Výstuž zásob: Před provádění PECS protokolu, je vysoce doporučeno, že učitel, rodič, nebo pečovatel se vyvíjí soupis položek, jako jsou hračky, knihy, a poživatiny, které žák užívá. Preferované položky jsou prezentovány na žáka určit, který z nich (y) chtějí., Toto hodnocení preferencí je dokončeno po celý den v různých činnostech. Jakmile je určena požadovaná položka nebo aktivita, komunikativní partner přiláká studenta k položce(položkám) přidržením nebo zobrazením položky. Tímto způsobem není potřeba žádné slovní výzvy.. Vybrané výztuhy by měly být posouzeny, aby zajistily, že jsou pro uživatele trvale motivující.
protokol PECS se vyskytuje v šesti fázích:
Fáze 1 – Jak komunikovat: během fáze I se zaměřuje na výuku studenta zahájit sociální komunikaci výměnou obrazu požadované položky., Tato výměna se učí prezentovat jeden obrázek, vybraný trenérem na základě pozorovaných preferencí studenta. V rámci fáze I jsou využívány dva trenéry. Jeden trenér působí jako komunikativní partner studenta a druhý trenér působí jako fyzická výzva, která studenta vyzve poté, co provede zasvěcení k požadované položce. Student se naučí vyzvednout obrázek a oslovit komunikativního partnera s obrázkem výměnou za požadovanou položku.,
2. Fáze – vzdálenost a vytrvalost: Během fáze 2, student se učí rozšířit iniciované sociální interakce tím, že vytváří motivaci pro studenta hledat komunikativní partner, i když on nebo ona není poblíž a čeká. Cílem této fáze je, aby student zobecnil své požadavky napříč místy a lidmi a zvýšil pravděpodobnost spontánní komunikace. Student se učí komunikovat na delší vzdálenosti, ať už je to přes stůl, nebo jít na jiné místo, aby najít komunikativní partner, a zahájit spontánní komunikace., Školení by mělo postupovat přes různá nastavení, s různými komunikativní partnery, a různé typy vysoce motivující a preferované položky na pomoc při zobecnění PECS použití.
Fáze 3 – diskriminace mezi symboly: jakmile má student prokázat, vzdálenost a vytrvalost ve více nastavení s více komunikativní partnery, jsou připraveni být zavedeny do fáze 3A – vizuální diskriminace. Během strukturovaného školení, student začne pracovat na diskriminaci mezi vysoce preferovanou a nepreferovanou položky., Během jiných časů po celý den by měl student pokračovat v zobecňování dovedností fáze 2. Dalším krokem je naučit diskriminaci mezi dvěma položkami, které jsou kontextově relevantní a žádoucí pro žáka. To se provádí pomocí korespondenčních kontrol, aby se zajistilo, že student požaduje a vezme položku, na kterou žádá. se učí diskriminaci symbolů a jak vybrat symbol, který zobrazuje požadovanou položku. Pokud mají studenti potíže s diskriminací, existují systematické způsoby, jak začlenit opravu chyb a alternativní strategie., Aplikace ECS phase 3 vytvořená Pyramid Educational Consultants poskytuje učitelům snadný způsob, jak praktikovat diskriminaci obrazu s jedním nebo několika studenty v rámci jednoho zasedání.
Fáze 4 – pomocí frází: Během fáze 4, se student naučí se konstruovat jednoduché věty na odnímatelné věta proužek, takže žádosti jako „chci ____ „. Požadavky se skládají z větného startéru „chci“ a obrázku požadované aktivity nebo položky. Komunikativní partner přečte větu poté, co ji student vymění., Poté, co se student naučil konstruovat větu a ukazovat na obrázky, je vloženo zpoždění mezi „chci“ a obrázkem požadované položky jako způsob, jak povzbudit vokalizace. Řeč/vokalizace se slaví tím, že poskytuje studentovi větší množství požadované položky / aktivity a další preferované položky jako způsob, jak propagovat řeč na budoucích burzách. Je důležité si uvědomit, že řeč/vokalizace nejsou nikdy požadovány, jen povzbuzovány pomocí zpoždění., Výuka uživatelů PECS k vytvoření věty pomocí výrazů jako“ chci _ _ _ “ je prvním krokem při vývoji složitějších větných struktur. Poté, co se student naučí základní větnou strukturu, vyučují se deskriptory, jako je barva, tvar, velikost, číslo, aby student mohl upřesnit své preference, například „Chci 3 auta“.
Fáze 5-odpověď na přímou otázku: během fáze 5 se student učí reagovat na otázku: „co chcete?,“Cílem této fáze je, aby student odpověděl“ chci _ _ _ “ poté, co byl požádán o nějakou formu otázky „co chcete“. Tato fáze přidává na již zavedené dovednosti budování věty a přitom stále používá požadovanou položku, aby motivovala uživatele k reakci. Používá se opožděný postup, při kterém je otázka a gestická výzva zpočátku prezentována současně a později je mezi otázkou a gestickou výzvou stanoveno zpoždění. Nakonec by měl student odpovědět na otázku dříve, než budou poskytnuty další výzvy.,
Fáze 6-komentování: student nyní může spontánně požadovat a odpovídat na otázky jako „co chcete?“vytvořením věty“ chci _ _ _ “ v rámci fáze 6 se student učí reagovat na komentující otázky a spontánně komentovat položky, lidi nebo aktivity přítomné v jeho prostředí. V této fázi, student se také učí význam větných startérů rozlišovat mezi vhodnými odpověďmi na otázky „co vidíte?“, což má za následek sociální výsledek a “ co chcete?,“výsledky, které v konkrétní výsledek by měl učitel strukturovat prostředí tak, aby dát studentovi spoustu příležitostí mít různé možnosti komunikace, které zahrnují všechny jejich komunikační dovednosti.
v závislosti na věku a kognitivní úrovni uživatele se čas na zvládnutí PECS bude lišit. Jedna studie zjistila, že to trvá v průměru 246 pokusů pro uživatele zvládnout všech šest fází PECS.