Krátké historii n. m. v oblasti vzdělávání pro neslyšící
formální vzdělávání neslyšících studentů ve Spojených Státech začal v roce 1817 se zřízením, co je nyní Americkou Školu pro Neslyšící v Hartfordu, Connecticut. Způsob výuky byl podepsán anglicky, což byl pokus reprezentovat strukturu a syntaxi angličtiny na rukou ve vizuální modalitě. Byl vytvořen s nadějí, že pokud by neslyšící studenti měli přístup ke struktuře angličtiny, mohli by ji získat., Získání konverzační formy angličtiny by sloužilo jako základ pro pozdější akademické úspěchy (např. čtení a psaní angličtiny). Tato časná forma podepsané angličtiny se spoléhala na podepsanou francouzštinu, protože časná Americká výuka byla vypůjčena z francouzského modelu. To znamená, že první vyučovací jazyk v Americe byl upraven Podepsali francouzi s několika smyšlených značek představují části angličtině—například pohlaví, články a předložky.
do roku 1835 byl dominantním vyučovacím jazykem ve školách pro neslyšící ASL., Podepsaná angličtina již nebyla populární, protože to nebyl přirozený jazyk samotných neslyšících. Kromě toho byl malý důraz na anglickou artikulaci nebo produkci řeči. Tyto změny vedly ke zvýšení počtu neslyšících učitelů a neslyšících fakult, a 1858 více než 40% učitelů neslyšících studentů byli hluší sami.
tato situace se brzy změnila. Následujících 100 let by dominovaly ústní metody výuky jazyka, ve kterých se neslyšící studenti učili číst rty a mluvit., Orální metody se poprvé ujal v Evropě, i když by Američané později zjistili, že anglická slova, jejichž zvuky jsou většinou vyrobeny směrem k zadní části úst, byly mnohem méně viditelné na řeč čtenáře, než ty Evropské jazyky (např. němčina), mnoho z jehož zvuky jsou vyrobené v přední části úst.
dále se stále více věřilo, že znakový jazyk (tj., Významným obhájcem ústního přístupu byl Alexander Graham Bell. Bell věřil, že znakový jazyk by narušoval ústní dovednosti a schopnost neslyšících lidí účastnit se hlavního proudu, sluchová společnost. Zastánci oralismu věřili, že znakový jazyk je ideografický, a tedy méně abstraktní než mluvená angličtina, a jako takový, že používání znakového jazyka by omezilo intelektuální vývoj neslyšících studentů.
důraz na orální metody rostla, je to do značné míry eliminován neslyšící se z lidí stávali učitelé, protože dovednosti nezbytné pověřit řeč a odezírání., Tím byl snížen vliv a vstup neslyšících do hluchého vzdělávání. Školy pro neslyšící začaly přijímat děti ve věku 4 let a rodiče se více zapojili do vzdělávání svého dítěte. Význam raného vzdělávání a zapojení rodičů přednost ústní přístupu; statisticky méně než 10% rodičů neslyšících dětí jsou neslyšící sami sebe a, s orální přístup, většina rodičů se mohl okamžitě zapojit do vzdělávání svého dítěte, spíše než se naučit nový jazyk (tj. n. m.).
dominance ústního přístupu trvala až do šedesátých let., Během této éry, ústní instrukce bylo výhodné pro všechny neslyšící děti, a mnoho obytných školy šel tak daleko, že se snaží zakázat používání ASL jak uvnitř, tak vně třídě.
šedesátá léta ohlašovala éru změny v hluchém vzdělávání a ukončila nadvládu ústního přístupu. Ústní přístup nepřinesla výsledky, které mnozí očekávali, průměrná úroveň čtení pro neslyšící dospělé bylo kolem třetí nebo čtvrté třídě, a 30% neslyšící studenti byli negramotní., Neslyšící obyvatelstvo se navíc začalo politicky angažovat a obhajovat svá práva a vstup do neslyšícího vzdělávacího systému. Dalším faktorem, který měl obrovský vliv na vzdělávání neslyšících bylo zveřejnění William Stokoe ‚ s Sign Language Structure: An Outline of the Visual Communication Systems of the American Deaf, která poskytla přesvědčivé důkazy, že ASL byl skutečný jazyk není nedokonalou úsilí tím, že neslyšící jedinci, napodobit anglicky., Konečně, novější výzkum navrhl, že existuje vztah mezi kompetencí ASL a anglickou gramotností, což je v rozporu s dřívějším předpokladem, že ASL by zasahoval do kompetence anglického jazyka.