aplica cunoștințele în mod flexibil.
extindeți discuțiile acasă
părinții pot include discuții bazate pe concepte din viața de zi cu zi acasă., Subiectul nu trebuie să se refere direct la ceea ce studiază la școală. Ideile din lectură sau problemele din știrile locale sau naționale pot oferi materiale conceptuale (de exemplu, „credeți că un cod vestimentar în școală este o idee bună?”).profesorii ar trebui să conducă elevii prin procesul de conectare a unui concept la altul și, de asemenea, să pună concepte într-o ierarhie de la mic la mare., De exemplu, în cazul în care conceptul este „Ziua Recunostintei,” un concept mai mare la care face parte Ziua Recunostintei poate fi „sărbători,” și un concept chiar mai mare (Mai inclusiv) ar putea fi „sărbători.”Făcând acest nivel de gândire, elevii învață să vadă câte conexiuni sunt posibile, să se conecteze la ceea ce știu deja și să creeze o rețea de concepte care îi ajută să obțină mai multă claritate și înțelegere.
comparați noul cu cel deja cunoscut. Elevii ar trebui să fie rugați să se oprească și să compare și să conecteze informații noi la lucrurile pe care le cunosc deja., De exemplu, dacă urmează să citească un capitol despre electricitate, s-ar putea gândi la ceea ce știu deja despre electricitate. Ei vor fi apoi într-o poziție mai bună pentru a absorbi noi informații despre electricitate.elevii ar trebui să fie învățați în mod explicit la o vârstă fragedă cum să deducă sau să facă deducții. Începeți cu exemple de” viață reală”. De exemplu, atunci când un profesor sau un părinte îi spune unui copil să-și pună haina și mănușile sau să-și ia umbrela înainte de a ieși afară, adultul îl poate întreba pe copil ce ar putea însemna acest lucru despre vremea de afară., Când elevii sunt puțin mai în vârstă, un profesor poate folosi autocolante de protecție sau sloganuri bine-cunoscute și poate avea brainstorming de clasă inferențele care pot fi extrase din ele.
învățați relațiile Întrebare-Răspuns (QARs)
tehnica relațiilor Întrebare-Răspuns (QARs) (Raphael 1986) îi învață pe copii să eticheteze tipul de întrebări adresate și apoi să folosească aceste informații pentru a-i ajuta în formularea răspunsurilor., Două categorii majore de relații întrebare-răspuns sunt predate: (1) Dacă răspunsul poate fi găsit în text — „în carte” întrebări, sau (2) dacă cititorul trebuie să se bazeze pe propriile sale cunoștințe — „în capul meu” întrebări.
în Cartea QARs
chiar acolo:
răspunsul este în text, de obicei ușor de găsit; cuvintele folosite pentru a alcătui întrebările și cuvintele folosite pentru a răspunde la întrebări sunt chiar acolo în aceeași propoziție.,
gândiți-vă și căutați (punând-o împreună):
răspunsul este în poveste, dar studentul trebuie să pună împreună diferite părți pentru a-l găsi; cuvintele pentru întrebări și cuvintele pentru răspunsuri nu se găsesc în aceleași propoziții; provin din diferite părți ale textului.
în capul meu QARs
autor și tu:
răspunsul nu este în poveste; studentul trebuie să se gândească la ceea ce știe deja, ce îi spune autorul în text și cum se potrivește împreună.,
pe cont propriu:
răspunsul nu este în poveste; studentul poate răspunde chiar la întrebare fără a citi povestea; studentul trebuie să-și folosească propria experiență.tehnica QAR îi ajută pe elevi să devină mai conștienți de relația dintre informațiile textuale și cunoștințele anterioare și le permite să ia decizii adecvate cu privire la strategiile pe care să le folosească în timp ce caută răspunsuri la întrebări. Această tehnică sa dovedit a fi deosebit de benefică pentru studenții cu rezultate scăzute și pentru cei cu diferențe de învățare în clasele elementare (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
clarificați diferența dintre înțelegere și memorare
când un student studiază, părinții săi se pot asigura că nu doar memorează, ci mai degrabă încearcă să înțeleagă conținutul conceptual al subiectului. Părinții pot încuraja elevul să vorbească despre concepte în propriile sale cuvinte. Părinții lui pot juca, de asemenea, jocuri conceptuale cu el. De exemplu, pot enumera câteva caracteristici critice și îl pot lăsa să încerce să numească conceptul.,
elaborează și explică
studentul ar trebui să fie încurajat să se angajeze în elaborarea și explicarea faptelor și ideilor, mai degrabă decât în repetarea rote. Profesorii și părinții săi ar putea să-l facă să relaționeze informații noi cu experiența anterioară, să folosească analogii și să vorbească despre diverse aplicații viitoare ale ceea ce învață.
o imagine valorează o mie de cuvinte
elevii ar trebui încurajați să facă o reprezentare vizuală a ceea ce învață. Ar trebui să încerce să asocieze o imagine simplă cu un singur concept.,atunci când conceptele sunt complexe și detaliate, cum ar fi cele care pot fi găsite într-un roman clasic, elevii ar trebui să fie încurajați în mod activ să-și imagineze acțiunea ca un „film” în mintea lor.
Teach concept mapping and graphic organizers
o strategie specifică pentru predarea conceptelor este maparea conceptuală prin desenarea diagramelor conceptului și a caracteristicilor sale critice, precum și a relațiilor sale cu alte concepte. Organizatorii grafici pot oferi un cadru de început frumos pentru cartografierea conceptuală., Elevii ar trebui să dezvolte obiceiul de a cartografia toate conceptele cheie după finalizarea unui pasaj sau capitol. Unii studenți se pot bucura să folosească inspirația software-ului pentru această sarcină.pentru a dezvolta strategii de rezolvare a problemelor, profesorii ar trebui să sublinieze atât metoda corectă de realizare a unei sarcini, cât și răspunsul corect. În acest fel, elevii pot învăța să identifice dacă trebuie să selecteze o metodă alternativă dacă prima metodă s-a dovedit nereușită.,pentru a dezvolta strategii de rezolvare a problemelor, profesorii ar trebui să acorde credit studenților pentru utilizarea unei metode pas-înțelept de a îndeplini o sarcină în plus față de a ajunge la răspunsul corect. Profesorii ar trebui să, de asemenea, preda elevilor metode diferite pentru a rezolva o problemă și de a încuraja elevii să ia în considerare alternative metode de rezolvare a problemelor, dacă o anumită strategie se dovedește lipsită de satisfacții. Este util pentru profesori și părinți să modeleze diferite metode de rezolvare a problemelor pentru problemele de zi cu zi care apar din când în când.,psihologul Robert Sternberg afirmă că identificarea precisă a problemei este primul pas în rezolvarea problemelor. Potrivit lui Sternberg, identificarea problemei constă în (1) cunoașterea unei probleme atunci când vedeți o problemă și (2) afirmarea problemei în întregime. Profesorii ar trebui să aibă elevii practică identificarea problemelor, și să le apere răspunsurile lor., Utilizarea grupurilor de învățare cooperativă pentru acest proces va ajuta elevul care are dificultăți în identificarea problemelor, deoarece va avea o oportunitate sporită de a asculta și de a învăța din discuția membrilor grupului său.
încurajați interogarea
întrebările divergente adresate de studenți nu ar trebui să fie reduse. Când elevii își dau seama că pot întreba ce vor să știe fără reacții negative din partea profesorilor, comportamentul lor creativ tinde să se generalizeze în alte domenii., Dacă timpul nu va permite discuții în acel moment, profesorul poate încorpora utilizarea unei plăci de „parcare” în care ideile sunt „parcate” pe notele post-it până la o dată ulterioară în acea zi sau în ziua următoare.
învățarea prin cooperare
mulți studenți care prezintă provocări lingvistice pot beneficia de învățarea prin cooperare. Învățarea prin cooperare oferă limba orală și practica de ascultare și are ca rezultat creșterea abilităților pragmatice de vorbire și ascultare a membrilor grupului., În plus, Grupul Național de lectură a raportat că învățarea prin cooperare crește înțelegerea lecturii elevilor și învățarea strategiilor de citire. Învățarea prin cooperare presupune ca profesorii să planifice, structureze, monitorizeze și evalueze cu atenție interdependența pozitivă, responsabilitatea individuală, procesarea în grup, interacțiunea față în față și abilitățile sociale.,
Utilizare colaborare strategică de lectură
Collaoborative Strategice de Lectură — CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) este un alt mod de a angaja elevii în lectură și, în același timp, îmbunătățirea orală de competențe lingvistice. CSR este o tactică ideală pentru creșterea înțelegerii lecturii textului expozițional în sălile de clasă la nivel mixt din discipline. Folosind această tactică, elevii sunt plasați în grupuri de învățare cooperative de patru până la șase studenți cu abilități mixte., Elevii lucrează împreună pentru a realiza patru sarcini principale: (1) preview (degresat peste material, determina ceea ce știu și ceea ce vor să învețe), (2) identificarea clicuri și care încearcă (clicuri = vom obține; încearcă = nu înțelegem acest concept, idee sau cuvânt), (3) esența (ideea principală) și (4) încheie (a rezuma ideile importante și de a genera întrebări (cred că de întrebări, profesorul ar putea cere la un test). Fiecărui elev din grup i se atribuie un rol, cum ar fi leader/involver/taskmaster, expertul clunk, expertul gist și cronometrorul/pacer (interdependență pozitivă)., Fiecare student trebuie să fie pregătit să raporteze concluziile grupului (responsabilitate individuală).
gândiți-vă cu analogii, comparații și metafore
învățați elevii să folosească analogii, comparații și metafore pentru a explica un concept. Începeți prin modelare („eu fac”), apoi făcând mai multe ca o clasă întreagă („noi facem”) înainte de a cere în cele din urmă studenților să încerce unul singur („tu faci”). Modelează metafore verbale și nonverbale.cei mai mulți studenți vor beneficia de oportunități ample de a-și dezvolta tendințele creative și abilitățile de gândire divergente., Ei ar trebui să fie răsplătiți pentru gândirea originală, chiar „din cutie”.
include gândirea analitică, practică și creativă
profesorii ar trebui să ofere planuri de lecție care includ activități de gândire analitică, practică și creativă. Psihologul Robert Sternberg a dezvoltat un cadru de gândire de ordin superior numit ” inteligență de succes.,”După analizarea adulți de succes din diferite ocupații, Sternberg a descoperit ca adulți de succes a utiliza trei tipuri de gândire de ordin superior: (1) analitice (de exemplu, a compara și de contrast, de a evalua, analiza, critica), (2) practice (de exemplu, arată cum să utilizați ceva, demonstrează cum în lumea reală, a utiliza, a aplica, a pune în aplicare), și (3) creative (de exemplu, a inventa, de a imagina, de proiectare, de a arăta cum, ce s-ar întâmpla dacă). Datele arată că utilizarea tuturor celor trei crește înțelegerea studenților.,pentru a construi metacogniția, elevii trebuie să devină conștienți de procesul de învățare. Acest lucru schimbă studenții de la destinatari pasivi de informații la activ, productiv, Creativ, generatoare de informații. Este important ca profesorii să vorbească și să predea componentele procesului de învățare: atenție, memorie, limbă, grafomotor, procesare și organizare și gândire de ordin superior.
predă în mod activ metacogniția
predă în mod activ metacogniția pentru a facilita dobândirea de abilități și cunoștințe., Este important ca elevii să știe cum gândesc și învață. Învățați elevii despre ceea ce Robert Sternberg numește inteligență de succes sau auto-management mental. Inteligența de succes este o modalitate excelentă de a explica metacogniția.în cartea sa intitulată inteligența de succes, Sternberg enumeră șase componente ale inteligenței de succes:
- cunoaște-ți punctele forte și punctele slabe
- valorifică-ți punctele forte și compensează-ți punctele slabe
- sfidează așteptările negative
- crede în tine., Aceasta se numește auto-eficacitatea
- Caută modele — oameni de la care poți învăța
- Caută un mediu în care poți face o diferență
Utilizare resurse
mai Multe resurse de cărți de Robert Sternberg sunt disponibile de ordin superior de gândire. Următoarele cărți ar trebui să fie utile și sunt disponibile la librăriile locale sau online.
- inteligența de succes de Robert J. Sternberg
- predarea pentru inteligența de succes de Robert J. Sternberg și Elena L. Grigorenko
- predarea pentru gândire de Robert J., Sternberg și Louise Sulița-Swerling
ia în Considerare evaluarea individuală
Mulți studenți cu ordin mai mare de gândire provocări beneficia de evaluare individuală și de remediere de către profesioniști cu înaltă calificare.un profesor ar trebui să lase elevul cu provocări de gândire de ordin superior să știe că vor lucra împreună ca parteneri pentru a obține creșteri ale abilităților elevului. Cu acest tip de relație, de multe ori studentul va aduce strategii foarte practice și eficiente la masă pe care profesorul nu le-ar fi luat în considerare altfel.,
înapoi la început