Die Bildungsreformbewegung, wie wir sie kennen, ist vorbei. Top-Down-Bundes – und Landesreformen sowie Großstadtreformen sind ins Stocken geraten. Die politischen Winde für den Bildungswandel haben sich dramatisch verschoben. Etwas ist zu Ende gegangen, und wir müssen die Lehren daraus ziehen, was die Bewegung richtig—und falsch gemacht hat.
Die Ära der Inspiration, Edikte und Zwang aus Washington, unsere öffentlichen Schulen zu verbessern, ist in der Vergangenheit., Das Every Student Succeeds Act ist ein Papiertiger ohne neue Mittel oder Rechenschaftspflicht für die Ergebnisse. Das US-Bildungsministerium unter Betsy DeVos hat die Bemühungen abgebaut, die Staaten dazu zu drängen, die Schulsysteme zu verbessern, während alle Bildungsreformen mit einer rechtsextremen Agenda für Gutscheine beschmutzt werden, da sie die öffentliche Bildung verunreinigen. Eine wachsende Zahl von Abiturienten ist jedoch nicht bereit zu arbeiten oder ihre Ausbildung fortzusetzen.
dachten wir, Wir könnten es ändern. Wir hatten Recht, und wir lagen falsch.,“
Die Ära der nicht-traditionellen“ keine Ausreden “ städtischen Superintendenten ist beendet. Michelle Rhee, Joel Klein und Tom Boasberg sind alle weitergezogen. Es gibt nur wenige vergleichbare Ersetzungen. Die Vision eines radikal transformierten öffentlichen Bildungssystems mit virtuellen Schulen, neuen Chartermodellen und Online-Personalisierung ist an den Ufern der Realität abgestürzt., Sicherlich gibt es Beispiele, in denen Bezirksleiter und Schulräte neue Praktiken ausprobieren und auf Verbesserungen drängen—sei es in Indianapolis, wo Innovationsschulen weiterhin als wichtig und effektiv angesehen werden, oder in San Antonio, wo der Bezirk mit Charterschulverwaltungsorganisationen zusammenarbeitet, um neue Schulen zu schaffen—aber die nationale Welle hat zugenommen.
Wir haben eine Reihe von Beweisen dafür, was mit einigen verbesserten Schulbezirken und Hunderten von Schulen möglich ist, die die am stärksten benachteiligten Kinder effektiv erziehen., Denver, New Orleans und der District of Columbia verzeichneten beispielsweise im letzten Jahrzehnt Verbesserungen bei standardisierten Testergebnissen. Die Verbesserung der Bildung bleibt jedoch für viele Gemeinden, die dies am dringendsten benötigen, nicht verfügbar. Dies ist das grundlegende Paradoxon, das uns am Ende dieser Ed bleibt. reformzeitalter: Wie vereinbaren wir greifbare Fortschritte mit den massiven systemischen Lücken, die bestehen bleiben?
Wir hatten seit der Verabschiedung des Gesetzes „Kein Kind zurückgelassen“ im Jahr 2001 mehr Änderungen in der Bundes-und Landesbildungspolitik, um die Leistung zu verbessern als seit der Bürgerrechtszeit., Wir hatten eine Breite parteiübergreifende politische Koalition mit Ted Kennedy und George W. Bush. Barack Obama und Arne Duncan haben beispiellose Milliarden in das System gesteckt. Wir konzentrierten uns auf Ergebnisse des 21. Jahrhunderts, nicht auf unscharfe Eingaben des 20. Wir dachten, wir könnten es ändern. Wir hatten Recht, und wir lagen falsch.,
Es gibt drei Hauptgründe dafür, dass die Bildungsreformen unsere Erwartungen nicht erfüllt haben: zu wenige von Lehrern geleitete Reformen, ein Mangel an echter Unterstützung durch die Gemeinschaft von den am stärksten Betroffenen und ein Mangel an Fokus auf politische Veränderungen für öffentliche Schulen auf der ganzen Linie, nicht nur die niedrigsten der leistungsschwachen Schulen.
Es wurden zu viele Reformanstrengungen im Namen der Gemeinden unternommen, anstatt von Gemeinden geleitet zu werden.
Reformer (ich selbst eingeschlossen) führten einen unnötigen Angriff auf die bestehende Erziehungstruppe, mit linkshändigen Lehrerbewertungen und einem Fokus darauf, leistungsschwache Lehrer loszuwerden., Bei dem Versuch, den Beruf zu modernisieren, haben wir die Herzen und Köpfe einer Generation von Pädagogen verloren. Es ist schwer, die Welle von Lehrerstreiks nicht zu bemerken, die ausschließlich darauf abzielt, mehr Ressourcen für bestehende Systeme zu sichern.
Während sich die Rhetorik angemessen darauf konzentrierte, dass Bildung die „Bürgerrechtsfrage unserer Zeit“ sei, wendeten viele der Reformen auf staatlicher Ebene wahllos alle Schulen an—unabhängig davon, ob diese neuen Rechenschaftssysteme, Tests, Urkunden oder Lehrerbewertungssysteme für alle Schulen sinnvoll waren., Die Bemühungen, städtische Reformen in ganze Staaten zu bringen, ohne zu fragen, ob Schulen in Vorstädten oder im ländlichen Raum sie überhaupt brauchten, gingen dramatisch zurück. Reformer gingen oft heiliger als du vor und forderten alle Schulen auf, sich zu ändern, was nur diejenigen entfremdete, die wenig Änderungsbedarf in ihren Schulen sahen.
Zu viele der Reformen konzentrierten sich zu früh auf die Skalierung des Erfolgs, anstatt die Qualität zu verdoppeln und zu verstehen, was funktionierte und warum. Der Aufbau effektiver, qualitativ hochwertiger Programme oder Schulen wurde nicht als sexy angesehen., Stattdessen ging es um Größenordnungen, die nicht in Dutzenden, sondern in Millionen gemessen wurden. Auch wenn es zur Entwicklung vieler neuer Schulen geführt hat, die für viele Schüler gearbeitet haben, es war alles zu viel, zu schnell.
Also, was kommt als nächstes, wie gehen wir voran? Erstens müssen die Verfechter der Bildungsreform ehrlich beurteilen, warum bestimmte Anstrengungen nicht unseren Erwartungen entsprachen, bevor wir zur nächsten glänzenden Bildungsverbesserungsinitiative übergehen. Wir müssen dies tun, bevor wir zig Millionen für mehr Skalierung bestehender Reformen ausgeben. Wir müssen uns jetzt auf das Zuhören konzentrieren.,
Wo haben wir Fortschritte gemacht, wo ist die Nadel stecken geblieben? Warum haben einige Staaten oder Städte die großen Erwartungen nicht erfüllt? Und warum hat sich die Leistung bei standardisierten Tests in Denver, New Orleans und dem District of Columbia im letzten Jahrzehnt verbessert? Wir müssen diese Fragen beantworten können, und das müssen wir tun, bevor wir mit dem nächsten Kapitel beginnen.,
Aber was auch immer wir tun, wir müssen direkt mit denen zusammenarbeiten, die den Problemen am nächsten stehen—Lehrern, Schulleitern, Schülern, Familien und Gemeindeführern—, um eine Bewegung aufzubauen, die sich darauf konzentriert, die meisten oder alle unserer Schüler auf die Welt vorzubereiten, in der sie leben, das fördert dauerhafte Veränderungen. Es wird nicht einfach sein und wird viele Jahre dauern und eine Führung in den am stärksten betroffenen Gemeinden erfordern. Machen wir uns an die Arbeit.