hnutí reforem vzdělávání, jak jsme věděli, je u konce. Horní dolní federální a státní reformy spolu s velkoměstskými reformami se zastavily. Politický vítr pro změnu školství se dramaticky posunul. Něco skončilo a musíme se poučit z toho, co hnutí udělalo správně—a špatně.
éra inspirace, ediktů a nátlaku z Washingtonu na zlepšení našich veřejných škol je v minulosti., Každý Student uspěje Act je papírový tygr bez nových finančních prostředků nebo odpovědnosti za výsledky. Americké ministerstvo školství v rámci Betsy DeVos zrušilo úsilí tlačit státy na zlepšení školních systémů a zároveň označilo veškerou reformu školství krajně pravicovou agendou pro poukázky, protože znehodnocuje veřejné vzdělávání. Rostoucí počet absolventů středních škol však není připraven pracovat ani pokračovat ve vzdělávání.
mysleli jsme, že to můžeme změnit. Měli jsme pravdu a mýlili jsme se.,“
éra netradičních „žádné výmluvy“ městské inspektoři je hotové. Michelle Rhee, Joel Klein, a Tom Boasberg se všichni posunuli dál. Existuje jen málo srovnatelných náhrad. Vize radikálně mění systém veřejného vzdělávání s virtuální školy, nové modely charter, a on-line personalizace havaroval na břehu reality., Jistě, existují příklady, kde okresní lídři a školní desky se zkoušet nové postupy a tlačí na zlepšení—ať už v Indianapolis, kde inovace školy i nadále být viděn jako důležité a efektivní, nebo San Antonio, kde přímo spolupracuje s listinou školy, řízení organizace, vytvářet nové školy—ale národní vlna má chocholatý.
Máme množinu důkaz body toho, co je možné s několika zlepšila školní obvody a stovky škol, které efektivně vzdělávat nejvíce znevýhodněných dětí., Denver, New Orleans, a District of Columbia všichni viděli zlepšení standardizovaných testovacích skóre v posledním desetiletí, například. Zlepšení vzdělání však zůstává nedostupné pro mnoho komunit, které to vyžadují nejvíce. To je základní paradox, se kterým jsme na konci tohoto ed. reformní éra: jak sladíme hmatatelný pokrok s masivními systémovými mezerami, které zůstávají?
měli Jsme více změn ve federální a státní vzdělávací politiky navržen tak, aby zlepšit úspěch, protože průchod no Child left Behind Act v roce 2001, než od občanských práv éry., Měli jsme širokou dvoustrannou politickou koalici s Tedem Kennedym a Georgem W.Bushem. Barack Obama a Arne Duncan nalili bezprecedentní miliardy do prosazování systému. Zaměřili jsme se na výsledky 21. století, ne na fuzzy vstupy 20. století. Mysleli jsme, že to můžeme změnit. Měli jsme pravdu a mýlili jsme se.,
Existují tři hlavní důvody, že reformy vzdělávání nesplnila naše očekávání: příliš málo učitel-vedl reformy, nedostatek skutečné podpory společenství od těch, které nejvíce ovlivnily, a nedostatek zaměřit se na změnu politiky pro veřejné školy plošně, ne jen nejnižší low-performing škol.
příliš mnoho reformních snah bylo provedeno jménem komunit, spíše než vedených komunitami.
reformátoři (včetně mě) vedli nepotřebný útok na stávající pedagogickou sílu, s hodnocením učitelů se šunkou a zaměřením na zbavování se špatných učitelů., Ve snaze modernizovat profesi jsme nakonec ztratili srdce a mysl generace pedagogů. Je těžké si nevšimnout vlny stávek učitelů zaměřených výhradně na zajištění více zdrojů pro stávající systémy.
a Konečně, zatímco rétorika byla vhodně zaměřených na vzdělávání, že „občanská práva otázkou naší doby,“ mnoho reforem na úrovni státu aplikovat na všechny školy bez rozdílu—bez ohledu na to, zda tyto nové odpovědnosti systémy, testy, chartery, nebo učitel systémy hodnocení mělo smysl pro všechny školy., Snahy městské reformy na celé státy, aniž by s dotazem, zda příměstské nebo venkovské oblasti školy i potřeba jim nevyšel dramaticky. Reformátoři často vzal jsem svatější než ty přístupu v náročných všechny školy, aby se změny, které odcizil pouze ty, které viděl malou potřebu změny v jejich školách.
Příliš mnoho reforem, které byly zaměřeny na měřítko úspěchu příliš brzy, spíše než zdvojnásobení dolů na kvalitu a pochopení toho, co funguje a proč. Budování efektivních, kvalitních programů nebo škol nebylo považováno za sexy., Místo toho to bylo všechno o měřítku, měřeno ne v desítkách, ale v milionech. I kdyby to vedlo k rozvoji mnoha nových škol, které pracovaly pro mnoho studentů, bylo to příliš mnoho, příliš rychle.
takže co bude dál, jak se posuneme vpřed? Za prvé, zastánci reformy školství musí upřímně posoudit, proč konkrétní úsilí nesplnilo naše očekávání, než přejdeme k další lesklé iniciativě na zlepšení vzdělávání. Musíme to udělat dříve, než utratíme desítky milionů za další škálování stávajících reforem. Musíme se teď soustředit na poslech.,
kde jsme udělali pokrok, kde se jehla zasekla? Proč některé státy nebo města nesplnily velká očekávání? A proč se v posledních deseti letech zlepšily výsledky standardizovaných testů v Denveru, New Orleans a District of Columbia? Musíme být schopni odpovědět na tyto otázky, a musíme být schopni to udělat, než se pustíme do další kapitoly.,
Ale co budeme dělat, musíme pracovat přímo s těmi nejbližšími problémy—učitelé, ředitelé, studenti, rodiny, a vůdcové společenství—vybudovat hnutí, které je zaměřené na přípravu většinu nebo všechny z našich studentů pro svět, že žijí v, která podporuje trvalou změnu. Nebude to jednoduché a bude trvat mnoho let a bude vyžadovat vedení v nejvíce postižených komunitách. Pojďme do práce.