Saul McLeod, publikoval 2018
Rušení je nutné jeho pro zapomínání v dlouhodobé paměti, který uvádí, že zapomínání dochází, protože vzpomínky zasahovat a narušit jeden druhého, jinými slovy zapomínání dochází z důvodu rušení z jiné paměti (Baddeley, 1999).,
tato myšlenka naznačuje, že informace v dlouhodobé paměti se mohou během kódování zaměňovat nebo kombinovat s jinými informacemi, čímž narušují nebo narušují vzpomínky.
existují dva způsoby, jak může rušení způsobit zapomenutí:
1. Proaktivní interference (pro = forward) nastává, když se nemůžete naučit nový úkol kvůli starému úkolu, který byl naučen. Když to, co už víme, zasahuje do toho, co se v současné době učíme – kde staré vzpomínky narušují nové vzpomínky.
2., Retroaktivní interference (retro=backward) nastává, když zapomenete na dříve naučený úkol kvůli učení nového úkolu. Jinými slovy, pozdější učení narušuje dřívější učení-kde nové vzpomínky narušují staré vzpomínky.
proaktivní a retroaktivní rušení je považováno za pravděpodobnější, pokud jsou vzpomínky podobné, například: matoucí stará a nová telefonní čísla. Chandler (1989) uvedl, že studenti, kteří studují podobné předměty současně, často zažívají rušení.,
předchozí učení může někdy zasahovat do nového učení (např. potíže s cizí měnou při cestách do zahraničí). Také nové učení může někdy způsobit zmatek s předchozím učením. (Začátek francouzštiny může ovlivnit naši vzpomínku na dříve naučenou španělskou slovní zásobu).
klíčová studie: Postman (1960)
cíl: prozkoumat, jak retroaktivní interference ovlivňuje učení. Jinými slovy, prozkoumat, zda informace, které jste nedávno obdrželi, zasahují do schopnosti vzpomenout si na něco, co jste se naučili dříve.,
metoda: byl použit laboratorní experiment. Účastníci byli rozděleni do dvou skupin. Obě skupiny si musely pamatovat seznam spárovaných slov – např. kočičí strom, želé-mech, knižní traktor. Experimentální skupina se také musela naučit další seznam slov, kde druhé spárované slovo, pokud se liší – např. Kontrolní skupina nedostala druhý seznam. Všichni účastníci byli požádáni, aby si vzpomněli na slova na prvním seznamu.
výsledky: odvolání kontrolní skupiny bylo přesnější než odvolání experimentální skupiny.,
závěr: to naznačuje, že učební položky ve druhém seznamu zasahovaly do schopnosti účastníků vyvolat seznam. Toto je příklad retroaktivního rušení.
Hodnocení
i když proaktivní a retroaktivní interference jsou spolehlivé a robustní účinky, existuje celá řada problémů s rušením teorie jako vysvětlení zapomínání.
nejprve nám teorie rušení říká málo o kognitivních procesech, které se podílejí na zapomínání., Za druhé, většina výzkumu úlohy zasahování do zapomínání byla provedena v laboratoři pomocí seznamů slov, což je situace, která se pravděpodobně vyskytuje poměrně zřídka v každodenním životě (tj. nízká ekologická platnost). V důsledku toho nemusí být možné zobecnit z nálezů.
Baddeley (1990) uvádí, že úkoly dané subjektům jsou příliš blízko sebe a v reálném životě; tyto druhy událostí jsou více rozmístěny., Nicméně, nedávný výzkum se pokusil řešit tím, že vyšetřuje „real-life“ události a poskytla podporu pro interferenční teorie.
není však pochyb o tom, že interference hraje roli při zapomínání, ale kolik zapomínání lze připsat rušení, zůstává nejasné (Anderson, 2000).
apa Style References
Anderson, J. R. (2000). Učení a paměť: integrovaný přístup. New York: JohnWiley & Sons.
Chandler, C. C. (1989)., Specifická retroaktivní interference v modifikovaných testech rozpoznávání: důkazy o neznámé příčině rušení. Žurnál experimentální psychologie: učení, paměť a poznání, 15, 256-265.
Underwood, B. J., & Postman, L. (1960). Extraexperimentální zdroje rušení v zapomínání. Psychologický Posudek, 67(2), 73.