Los psicólogos una vez creyeron que los niños aprendieron a deletrear usando la memoria visual de memoria para unir letras como cuentas en un collar. Pero ese pensamiento ha cambiado en los últimos 20 años. Los investigadores han descubierto que la memoria de un niño para las palabras no es totalmente o incluso principalmente memoria. Han encontrado, en cambio, que dos procesos importantes entran en juego con respecto a la ortografía.,
primero, Ahora sabemos que un niño aprende a deletrear en una serie más o menos predecible de pasos que se construyen unos sobre otros (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Segundo, ahora también entendemos que la memoria ortográfica depende del conocimiento creciente del niño de la estructura de la palabra hablada y escrita.
memoria Visual y memoria ortográfica
mientras que la memoria visual — más específicamente, la memoria «ortográfica» — es vital para aprender a deletrear, no funciona sola. La memoria ortográfica (memoria para secuencias de letras) se ve reforzada por la conciencia del niño de los fonemas o sonidos del habla., En niveles más avanzados, la memoria ortográfica se basa en el conocimiento del niño de la estructura de las palabras, las partes significativas de las palabras, la relación de una palabra con otras palabras, etc. El conocimiento de la palabra se basa sistemáticamente en el conocimiento de otras palabras. Es ese ciclo de éxito que a los maestros les encanta ver desarrollarse: el aprendizaje engendra aprendizaje.
etapa de escritura Precomunicativa
la mayoría de los niños pequeños que están expuestos a la impresión en sus hogares comienzan espontáneamente a experimentar con la escritura., Aunque pueden conocer los nombres de algunas letras, reconocer formas de letras y darse cuenta de que las letras representan sonidos del habla, es posible que no entiendan lo que es una palabra o se den cuenta de que la letra impresa representa palabras y que los espacios representan límites entre ellas. La lectura en esta etapa es «logográfica», lo que significa que un niño adivina palabras completas basadas en sus características visuales (Ehri, 1994).
etapa Semifonética
después de que los niños han experimentado con la escritura imitativa y desarrollado una conciencia de los nombres de las letras del alfabeto, se produce un cambio., Comienzan a darse cuenta de que las letras representan sonidos del habla (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990), y selectivamente y predeciblemente usan ortografías abreviadas.
por ejemplo, un niño puede usar unas pocas letras, generalmente consonantes, para representar palabras, sílabas, letras iniciales o fragmentos de palabras. A menudo estas consonantes corresponden a un nombre de letra del alfabeto. En esta etapa, los niños pueden usar su conocimiento de nombres de letras y señales fonéticas parciales para leer (Ehri 1994), pero su capacidad para identificar y segmentar sonidos de palabras sigue siendo limitada.,
etapa de Ortografía Fonética
a medida que los niños adquieren más conocimiento de la escritura y desarrollan una conciencia de los sonidos del habla, las correspondencias sonido-letra y los nombres de las letras, a menudo emplean una estrategia de «una letra deletrea un sonido». Esto ocurre típicamente en el jardín de infantes y el primer grado temprano. En este punto, los niños «deletrean» haciendo coincidir los sonidos con las letras y representando consistentemente todos los sonidos de una palabra. Para hacer esto se basan en cómo se sienten las palabras en sus bocas.,
ampliamente conocido como «ortografía inventada» o «ortografía temporal», este proceso significa que los niños usan ortografías fonéticas y nombres de letras para representar vocales y consonantes largas o cortas. Esta etapa es típica de niños de cinco y seis años que están señalando su disposición para aprender patrones de ortografía convencionales., Estos son algunos ejemplos típicos de ortografía inventada:
DA (day)
WEL (will)
KAM (came)
BAD (bed)
FEL (feel)
SAD (said)
LIK (like)
YOH (watch)
fes (fish)
YL (will)
yar (where)
a medida que los niños adquieren exposición a la impresión, practican la escritura y se vuelven aún más conscientes de los sonidos en las palabras, comienzan a reconocer y recordar Patrones ortográficos más grandes, o «trozos», y los usan para deletrear otras palabras., Por ejemplo, un típico estudiante de primer grado de deletreo de palabras comunes podría cambiar durante un período de varios meses, de la siguiente manera:
AKT
PREGUNTE
PEDIDO
YL
YEL
WIL
LE
TGK
THIEK
TANGK
THINGK
CREO
¿Qué necesitan saber los niños para moverse más allá de temporal de ortografía? Mucho! Para progresar, los niños deben dominar las combinaciones de letras, los patrones de ortografía y las reglas de terminación., También deben dominar los elementos fónicos de consonantes, vocales, mezclas de consonantes y dígrafos de consonantes, y mucho más. Cuando pasan de las etapas iniciales a las de transición, están en el camino de aprender los patrones y las reglas que hacen que la ortografía sea buena.
etapa de ortografía de Transición
después de que los niños adquieren más experiencia con la impresión, reciben instrucción sistemática y mejoran su capacidad de lectura, comienzan a entender que la mayoría de los sonidos se representan mediante combinaciones de letras., Ven que las sílabas se escriben de manera predecible y que las partes significativas de las palabras, como las terminaciones gramaticales y las raíces y afijos latinos y griegos, se conservan en inglés., Un niño en esta etapa es probable que cometa errores como los siguientes:
PAPRES (papeles)
HIAR (pelo)
MOVEING (moving)
SRATE (recto)
PLAITID (plantado)
NHITE (noche)
Si bien estas ortografías pueden parecer más «fuera de la base» que las ortografías fonéticas simples, como paprs o har, un niño en esta etapa sabe que muchas ortografías para sonidos requieren más de una letra o contienen ciertas combinaciones de letras., El niño está usando, pero confundiendo, construcciones como la ortografía vocálica múltiple y ahora está listo para la instrucción directa en terminaciones gramaticales (inflexiones, como-ed, -s, -ing, etc.), combinaciones de palabras base más sufijos, y ortografía vocálica compleja (Invernizzi, Abouzeid, y Gill, 1994).,
etapa de integración
a medida que los estudiantes pasan de fonética (sonido) a silábica (sílaba) y morfémica (significado) ortografía, que normalmente ocurre después del cuarto grado, la instrucción debe producir varias cosas: los estudiantes deben comenzar a deletrear consistentemente partes significativas como raíces, prefijos y sufijos. Deben saber que los homófonos, aprendidos en frases significativas, demuestran un principio importante de la ortografía en inglés: que el significado de una palabra puede determinar cómo se escribe. Deben reconocer los compuestos como tales.,
Aquí hay algunos ejemplos:
- Los Niños en esta etapa aprenden más fácilmente aquellas palabras raíz o base que no requieren un cambio en el sonido o la ortografía cuando se agrega el prefijo o sufijo, como disfrute, desagradable o Palabras Con des—, re -, des-o-ness, que aprenden palabras como competencia.
para el cuarto grado, la mayoría de los estudiantes pueden usar su conocimiento de prefijos, sufijos y raíces para descifrar cientos de palabras nuevas encontradas en la lectura., (Antes de este punto, los niños deben haber desarrollado al menos una conciencia rudimentaria de estos morfemas comunes en su vocabulario oral en expansión.)
- para deletrear palabras con prefijos y sufijos, los niños en esta etapa deben darse cuenta de» schwa», o la vocal sin acento. En las palabras multisilables con afijos, especialmente las de origen latino, el acento o la tensión suele estar en el morfema de la raíz; los afijos se hablan a menudo con una vocal reducida cuya identidad no puede determinarse solo por la pronunciación (televisión, incomparable, benefactor).,
conocer el significado del afijo y su ortografía estándar puede resolver la ambigüedad creada por la reducción de una vocal hablada a schwa. Por ejemplo, el » pre «en la prescripción, o el» re » en reducir son difíciles de identificar si uno se basa solo en el habla, porque no están perfumados. Deben aprenderse como prefijos significativos con ortografía estándar. De lo contrario, los estudiantes no pueden sonar con éxito.,
- en esta etapa, los niños usan el contexto de una palabra para deletrear correctamente homófonos — palabras que suenan iguales pero se escriben de manera diferente-como dos, a, y demasiado y en voz alta y permitido. Los niños también reconocen compuestos, como compañero de juegos, algo y novio, y son más propensos a deletrearlos correctamente si el estrés está en la primera palabra y el niño reconoce la palabra como un compuesto. Si no, el niño puede deletrear el «oy» en novio como «Oi.,»
etapas medias de los grados
aunque sabemos menos sobre la naturaleza y la secuencia de etapas en el desarrollo de la ortografía en los años intermedios, sabemos que los estudiantes continúan desarrollando sus conceptos de ortografía y su capacidad para asociar patrones de ortografía con patrones del habla. A medida que aprenden más palabras y almacenan más ejemplos de patrones ortográficos comunes en su memoria, se basan cada vez más en estrategias de analogía para deletrear (Ehri 1987, 1989). Aprenden palabras nuevas porque están asociadas en la memoria con palabras que comparten sus patrones., Por eso es importante enfatizar los patrones de sonido y ortografía: aunque los estudiantes deben memorizar muchas palabras específicas, cuanto más estén conscientes de las secuencias de letras familiares y los patrones repetidos en el sistema de escritura, más fácil podrán recordarlas.
cuando los niños conocen partes significativas de las palabras, pueden pensar en palabras conocidas similares, como músculo y corpúsculo, y deletrearlas correctamente incluso cuando no pueden recordar las palabras visualmente., Nuestros deletreadores más capaces utilizan Varias fuentes de información lingüística sobre palabras-ortográficas, fonológicas, morfológicas y etimológicas — para recordar la ortografía.
¿Qué significan estas etapas para la instrucción ortográfica?
ahora sabemos que ya sea lentamente o a un ritmo acelerado, todos los niños siguen una secuencia predecible al aprender a deletrear. El conocimiento de ortografía comienza a acumularse cuando a los niños que son lo suficientemente conscientes de la estructura de las palabras para deletrear fonéticamente se les enseñan grafemas complejos que componen la mayoría de la ortografía de los sonidos de una manera ordenada y sistemática., Debe haber un montón de ejemplos y práctica en cada paso de complejidad creciente.
El conocimiento ortográfico se adquiere en una secuencia más o menos predecible — desde letras individuales, hasta patrones dentro de las palabras, a patrones que existen a través de varias sílabas. A medida que los niños aprenden los patrones de ortografía, también asimilan la influencia del significado en la ortografía. Están listos para que se les enseñe la ortografía de morfemas incluyendo prefijos, raíces, sufijos y terminaciones gramaticales como formas estables., Alrededor del quinto grado, los buenos deletreadores son aquellos que han aprendido a asistir a varios niveles de estructura de palabras, incluyendo sonidos, sílabas y partes significativas.
aprender a deletrear es tanto conceptual como asociativo; los niños deben aprender conceptos sobre la estructura del lenguaje en varios niveles y recordar secuencias de letras específicas. Aprender a deletrear es aprender palabras, desde todos sus ángulos interesantes.
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