Tema este definit ca sarcinile atribuite studenților de către profesori, care sunt destinate să fie efectuate în timpul nonschool ore. Această definiție exclude studiul ghidat în școală (deși temele sunt adesea lucrate în timpul școlii), cursurile de studiu la domiciliu și activitățile extracurriculare, cum ar fi echipele sportive și cluburile.,scopul cel mai comun al temelor este ca elevii să practice materiale deja prezentate în clasă, astfel încât să consolideze învățarea și să faciliteze stăpânirea abilităților specifice. Sarcinile de pregătire introduc materialul care va fi prezentat în lecțiile viitoare. Aceste sarcini au scopul de a ajuta elevii să obțină beneficii maxime atunci când noul material este acoperit în clasă. Temele de extensie implică transferul abilităților învățate anterior în situații noi., De exemplu, elevii ar putea învăța în clasă despre factorii care au dus la Revoluția franceză și apoi să li se ceară ca teme pentru a le aplica Revoluției Americane. În cele din urmă, temele de integrare necesită studentului să aplice abilitățile învățate separat pentru a produce un singur produs, cum ar fi rapoarte de carte, proiecte științifice sau scriere creativă.
temele pot servi, de asemenea, scopuri care nu se referă direct la instrucțiuni., Temele pot fi folosite pentru (1) stabilirea comunicării între părinți și copii; (2) îndeplinirea directivelor administratorilor școlii; (3) pedepsirea elevilor; și (4) informarea părinților despre ceea ce se întâmplă în școală. Majoritatea sarcinilor de acasă au elemente de mai multe scopuri diferite.
atitudini publice față de temele
temele au făcut parte din viața studenților de la începutul școlarizării formale în Statele Unite. Cu toate acestea, practica a fost acceptată și respinsă alternativ de educatori și părinți.,când a început secolul al XX-lea, mintea a fost privită ca un mușchi care ar putea fi întărit prin exerciții mentale. Întrucât acest exercițiu putea fi făcut acasă, temele au fost privite favorabil. În anii 1940, accentul în educație sa mutat de la exercițiu la rezolvarea problemelor. Temele au căzut din favoare, deoarece au fost strâns asociate cu repetarea materialului. Lansarea satelitului Sputnik de către Uniunea Sovietică la mijlocul anilor 1950 a inversat această gândire. Publicul American era îngrijorat de faptul că educația nu avea rigoare și a lăsat copiii nepregătiți pentru tehnologii complexe., Temele, se credea, ar putea accelera achiziția de cunoștințe.
sfârșitul anilor 1960 a fost martorul unei alte inversări. Educatorii și părinții au devenit preocupați de faptul că temele pentru acasă au fost aglomerarea experienței sociale, a recreerii în aer liber și a activităților creative. În anii 1980, temele au revenit din nou în favoarea unei națiuni în pericol (1983), Raportul Comisiei Naționale pentru excelență în educație, a citat temele ca o apărare împotriva valului în creștere al mediocrității în educația Americană., Impulsul pentru mai multe teme a continuat în anii 1990, alimentat de standarde academice din ce în ce mai riguroase mandatate de stat. Pe măsură ce secolul s-a încheiat, o reacție împotriva temelor de acasă, condusă de părinți preocupați de prea mult stres asupra copiilor lor.
efectele pozitive și Negative ale temelor
efectul pozitiv cel mai direct al temelor este că poate îmbunătăți reținerea și înțelegerea. Mai indirect, temele pot îmbunătăți abilitățile de studiu ale elevilor și atitudinile față de școală și îi pot învăța pe elevi că învățarea poate avea loc oriunde, nu doar în clădirile școlare., Beneficiile nonacademice ale temelor de acasă includ promovarea independenței și responsabilității. În cele din urmă, temele pot implica părinții în procesul școlar, sporind aprecierea lor față de educație și permițându-le să-și exprime atitudini pozitive față de valoarea succesului școlar.în schimb, educatorii și părinții se tem că elevii se vor plictisi dacă li se cere să petreacă prea mult timp pe materiale academice. Temele pot refuza accesul la timpul liber și la activitățile comunitare care predau, de asemenea, abilități importante de viață. Implicarea părinților în temele de acasă se poate transforma în interferențe ale părinților., De exemplu, părinții pot confunda copiii dacă tehnicile de instruire pe care le folosesc diferă de cele folosite de profesori. Temele pot duce de fapt la dobândirea de trăsături de caracter nedorite dacă promovează înșelăciunea, fie prin copierea sarcinilor, fie prin ajutor cu temele care depășesc îndrumarea. În cele din urmă, temele ar putea accentua inegalitățile sociale existente. Copiii din casele defavorizate pot avea mai multe dificultăți în îndeplinirea sarcinilor decât omologii lor din clasa de mijloc.,spre deosebire de schimbările în atitudinile publice, sondajele sugerează că timpul petrecut de studenți pentru teme a fost relativ stabil. Date de serviciul Național de Evaluare a Progresului Educațional sugerează că, în ambele 1984 și 1994, aproximativ o treime din copiii de nouă ani și un sfert de treisprezece și șaptesprezece ani s-a raportat a fi atribuit nici o tema, la toate, cu o suplimentare de 5 la sută la 10 la sută recunosc că nu au făcut temele care a fost atribuit., Aproximativ o jumătate dintre copiii de nouă ani, o treime dintre cei de treisprezece ani și un sfert dintre cei de șaptesprezece ani au spus că au făcut mai puțin de o oră de teme în fiecare seară. În 1994, aproximativ 12% dintre copiii de nouă ani, 28% dintre cei de treisprezece ani și 26% dintre cei de șaptesprezece ani au spus că au făcut una până la două ore de teme în fiecare noapte. Aceste procente au fost toate într-un punct din rezultatele sondajului din 1984.,
Un sondaj național de părinți, realizat de agenția de sondare a Agendei Publice, în octombrie 2000, a arătat că 64% dintre părinți au simțit copilul lor a fost obtinerea „despre dreptul de suma” de teme, 25 la sută a simțit copilul lor a fost obtinerea „prea puțin” temele, și doar 10 la sută a simțit „prea multe teme” a fost atribuit.comparațiile internaționale sugerează adesea că studenții americani petrec mai puțin timp la teme decât studenții din alte țări industrializate., Cu toate acestea, comparațiile directe între țări sunt dificil de interpretat din cauza definițiilor diferite ale temelor de acasă și a diferențelor în ceea ce privește durata zilei și a anului școlar.
cantități adecvate de teme
experții sunt de acord că cantitatea și tipul de teme ar trebui să depindă de nivelul de dezvoltare al elevului. PTA național și Asociația Națională de educație sugerează că temele pentru copii din clasele K – 2 sunt cele mai eficiente atunci când nu depășesc zece până la douăzeci de minute în fiecare zi. În clasele trei până la șase, copiii pot beneficia de treizeci până la șaizeci de minute zilnic., Elevii de liceu și de liceu pot beneficia de mai mult timp pentru teme, iar suma poate varia de la noapte la noapte. Aceste recomandări sunt în concordanță cu concluziile la care au ajuns studiile privind eficacitatea temelor de acasă.
cercetări privind eficacitatea globală a temelor
trei tipuri de studii au fost utilizate pentru a examina relația dintre temele pentru acasă și realizările academice. Un tip compară studenții care primesc temele cu studenții care nu primesc nici unul. În general, aceste studii dezvăluie temele pentru a fi o influență pozitivă asupra realizării., Cu toate acestea, ele dezvăluie, de asemenea, o relație între temele și realizările pentru elevii de liceu, care este de aproximativ două ori mai puternică decât pentru elevii de liceu. Relația la nivelul școlii elementare este de doar un sfert față de nivelul liceului.un alt tip de studiu compară temele pentru acasă cu studiul supravegheat în clasă. În general, relația pozitivă este de aproximativ jumătate la fel de puternică ca în primul tip de studiu. Aceste studii dezvăluie din nou un efect puternic la nivel de grad. Când temele și studiul în clasă au fost comparate în școlile elementare, studiul în clasă s-a dovedit superior.,
al treilea tip de studiu corelează cantitatea de elevi temele spun că completează cu scorurile lor de testare realizare. Din nou, aceste sondaje arată că relația este influențată de nivelul de clasă al studenților. Pentru elevii din clasele primare, corelația dintre timpul petrecut pentru teme și realizări este aproape de zero. Pentru elevii din gimnaziu și liceu, corelația sugerează o relație pozitivă, dar slabă. Pentru elevii de liceu, corelația sugerează o relație moderată între realizare și timpul petrecut pe teme.,
cercetări privind temele eficiente
subiectul nu prezintă o relație consecventă cu valoarea temelor. Se pare că sarcinile mai scurte și mai frecvente pot fi mai eficiente decât sarcinile mai lungi, dar mai puține. Sarcinile care implică revizuirea și pregătirea sunt mai eficiente decât temele care se concentrează numai pe materialul acoperit în clasă în ziua misiunilor. Poate fi benefic să implicăm părinții în temele de acasă atunci când copiii mici se confruntă cu probleme la școală., Elevii mai în vârstă și studenții care se descurcă bine la școală au mai mult de câștigat din temele de acasă atunci când promovează învățarea independentă.temele pot fi un dispozitiv eficient de instruire. Cu toate acestea, relația dintre teme și realizări este influențată în mare măsură de nivelul de dezvoltare al elevilor. Așteptările privind efectele muncii la domiciliu, în special pe termen scurt și în clasele anterioare, trebuie să fie modeste. Mai mult, temele pot avea atât efecte pozitive, cât și negative. Educatorii și părinții nu ar trebui să fie preocupați de lista efectelor temelor de acasă., Mai degrabă, politicile și practicile temelor de acasă ar trebui să ofere școlilor și profesorilor flexibilitate pentru a lua în considerare nevoile și circumstanțele unice ale elevilor lor, astfel încât să maximizeze efectele pozitive și să le minimizeze pe cele negative.