Psychologové kdysi věřil, že děti, naučit se kouzlo pomocí rote vizuální paměti na řetězec písmen spolu jako korálky na náhrdelníku. Ale toto myšlení se za posledních 20 let změnilo. Vědci zjistili, že paměť dítěte pro slova není úplně nebo dokonce hlavně rote. Místo toho zjistili, že se objevují dva důležité procesy týkající se pravopisu.,
nejprve víme, že se dítě učí hláskovat v zhruba předvídatelné sérii kroků, které na sobě staví (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Za druhé, nyní také chápeme, že pravopisná paměť závisí na rostoucí znalosti dítěte o mluvené a psané struktuře slov.
vizuální paměť a pravopisná paměť
zatímco vizuální paměť-konkrétněji“ ortografická “ paměť-je nezbytná pro učení se kouzlu, nefunguje sama. Pravopisná paměť-paměť pro sekvence písmen-je posílena vědomím dítěte o fonémy nebo zvuky řeči., Na pokročilejších úrovních, pravopisná paměť čerpá z znalosti dítěte o struktuře slov, smysluplné části slov, vztah slova k jiným slovům atd. Slovní znalosti staví systematicky na jiných slovních znalostech. Je to ten cyklus úspěchu, který učitelé rádi vidí rozvíjet: učení plodí učení.
Prekomunikativní fáze psaní
většina malých dětí, které jsou vystaveny tisku ve svých domovech, spontánně začíná experimentovat s psaním., Ačkoli oni mohou znát názvy některých písmen, rozpoznat dopis formy, a uvědomit si, že písmena zastupují zvuky řeči, oni nemusí pochopit, co je slovo, nebo si uvědomit,, že tisk představuje slova, a že prostory představují hranice mezi nimi. Čtení v této fázi je „logografické“, což znamená, že dítě hádá na celých slovech na základě jejich vizuálních rysů (Ehri, 1994).
Semiphonetic Fázi
Poté, co děti mají experimentoval s napodobovací psaní a rozvíjet povědomí o jména abeceda dopis, posun nastane., Začínají si uvědomovat, že písmena představují zvuky řeči (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990) a selektivně a předvídatelně používají zkrácené hláskování.
například dítě může použít několik písmen, obvykle souhlásek, k reprezentaci slov, slabik, počátečních písmen nebo kusů slov. Často tyto souhlásky odpovídají názvu abecedy. V této fázi, děti mohou využít své znalosti názvů písmen a volnějších narážky číst (Ehri 1994), ale jejich schopnost identifikovat a segment slovo zní je stále omezená.,
Fonetický Pravopis Fázi
Jako děti získat více znalostí z tisku a rozvíjet povědomí o zvuky řeči, zvuk-dopis korespondence, a jména dopis, oni často používají „jeden dopis kouzla jeden zvuk“ strategie. K tomu obvykle dochází v mateřské škole a na začátku prvního ročníku. V tomto okamžiku děti“ hláskují “ odpovídajícími zvuky písmenům a důsledně reprezentují všechny zvuky slova. K tomu se spoléhají na to, jak se slova cítí v ústech.,
široce známý jako „vynalezený pravopis“ nebo „dočasný pravopis“, tento proces znamená, že děti používají fonetické hláskování a názvy písmen k reprezentaci dlouhých nebo krátkých samohlásek a souhlásek. Tato fáze je typická pro pětileté a šestileté děti, které signalizují svou připravenost učit se konvenčním pravopisným vzorcům., Zde jsou některé typické příklady vynalezl pravopis:
DA (den),
WEL (se)
KAM (přišel)
ŠPATNÉ (postele)
FEL (cítit)
SMUTNÝ (řekl)
LIK (jako)
YOH (pozor)
FES (ryby)
YL (se)
YAR (kde)
Jako děti získat expozici pro tisk, praxe psaní, a stát se ještě více vědomi zvuky ve slovech, začnou rozpoznat a vyvolat větší pravoúhlé vzory, nebo „kousky“, a používat je, aby kouzlo jinými slovy., Například, typický první srovnávač je hláskování běžných slov se může změnit po dobu několika měsíců takto:
AKT
ZEPTAT se
ZEPTAL
YL
ŽLUTÁ
WIL
TGK
THIEK
TANGK
THINGK
Co děti potřebují vědět, k pohybu za dočasné pravopis? Hodně! K pokroku musí děti zvládnout kombinace písmen, pravopisné vzory a koncová pravidla., Musí také zvládnout fonetické prvky souhlásky, samohlásky, souhlásky směsí, a souhlásky digraphs — a mnohem více. Když se pohybují z raných do přechodných fází, jsou na cestě k učení vzorů a pravidel, které vytvářejí dobrý pravopis.
Přechodná Pravopis Fázi
Poté, co děti získají více zkušeností s potiskem, přijímat systematické výuky, a zlepšit jejich schopnost čtení, začnou chápat, že většina zvuky jsou reprezentovány kombinací písmen., Vidí, že slabiky jsou napsány předvídatelnými způsoby a smysluplné části slov, jako jsou gramatické konce a latinské a řecké kořeny a přípony, jsou zachovány v angličtině., Dítě v této fázi, je pravděpodobné, aby se chyby, jako je například následující:
PAPRES (papíry)
HIAR (vlasy)
MOVEING (pohybující se)
SRATE (přímo).
PLAITID (zasadil)
NHITE (noc)
Zatímco tyto hláskování může vypadat víc „mimo“ než jednoduchý fonetické hláskování, jako je paprs nebo har, dítě v této fázi ví, že mnoho hláskování pro zvuky vyžadují více než jedno písmeno nebo obsahují určité kombinace písmen., Dítě používá, ale matoucí, konstrukcí, jako jsou multiletter samohlásky hláskování a je nyní připraven pro přímé výuky v gramatických koncovek (skloňování, například -ed, -s, -ing, a tak dále), základní slovo plus přípona kombinace a komplexní samohlásky hláskování (Invernizzi, Abouzeid a Gill, 1994).,
Integrace Fázi
Jak se studenti pohybovat od fonetické (zvukové) slabičné (slabika) a morfematický (význam) pravopis, který se obvykle vyskytuje po čtvrtém ročníku, výuka by měla přinést několik věcí: Studenti by měli začít důsledně kouzlo smysluplných částí, jako jsou kořeny, předpony a přípony. Měli by vědět, že homofona, se naučil ve smysluplné věty, prokázat důležitou zásadou anglické hláskování — že význam slova může určit, jak je napsána. Měli by rozpoznat sloučeniny jako takové.,
Zde jsou některé příklady:
- Děti v této fázi dozvědět se více snadno, ty kořeny nebo báze slova, která nevyžadují změnu ve zvuku nebo pravopis, je-li předpona nebo přípona je přidána — jako potěšení, nechutné, nebo slova s un-, re-, dis-, nebo -ness — než se učit slova jako konkurence.
ve čtvrté třídě je většina studentů schopna využít své znalosti předpon, přípon a kořenů k dešifrování stovek nových slov, se kterými se setkáváme při čtení., (Před tímto bodem si děti musely ve své rozšiřující se slovní zásobě vyvinout alespoň základní povědomí o těchto společných morfémech.)
- Chcete-li hláskovat slova s předponami a příponami, děti v této fázi by si měly uvědomit „schwa“ nebo nepřijatou samohlásku. V multisyllable slova pomocí předpon a přípon, zejména ty původem z latiny, přízvuk, nebo stres je obvykle na kořenový morfém; afixy jsou často hovoří s redukovanou samohlásku, jejíž identita nemůže být určena z výslovnosti na pokoji (televize, nesrovnatelné, dobrodinec).,
znalost významu přípony a jejího standardního pravopisu může vyřešit nejednoznačnost vytvořenou redukcí mluvené samohlásky na schwa. Například, „pre“ v předpisu, nebo „re“ ve snížení je obtížné určit, zda jeden spoléhá pouze na řeč, protože jsou bez přízvuku. Měli by se naučit jako smysluplné předpony se standardními hláskováním. Jinak je studenti nemohou úspěšně rozeznat.,
- V této fázi, děti používají slovo kontextu, aby správně hláskovat homofona — slova, která znějí podobně, ale jsou napsána odlišně-jako dva,, a taky nahlas a povoleno. Děti také rozpoznat sloučeniny — jako playmate, něco, a přítel — a jsou více pravděpodobné, že se píše správně, pokud je přízvuk na první slovo a dítě rozpozná slovo jako sloučenina. Pokud ne, dítě může hláskovat“ oy „v přítele jako“ oi.,“
Střední Třídy Fázích
i když víme méně o povaze a sledu fází v pravopisu rozvoj ve středních letech, víme, že studenti i nadále rozvíjet své představy o pravopisu a jejich schopnost spojovat pravopisné vzory se vzory řeči. Jak se učí více slov a ukládají více příkladů běžných pravopisných vzorů do své paměti, stále více se spoléhají na analogické strategie hláskování (Ehri 1987, 1989). Učí se nová slova, protože jsou v paměti spojena se slovy, která sdílejí jejich vzory., To je důvod, proč je důležité zdůraznit, zvuk a pravopisné vzory: i když studenti musí zapamatovat mnoho konkrétních slov, tím více jsou si vědomi známé sekvence písmen a opakované vzory v psaní systém jednodušší, mohou je vyvolat.
Když děti vědí, smysluplné slovo díly, mohou si podobné známá slova — jako je svalové a tělísko — a správně hláskovat je, i když si nemohou vzpomenout na slova vizuálně., Náš nejschopnější soutěžící použít několik zdrojů lingvistických informací o slov — pravopisné, fonologické, morfologické a etymologické — pamatovat pravopis.
Co znamenají tyto fáze pro výuku pravopisu?
nyní víme, že ať už pomalu nebo zrychleným tempem, všechny děti sledují předvídatelnou sekvenci v učení se hláskovat. Znalosti pravopisu začne hromadit, když děti, kteří jsou si vědomi dost o slovo struktura hláskovat foneticky se učí komplexní graphemes, které tvoří většinu hláskování pro zvuky v řádné a systematickým způsobem., V každém kroku rostoucí složitosti by mělo být mnoho příkladů a praxe.
ortografické znalosti se získávají v zhruba předvídatelné sekvenci-od jednotlivých písmen až po vzory ve slovech až po vzory, které existují v několika slabikách. Jak se děti učí vzory pravopisu, asimilují také vliv významu na pravopis. Jsou připraveni být vyučováni hláskování morfémů včetně předpon, kořenů, přípon a gramatických zakončení jako stabilních forem., Asi v páté třídě jsou dobrými spellery ti, kteří se naučili věnovat několika úrovním struktury slov, včetně zvuků, slabik a smysluplných částí.
naučit se hláskovat je konceptuální i asociativní; děti se musí naučit pojmy o jazykové struktuře na několika úrovních a pamatovat si konkrétní sekvence písmen. Naučit se kouzlit se učí o slovech, ze všech jejich zajímavých úhlů.
Bissex, G. Gnys at Wrk: dítě se učí psát a číst. Cambridge, Mše: Harvard University Press, 1980.
„naučit se číst a hláskovat slova.,“Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.
“ vývoj pravopisných znalostí a jejich Role v získávání čtení a pravopisném postižení.“Journal of Learning Disabilities, 22 1989: 34964.
Gentry, J. R. “ naučit se hláskovat vývojově.“Učitel Čtení, 34 1981: 378381.
Henderson, e. 2D ed. Boston: Houghton Mifflin, 1990.
příkopy, L. C. pravopis: vývoj, postižení a instrukce. Baltimore, Md: York Press, 1995
číst, C. dětský Kreativní pravopis. Londýn:Routledge a Kegan Paul, 1986.
Templeton, s. and Bear, D. R., Vývoj ortografických znalostí a základů gramotnosti: Pamětní Festschrift pro Edmunda h. Hendersona. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1992.
Treiman, R. začíná hláskovat: studie dětí prvního stupně. New York: Oxford, 1993.
Uhry, J. K. a Shepherd, M. J. “ segmentace / pravopisná instrukce jako součást programu čtení prvního stupně: účinky na několik opatření čtení.“Reading Research Quarterly, 28 1993: 219233.