domácí Úkol je definován jako úkoly, které studenti o škole učitelů, které mají být prováděny během přečteme si jednu hodin. Tato definice vylučuje studium s průvodcem ve škole (ačkoli domácí úkoly jsou často zpracovávány během školy), kurzy domácího studia a mimoškolní aktivity, jako jsou sportovní týmy a kluby.,
Účel
nejčastějším cílem domácích úkolů je, aby si studenti praxe materiál předložen již ve třídě tak, aby posílení učení a usnadnit zvládnutí specifických dovedností. Úkoly přípravy představují materiál, který bude prezentován v budoucích lekcích. Cílem těchto úkolů je pomoci studentům získat maximální užitek, když je nový materiál pokryt ve třídě. Domácí úkoly rozšíření zahrnují přenos dříve naučených dovedností do nových situací., Například studenti mohou učit ve třídě o faktory, které vedly k francouzské Revoluci a pak se zeptal, jako domácí úkol, aby je použít k Americké Revoluci. A konečně, integrace domácí úkol vyžaduje studenta aplikovat samostatně získané dovednosti k výrobě jednoho produktu, například zprávy, knihy, vědecké projekty, nebo tvůrčí psaní.
domácí úkoly mohou také sloužit účelům, které se netýkají přímo výuky., Domácí úkoly lze použít k (1) navázání komunikace mezi rodiči a dětmi; (2) splnění směrnic od správců škol; (3) potrestání studentů; a (4) informovat rodiče o tom, co se děje ve škole. Většina domácích úkolů má prvky několika různých účelů.
Postoje Veřejnosti směrem k domácí Úkoly
Úkol byl součástí studentského života od začátku školní docházky ve Spojených Státech. Praxe však byla střídavě přijímána a odmítána pedagogy a rodiči.,
když začalo dvacáté století, mysl byla vnímána jako sval, který by mohl být posílen duševním cvičením. Vzhledem k tomu, že toto cvičení mohlo být provedeno doma, domácí úkoly byly vnímány příznivě. Během roku 1940 se důraz ve vzdělávání přesunul z cvičení na řešení problémů. Domácí úkoly vypadly z laskavosti, protože byly úzce spojeny s opakováním materiálu. Na vypuštění družice Sputnik Sovětským Svazem v polovině roku 1950 obrátil tohoto myšlení. Americká veřejnost se obávala, že vzdělání postrádá přísnost a nechává děti nepřipravené na složité technologie., Domácí úkoly, věřilo se, by mohly urychlit získávání znalostí.
pozdní 1960 byl svědkem dalšího zvratu. Pedagogové a rodiče se začali obávat, že domácí úkoly vytlačují sociální zkušenosti, rekreaci v přírodě a tvůrčí aktivity. V roce 1980, domácí opět skočila zpět do přízně, když Národ v ohrožení (1983), zpráva Národní Komise pro Excelenci ve Vzdělávání, citované úkoly jako obrana proti rostoucí vlně průměrnosti v Americkém školství., Push pro další úkol pokračoval do roku 1990, poháněný stále přísnější státem nařízené akademické standardy. Jak století skončilo, odpor proti domácím úkolům, vedený rodiči znepokojenými příliš velkým stresem na jejich děti.
pozitivní a negativní účinky domácích úkolů
nejpřímějším pozitivním účinkem domácích úkolů je to, že může zlepšit retenci a porozumění. Nepřímo mohou domácí úkoly zlepšit studijní dovednosti a postoje studentů ke škole a učit studenty, že učení se může konat kdekoli, nejen ve školních budovách., Nonakademické výhody domácích úkolů zahrnují podporu nezávislosti a odpovědnosti. Konečně, domácí úkoly mohou zapojit rodiče do školního procesu, zvýšit jejich uznání vzdělání, a umožnit jim vyjádřit pozitivní postoje vůči hodnota školní úspěšnosti.
naopak, pedagogové a rodiče se obávají, že se studenti nudí, pokud budou muset trávit příliš mnoho času na akademickém materiálu. Domácí úkoly mohou odepřít přístup k volnočasovým a komunitním aktivitám, které také učí důležité životní dovednosti. Zapojení rodičů do domácích úkolů se může změnit na rušení rodičů., Například rodiče mohou děti zmást, pokud se instruktážní techniky, které používají, liší od technik používaných učiteli. Domácí úkoly mohou ve skutečnosti vést k získání nežádoucích charakterových rysů, pokud podporují podvádění, a to buď kopírováním úkolů, nebo pomocí domácích úkolů, které přesahují doučování. Konečně, domácí úkoly by mohly zvýraznit stávající sociální nerovnosti. Děti ze znevýhodněných domovů mohou mít větší potíže s plněním úkolů než jejich protějšky střední třídy.,
Rozsáhlosti Úkolů
na rozdíl od posunů v postojích veřejnosti, průzkumy naznačují, že množství času, který studenti stráví na domácí úkoly byla relativně stabilní. Údaje z Národního Hodnocení Vzdělávací Pokrok naznačuje, že v obou 1984 a 1994, o jednu třetinu devět-rok-olds, a jednu čtvrtinu třináct a sedmnáct-rok-olds uvedlo, že přidělené žádné úkoly, s další 5 procent na 10 procent přiznává, že neudělal domácí úkol, který mi byl přidělen., Zhruba polovina devítiletých, třetina třináctiletých a čtvrtina sedmnáctiletých uvedla, že každý večer odvedli méně než hodinu domácích úkolů. V roce 1994 asi 12 procent devítiletých, 28 procent třináctiletých a 26 procent sedmnáctiletých uvedlo, že každý večer dělají jednu až dvě hodiny domácích úkolů. Tato procenta byla v jednom bodě výsledků průzkumu z roku 1984.,
národní průzkum rodičů, který provedla dotazování agentury Veřejné Agendy, v říjnu 2000, bylo zjištěno, že 64 procent rodičů pocit, že jejich dítě bylo stále „o správné množství“ domácích úkolů, 25 procent cítil, že jejich dítě bylo stále „příliš málo“ domácí úkol, a pouze 10 procent cítil „příliš mnoho domácích úkolů“ byla přiřazena.mezinárodní srovnání
často naznačuje, že američtí studenti tráví méně času domácími úkoly než studenti v jiných průmyslových zemích., Přímé srovnání napříč zeměmi je však obtížné interpretovat kvůli různým definicím domácích úkolů a rozdílům v délce školního dne a roku.
Odpovídající Množství domácích Úkolů
Odborníci se shodují, že množství a typ úkolů, by měla záviset na vývojové úrovni studenta. Národní PTA a Národní vzdělávací asociace naznačují, že domácí úkoly pro děti ve stupních K–2 jsou nejúčinnější, pokud nepřesahují deset až dvacet minut každý den. Ve třídách tři až šest mohou děti využívat třicet až šedesát minut denně., Studenti středních a středních škol mohou těžit z více času na domácí úkoly a částka se může lišit od noci k noci. Tato doporučení jsou v souladu se závěry dosaženými studiemi o účinnosti domácích úkolů.
výzkum celkové účinnosti domácích úkolů
tři typy studií byly použity ke zkoumání vztahu mezi domácími úkoly a akademickým úspěchem. Jeden typ porovnává studenty, kteří dostávají domácí úkoly se studenty, kteří nedostávají žádné. Obecně tyto studie ukazují, že domácí úkoly mají pozitivní vliv na úspěch., Odhalují však také vztah mezi domácími úkoly a úspěchem pro studenty středních škol, který je asi dvakrát silnější než u studentů středních škol. Vztah na úrovni základní školy je pouze jedna čtvrtina vztahu na úrovni střední školy.
jiný typ studie porovnává domácí úkoly se studiem pod dohledem ve třídě. Celkově je pozitivní vztah asi o polovinu silnější než v prvním typu studie. Tyto studie opět odhalují silný účinek na úrovni stupně. Když byly na základních školách porovnány domácí úkoly a studium ve třídě, studium ve třídě se ukázalo jako vynikající.,
třetí typ studie koreluje množství domácích úkolů, které studenti tvrdí, že dokončují se svými výsledky testů. Znovu, tyto průzkumy ukazují, že vztah je ovlivněn úrovní studentů. U studentů v primárních ročnících je korelace mezi časem stráveným na domácích úkolech a dosažením téměř nulová. Pro studenty střední a střední školy, korelace naznačuje pozitivní, ale slabý vztah. Pro studenty středních škol, korelace naznačuje mírný vztah mezi úspěchem a časem stráveným domácími úkoly.,
výzkum efektivních domácích úkolů
předmět nevykazuje konzistentní vztah k hodnotě domácích úkolů. Zdá se, že kratší a častější úkoly mohou být účinnější než delší, ale méně úkolů. Úkoly, které zahrnují kontrolu a přípravu, jsou účinnější než domácí úkoly, které se zaměřují pouze na materiál, na který se vztahuje třída v den zadání. Může být prospěšné zapojit rodiče do domácích úkolů, když malé děti mají problémy ve škole., Starší studenti a studenti dělají dobře ve škole mají více získat z domácích úkolů, když podporuje nezávislé učení.
domácí úkoly mohou být účinným instruktážním zařízením. Vztah mezi domácími úkoly a úspěchem je však značně ovlivněn vývojovou úrovní studentů. Očekávání účinků domácí práce, zejména v krátkodobém horizontu a v dřívějších ročnících, musí být skromná. Domácí úkoly mohou mít pozitivní i negativní účinky. Pedagogové a rodiče by se neměli zabývat tím, který seznam domácích efektů je správný., Spíše by domácí úkoly a postupy měly jednotlivým školám a učitelům poskytnout flexibilitu, aby zohlednily jedinečné potřeby a okolnosti svých studentů, aby maximalizovaly pozitivní účinky a minimalizovaly negativní.