Strategie pro posílení vyššího řádu myšlení
Tyto strategie jsou nabízeny pro zvýšení vyššího řádu myšlení. Tento seznam by neměl být považován za vyčerpávající, ale spíše za místo, kde začít.
odneste záhadu
Učte studenty o myšlení vyššího řádu a strategiích myšlení vyššího řádu. Pomozte studentům porozumět jejich vlastním silám a výzvám myšlení vyššího řádu.
Naučte koncept konceptů
explicitně učit koncept konceptů., Pojmy v konkrétních oblastech obsahu by měly být identifikovány a vyučovány. Učitelé by měli zajistit, aby studenti pochopili kritické rysy, které definují konkrétní koncept a odlišují jej od jiných konceptů.
name key concepts
v jakékoli oblasti předmětu by studenti měli být upozorněni, když je zaveden klíčový koncept. Studenti mohou potřebovat pomoc a praxi při zdůrazňování klíčových konceptů. Dále, studenti by měli být vedeni k identifikaci, který typ (y) konceptu každý z nich je — konkrétní, abstraktní, verbální, neverbální nebo proces.,
Kategorizovat koncepty
Studenti by měli být vedeni k tomu, identifikovat důležité pojmy a rozhodnout, který typ pojetí, každý z nich je (konkrétní, abstraktní, verbální, neverbální, nebo proces).
řekněte a ukažte
často studenti, kteří v matematice špatně vystupují, mají potíže s neverbálními koncepty. Pokud mají tito studenti dostatečnou schopnost vytvářet slovní pojmy, je třeba věnovat zvláštní pozornost tomu, aby jim poskytli slovní vysvětlení matematických problémů a postupů., Jednoduše pracovat problémy znovu a znovu bez verbálního vysvětlení problému bude dělat málo pomoci těmto studentům. Naopak studenti, kteří mají potíže s verbální koncepcí, potřebují více příkladů s relativně menším jazykem, což je může zmást. Někteří studenti jsou „řekni mi“, zatímco jiní jsou “ ukaž mi.“
přesuňte se z betonu na abstraktní a zpět
může být užitečné přejít z betonu na abstraktní a zpět na beton. Při výuce abstraktních pojmů může použití konkrétních materiálů posílit učení jak pro mladé, tak pro staré., Pokud je člověk schopen uvést abstraktní koncept z hlediska každodenních praktických aplikací, pak tato osoba dostala koncept.
Učit kroky pro učení koncepty
multi-krokem procesu pro výuku a učení pojmy mohou zahrnovat (a) jméno kritické (hlavní) funkce, koncepce, (b) jméno některé další funkce, koncepce, (c) jméno nějaké falešné rysy konceptu, (d) dát nejlepší příklady nebo prototypy pojem (co to je), (e) dát nějaké non-příklady nebo non-prototypy (co pojem není), a (f) identifikovat další podobné nebo propojené pojmy.,
přejít od základních po sofistikované
učitelé by si měli být jisti, že studenti zvládli základní pojmy, než přistoupili k sofistikovanějším koncepcím. Pokud studenti nezvládli základní pojmy, mohou se pokusit zapamatovat spíše než pochopit. To může vést k obtížím v oblastech obsahu, jako je matematika a fyzika. Slabé uchopení základních pojmů může být důvodem nedorozumění a neschopnosti flexibilně aplikovat znalosti.
rozbalte diskuse doma
rodiče mohou zahrnovat diskuse založené na konceptech v každodenním životě doma., Předmět nemusí přímo souviset s tím, co studuje ve škole. Nápady ze čtení nebo problémy v místních nebo národních zprávách mohou poskytnout koncepční materiál (například „myslíte si, že oblékání ve škole je dobrý nápad?“).
Připojte pojmy
Učitelé by měli vést studenty prostřednictvím procesu připojení jednoho pojmu k druhému, a také uvedení pojmů do hierarchie od malých až po velké., Například, pokud je pojem „díkůvzdání“, větší koncept, ke kterému patří díkůvzdání, může být „svátky“ a ještě větší (inkluzivnější) koncept by mohl být „oslavy“.“Provedením této úrovně myšlení se studenti naučí zjistit, kolik spojení je možné, připojit se k tomu, co již vědí, a vytvořit síť konceptů, která jim pomůže získat větší jasnost a porozumění.
Porovnejte nový s již známým. Studenti by měli být požádáni, aby zastavili a porovnali a spojili nové informace s věcmi, které již znají., Například, pokud se chystají přečíst kapitolu o elektřině, mohli by přemýšlet o tom, co už vědí o elektřině. Pak budou v lepší pozici absorbovat nové informace o elektřině.
Teach inference
studenti by měli být v mladém věku explicitně vyučováni, jak odvodit nebo vyvozovat závěry. Začněte příklady „skutečného života“. Například, když učitel nebo rodič řekne dítě, aby na jeho kabát a rukavice nebo deštník, než jít ven, dospělý, může požádat dítě, co to může znamenat o počasí venku., Když studenti jsou trochu starší, učitel může použít samolepky nebo dobře známé slogany a třídě prodiskutovat závěry, které lze vyvodit z nich.
Učit Otázka-Odpověď Vztahů (QARs)
Otázka-Odpověď Vztahů (QARs) technika (Raphael 1986) učí děti na štítku typ otázek se zeptal a pak tyto informace použít k pomoci jim při formulování odpovědi., Dvě hlavní kategorie otázka-odpověď vztahy jsou vyučovány: (1) zda odpověď lze nalézt v textu — „V Knize“ otázky, nebo (2) zda se čtenář musí spoléhat na své vlastní znalosti — „V Hlavě“ otázky.
V knize QARs
Přímo Tady:
odpověď je v textu, obvykle snadné najít; slova používá, aby se otázky a slova používá k odpovědi na otázky, které jsou Tady v jedné větě.,
Přemýšlet a Hledat (Dávat Dohromady):
odpověď je v příběhu, ale student musí dát dohromady různé části najít; slova pro otázky a slova pro odpovědi, které nejsou nalezeny ve stejné věty, pocházejí z různých částí textu.
V mé hlavě QARs
Autor a Vás:
odpověď je v příběhu; student musí přemýšlet o tom, co on/ona už ví, co autor vypráví mu/jí v textu, a jak to zapadá dohromady.,
na vlastní pěst:
odpověď není v příběhu; student může dokonce odpovědět na otázku, aniž by četl příběh; student musí využít své vlastní zkušenosti.
KAR technika pomáhá studentům stát se více vědomi vztahu mezi textovou informací a předchozí znalosti, které jim umožní učinit správná rozhodnutí o tom, které strategie použít, jak hledat odpovědi na otázky. Tato technika se ukázala být zvláště prospěšná pro studenty s nízkým dosahováním a pro studenty s rozdíly v učení v základních stupních (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
Objasnit rozdíl mezi porozumění a zapamatování
Když student studuje, jeho rodiče mohou ujistit, že není jen memorování, ale spíše se snaží pochopit koncepční obsah předmětu. Rodiče mohou povzbudit studenta, aby mluvil o pojmech podle svých vlastních slov. Jeho rodiče s ním mohou také hrát koncepční hry. Mohou například uvést některé kritické funkce a nechat ho zkusit pojmenovat koncept.,
Rozvést a vysvětlit
student by měl být podporovány, aby se zapojily do vypracovávání a vysvětlení faktů a myšlenek, spíše než mechanické opakování. Jeho učitelé a rodiče by ho týkají nové informace na předchozí zkušenosti, využít analogie a mluvit o různých budoucích aplikací toho, co se učí.
obraz stojí za tisíc slov
Studenti by měli být vyzváni, aby vizuální reprezentace toho, co se učí. Měli by se pokusit spojit jednoduchý obrázek s jediným konceptem.,
, Aby mysl filmy
Když koncepty jsou komplexní a podrobné, jako jsou ty, které lze nalézt v klasickém románu, by studenti měli být aktivně podporovány, aby se obraz na akci, jako je „film“, v jejich myslích.
Učit koncept mapování a grafické organizátory
konkrétní strategii pro pojetí výuky je konceptuální mapování, kreslení schémat koncepce a její kritické funkce, stejně jako jeho vztahy k dalším pojmům. Grafičtí organizátoři mohou poskytnout pěkný počáteční rámec pro koncepční mapování., Studenti by měli rozvíjet zvyk mapovat všechny klíčové pojmy po dokončení pasáže nebo kapitoly. Někteří studenti se mohou těšit pomocí inspirace počítačového softwaru pro tento úkol.
Vytvořit metody a odpovědi počítat
rozvíjet strategie řešení problémů, učitel by měl zdůraznit, jak správný způsob plnění úkolu a správnou odpověď. Tímto způsobem se studenti mohou naučit zjistit, zda je třeba zvolit alternativní metodu, pokud se první metoda ukázala jako neúspěšná.,
metody matter
pro vývoj strategií řešení problémů by učitelé měli studentům poskytnout kredit za použití krok-moudrý způsob plnění úkolu kromě dosažení správné odpovědi. Učitelé by se měli také naučit studenty různé metody pro řešení problému a přimět studenty, aby zvážila alternativní metody řešení problémů, pokud konkrétní strategie dokazuje nevděčná. Pro učitele a rodiče je užitečné modelovat různé metody řešení problémů pro každodenní problémy, které čas od času vznikají.,
Identifikujte problém
psycholog Robert Sternberg uvádí, že přesná identifikace problému je prvním krokem při řešení problémů. Podle t o Sternberg, identifikace problému spočívá v (1) znát problém, když vidíte problém a (2) uvedení problému v plném rozsahu. Učitelé by měli mít studenty cvičit identifikaci problémů, a nechat je bránit své odpovědi., Použití kooperativních učebních skupin pro tento proces pomůže studentovi, který má potíže s identifikací problému, protože bude mít zvýšenou příležitost poslouchat a učit se z diskuse svých členů skupiny.
podpora dotazování
rozdílné otázky kladené studenty by neměly být diskontovány. Když si studenti uvědomí, že se mohou zeptat na to, co chtějí vědět bez negativních reakcí učitelů, jejich tvůrčí chování má tendenci zobecňovat do jiných oblastí., Pokud čas nedovolí, diskuse, učitel může zahrnovat použití „Parkoviště“ rada, kde myšlenky jsou „zaparkované“ na post-it poznámky až později ten den nebo následující den.
kooperativní učení
mnoho studentů, kteří vykazují jazykové výzvy, může mít prospěch z kooperativního učení. Kooperativní učení poskytuje ústní jazyk a poslechovou praxi a vede ke zvýšení pragmatických řečových a poslechových dovedností členů skupiny., Národní čtenářský Panel navíc uvedl, že kooperativní učení zvyšuje porozumění čtení studentů a učení strategií čtení. Kooperativní učení vyžaduje, aby učitelé pečlivě plánovat, struktura, sledovat a vyhodnocovat pozitivní vzájemná závislost, individuální zodpovědnost, skupinové zpracování, tváří v tvář interakce a sociálních dovedností.,
Použití společné strategické čtení
Collaoborative Strategické Čtení — CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) je další způsob, jak zapojit studenty ve čtení a zároveň zlepšení jazykových dovedností. CSR je ideální taktika pro zvýšení porozumění čtení výkladového textu ve smíšených třídách napříč obory. Pomocí této taktiky jsou studenti zařazeni do kooperativních učebních skupin čtyř až šesti studentů smíšených schopností., Studenti pracují společně splnit čtyři hlavní úkoly: (1) náhled (odstředěné přes materiál, zjistit, co vědí a co se chtějí učit), (2) identifikovat kliknutí a tady to máme (kliknutí = my si to; tady to máme = nechceme pochopit tento koncept, myšlenku nebo slovo), (3) získat podstata (hlavní myšlenka) a (4) zabalit (shrnout důležité myšlenky a vytvářet otázky (myslím, že otázky, učitel se může zeptat na test). Každý student ve skupině je přidělena role jako vůdce/involver/taskmaster, bouchání expert, podstata expert, a časoměřič/pacer (pozitivní vzájemná závislost)., Každý student by měl být připraven podat zprávu o závěrech skupiny (individuální odpovědnost).
přemýšlejte pomocí analogií, podobností a metafor
Naučte studenty používat analogie, podobnosti a metafory k vysvětlení konceptu. Začněte modelováním („dělám“), pak tím, že děláte několik jako celou třídu („děláme“), než konečně požádáte studenty, aby si ji vyzkoušeli sami („děláte“). Model verbální i neverbální metafory.
Odměňte kreativní myšlení
většina studentů bude mít prospěch z dostatečné možnosti rozvíjet své tvůrčí tendence a odlišné myšlení., Měli by být odměněni za originální, dokonce i“ mimo krabici “ myšlení.
zahrnují analytické, praktické a kreativní myšlení
učitelé by měli poskytovat plány lekcí, které zahrnují analytické, praktické a kreativní myšlení. Psycholog Robert Sternberg vyvinul rámec myšlení vyššího řádu nazvaný “ úspěšná inteligence.,“Po analýze úspěšných lidí z mnoha různých profesí, Sternberg zjistil, že úspěšní dospělí využívají tři druhy vyššího řádu myšlení: (1) analytické (například, srovnávat a porovnávat, hodnotit, analyzovat, kritika), (2) praktické (například, ukazují, jak používat něco, ukazují, jak v reálném světě, využít, použít, realizovat), a (3) kreativní (například vymyslet, představit, design, ukázat, jak, co by se stalo, kdyby). Data ukazují, že použití všech tří zvyšuje porozumění studentům.,
Učit součásti procesu učení
vybudovat metakognice, studenti potřebují, aby se stal vědomi procesu učení. To mění studenty z pasivních příjemců informací na aktivní, produktivní, kreativní, generátory informací. To je důležité, pak pro učitele mluvit a učit součásti procesu učení: pozornost, paměť, jazyk, graphomotor, zpracování a organizace, a vyšší řád myšlení.
Aktivně učit metakognice
Aktivně učit metakognice usnadnit získávání dovedností a znalostí., Je důležité, aby studenti věděli, jak si myslí a učí se. Učte studenty o tom, co Robert Sternberg nazývá úspěšnou inteligencí nebo duševním sebeovládání. Úspěšná inteligence je skvělý způsob, jak vysvětlit, metakognice.
Ve své knize nazvané Úspěšné Inteligence, Sternberg uvádí šest složek úspěšné inteligence:
- Znát své silné a slabé stránky
- Vydělávat na své silné stránky a kompenzovat své slabé stránky
- Vzdorovat negativní očekávání
- Věřit v sebe sama., To se nazývá self-účinnost
- Hledat vzory — lidé, od kterých se můžete dozvědět
- Hledat prostředí, kde si můžete udělat rozdíl
Použití zdroje
Několik zdrojů knihy od Robert Sternberg jsou k dispozici na vyšší řád myšlení. Následující knihy by měly být užitečné a jsou k dispozici v místních knihkupectvích nebo online.
- Úspěšné Inteligence Roberta J. Sternberga
- Výuka pro Úspěšné Inteligence Roberta J. Sternberga a Elena L. Grigorenko
- Výuka pro Myšlení podle Roberta J., Sternberg a Louise Kopí-Swerling
Zvážit individuální hodnocení
Mnoho studentů s vyšší řád myšlení problémů využívat individuální hodnocení a sanace vysoce kvalifikovaných odborníků.
aby studenti vaši partneři
učitel by měl nechat studenta s vyšší pořadí myšlení výzvy vědět, že budou spolupracovat jako partneři k dosažení zvýšení dovedností studenta. S tímto typem vztahu často student přinese velmi praktické a účinné strategie ke stolu, které učitel nemusí jinak zvážit.,
zpět nahoru