Kurze Geschichte der ASL in der Gehörlosenerziehung
Die formale Ausbildung gehörloser Schüler in den Vereinigten Staaten begann 1817 mit der Gründung der heutigen American School for the Deaf in Hartford, Connecticut. Die Unterrichtsmethode war signiert Englisch, was ein Versuch war, die Struktur und Syntax von Englisch an den Händen in einer visuellen Modalität darzustellen. Es wurde mit der Hoffnung geschaffen, dass gehörlose Schüler, wenn sie Zugang zur Struktur des Englischen hätten, diese erwerben könnten., Der Erwerb der gesprochenen form der englischen würde dienen als Grundlage für die spätere schulische Leistung (z.B., Lesen und schreiben Englisch, Deutsch). Diese frühe Form des signierten Englischen stützte sich auf signiertes Französisch, da der frühe amerikanische Unterricht dem französischen Modell entlehnt wurde. So wurde die erste Unterrichtssprache in Amerika durch Französisch mit einigen erfundenen Zeichen modifiziert, um Teile des Englischen darzustellen-zum Beispiel Geschlecht, Artikel und Präpositionen.
Bis 1835 war die dominierende Unterrichtssprache in Schulen für Gehörlose ASL., Signiertes Englisch war nicht mehr beliebt, weil es nicht die natürliche Sprache der Gehörlosen selbst war. Darüber hinaus wurde wenig Wert auf englische Artikulation oder Sprachproduktion gelegt. Diese Veränderungen führten zu einer Zunahme der Anzahl gehörloser Lehrer und gehörloser Fakultäten, und bis 1858 waren mehr als 40% der Lehrer gehörloser Schüler selbst taub.
Diese Situation sollte sich bald ändern. Die nächsten 100 Jahre würden von den mündlichen Methoden des Sprachunterrichts dominiert, in denen gehörlosen Schülern beigebracht wurde, Lippen zu lesen und zu sprechen., Mündliche Methoden fanden zuerst in Europa statt, obwohl die Amerikaner später entdecken würden, dass englische Wörter, deren Laute größtenteils auf die Rückseite des Mundes gerichtet sind, für Sprachleser weit weniger sichtbar waren als die europäischer Sprachen (z. B. Deutsch), von denen viele in der Nähe der Vorderseite des Mundes gemacht werden.
Außerdem gab es eine wachsende Überzeugung, dass Gebärdensprache (dh ASL) die Entwicklung mündlicher Fähigkeiten beeinträchtigen würde., Ein bemerkenswerter Verfechter des mündlichen Ansatzes war Alexander Graham Bell. Bell glaubte, dass die Gebärdensprache die mündlichen Fähigkeiten und die Fähigkeit gehörloser Menschen beeinträchtigen würde, am Mainstream teilzunehmen, hörende Gesellschaft. Befürworter des Oralismus glaubten, dass die Gebärdensprache ideografisch und damit weniger abstrakt sei als gesprochenes Englisch und dass die Verwendung von Gebärdensprache die intellektuelle Entwicklung gehörloser Schüler einschränken würde.
Als die Betonung der mündlichen Methoden zunahm, hinderte sie taube Menschen weitgehend daran, Lehrer zu werden, da die Fähigkeiten zur Unterweisung von Sprache und Lippenlesen erforderlich waren., So wurde der Einfluss und der Input von Gehörlosen in der Gehörlosenausbildung reduziert. Schulen für Gehörlose begannen, Kinder im Alter von 4 Jahren aufzunehmen, und die Eltern engagierten sich stärker in der Erziehung ihres Kindes. Die Bedeutung von frühkindlicher Bildung und Elternbeteiligung begünstigte einen mündlichen Ansatz; Statistisch gesehen sind weniger als 10% der Eltern gehörloser Kinder selbst taub, und mit einem mündlichen Ansatz könnten die meisten Eltern sofort in die Bildung ihres Kindes einbezogen werden, anstatt eine neue Sprache (dh ASL) lernen zu müssen.
Die Dominanz des mündlichen Ansatzes dauerte bis in die 1960er Jahre., Während dieser Zeit wurde der mündliche Unterricht für alle gehörlosen Kinder bevorzugt, und viele Wohnschulen gingen so weit, die Verwendung von ASL sowohl innerhalb als auch außerhalb des Klassenzimmers zu verbieten.
Die 1960er Jahre leiteten eine Ära des Wandels in der Gehörlosenerziehung ein und beendeten die Herrschaft des mündlichen Ansatzes. Der mündliche Ansatz hatte nicht zu den Ergebnissen geführt, die viele erwartet hatten; Das durchschnittliche Leseniveau eines gehörlosen Erwachsenen lag in der dritten oder vierten Klasse, und 30% der gehörlosen Schüler waren Analphabeten., Darüber hinaus begann die gehörlose Bevölkerung politisch aktiv zu werden und sich für ihre Rechte und für den Eintritt in das gehörlose Bildungssystem einzusetzen. Ein weiterer Faktor, der einen großen Einfluss auf die Gehörlosenausbildung hatte, war die Veröffentlichung von William Stokoes Gebärdensprachenstruktur: Ein Überblick über die visuellen Kommunikationssysteme der amerikanischen Gehörlosen, Dies lieferte überzeugende Beweise dafür, dass ASL eine echte Sprache war, keine unvollkommene Anstrengung gehörloser Personen, Englisch nachzuahmen., Schließlich deuteten neuere Forschungen darauf hin, dass es einen Zusammenhang zwischen ASL-Kompetenz und Englischkenntnisse gibt, was der früheren Annahme widerspricht, dass ASL die Englischkompetenz beeinträchtigen würde.