estrategias para mejorar el pensamiento de orden superior
estas estrategias se ofrecen para mejorar las habilidades de pensamiento de orden superior. Esta lista no debe considerarse exhaustiva, sino más bien un punto de partida.
elimine el misterio
enseñe a los estudiantes sobre el pensamiento de orden superior y las estrategias de pensamiento de orden superior. Ayude a los estudiantes a entender sus propias fortalezas y desafíos de pensamiento de orden superior.
Enseñar el concepto de conceptos
Explícitamente enseñar el concepto de los conceptos., Se deben identificar y enseñar conceptos en áreas de contenido particulares. Los maestros deben asegurarse de que los estudiantes entiendan las características críticas que definen un concepto en particular y lo distingan de otros conceptos.
nombre conceptos clave
en cualquier área temática, los estudiantes deben ser alertados cuando se está introduciendo un concepto clave. Los estudiantes pueden necesitar ayuda y práctica para resaltar conceptos clave. Además, los estudiantes deben ser guiados para identificar qué tipo(S) de concepto es cada uno — concreto, abstracto, verbal, no verbal o proceso.,
categorizar conceptos
Los estudiantes deben ser guiados para identificar conceptos importantes y decidir qué tipo de concepto es cada uno (concreto, abstracto, verbal, no verbal o de proceso).
contar y mostrar
a menudo los estudiantes que tienen un rendimiento deficiente en matemáticas tienen dificultades con conceptos no verbales. Cuando estos estudiantes tienen la capacidad adecuada para formar conceptos verbales, se debe prestar especial atención a proporcionarles explicaciones verbales de los problemas y procedimientos matemáticos., Simplemente trabajar problemas una y otra vez sin una explicación verbal del problema hará poco para ayudar a estos estudiantes. Por el contrario, los estudiantes que tienen dificultades con la formación de conceptos verbales necesitan múltiples ejemplos con relativamente menos lenguaje, lo que puede confundirlos. Algunos estudiantes son «dime» mientras que otros son » muéstrame.»
pasar del hormigón a lo abstracto y viceversa
puede ser útil pasar del hormigón a lo abstracto y volver al hormigón. Al enseñar conceptos abstractos, el uso de materiales concretos puede reforzar el aprendizaje tanto para jóvenes como para mayores., Si una persona es capaz de establecer un concepto abstracto en términos de aplicaciones prácticas cotidianas, entonces esa persona ha obtenido el concepto.
enseñar pasos para aprender conceptos
un proceso de varios pasos para enseñar y aprender conceptos puede incluir (a) nombrar las características críticas (principales) del concepto, (B) nombrar algunas características adicionales del concepto, (c) nombrar algunas características falsas del concepto, (d) dar los mejores ejemplos o prototipos del concepto (lo que es), (e) dar algunos no ejemplos o no prototipos (lo que el concepto no es), y (f) identificar otros conceptos similares o conectados.,
pasar de lo básico a lo sofisticado
Los profesores deben asegurarse de que los estudiantes dominan los conceptos básicos antes de proceder a conceptos más sofisticados. Si los estudiantes no han dominado los conceptos básicos, pueden intentar memorizar en lugar de entender. Esto puede llevar a dificultades en áreas de contenido como las matemáticas y la física. Una tenue comprensión de los conceptos básicos puede ser la razón de malentendidos y la incapacidad de aplicar el conocimiento de manera flexible.
ampliar las discusiones en el hogar
Los padres pueden incluir discusiones basadas en conceptos de la vida cotidiana en el hogar., La materia no tiene por qué relacionarse directamente con lo que está estudiando en la escuela. Las Ideas de la lectura o temas en noticias locales o nacionales pueden proporcionar material conceptual (por ejemplo, «¿crees que un código de vestimenta en la escuela es una buena idea?»).
conectar conceptos
Los maestros deben guiar a los estudiantes a través del proceso de conectar un concepto a otro, y también poner conceptos en una jerarquía de pequeño a grande., Por ejemplo, si el concepto es» acción de Gracias», un concepto más grande al que pertenece acción de Gracias puede ser» Días festivos», y un concepto aún más grande (más inclusivo) podría ser » Celebraciones.»Al hacer este nivel de pensamiento, los estudiantes aprenden a ver cuántas conexiones son posibles, a conectarse con lo que ya saben y a crear una red de conceptos que les ayuda a obtener más claridad y comprensión.
Compare lo nuevo con lo ya conocido. Se debe pedir a los estudiantes que se detengan y comparen y conecten nueva información con cosas que ya saben., Por ejemplo, si están a punto de leer un capítulo sobre electricidad, podrían pensar en lo que ya saben sobre electricidad. Entonces estarán en mejores condiciones de absorber nueva información sobre la electricidad.
enseñar inferencia
a los estudiantes se les debe enseñar explícitamente a una edad temprana cómo inferir o hacer inferencias. Comience con ejemplos de la» vida real». Por ejemplo, cuando un maestro o padre le dice a un niño que se ponga el abrigo y las manoplas o que tome el paraguas antes de salir, el adulto puede preguntarle al niño qué podría significar eso sobre el clima afuera., Cuando los estudiantes son un poco mayores, un maestro puede usar calcomanías o consignas bien conocidas y hacer que la clase haga una lluvia de ideas sobre las inferencias que se pueden extraer de ellas.
enseñar relaciones Pregunta-Respuesta (QARs)
la técnica de Relaciones Pregunta-Respuesta (Qars) (Raphael 1986) enseña a los niños a etiquetar el tipo de preguntas que se hacen y luego usar esta información para ayudarlos a formular las respuestas., Se enseñan dos categorías principales de relaciones Pregunta-Respuesta: (1) si la respuesta se puede encontrar en el texto — preguntas «en el libro», o (2) si el lector debe confiar en su propio conocimiento — preguntas «en mi cabeza».
en el libro QARs
justo ahí:
La respuesta está en el texto, generalmente fácil de encontrar; las palabras utilizadas para componer las preguntas y las palabras utilizadas para responder a las preguntas están justo ahí en la misma oración.,
piensa y busca (poniéndolo junto):
La respuesta está en la historia, pero el estudiante necesita juntar diferentes partes para encontrarla; las palabras para las preguntas y las palabras para las respuestas no se encuentran en las mismas oraciones; provienen de diferentes partes del texto.
en mi cabeza QARs
autor y usted:
La respuesta no está en la historia; el estudiante necesita pensar en lo que ya sabe, lo que el autor le dice en el texto y cómo encaja.,
Por mi cuenta:
la respuesta no está en la historia; el estudiante puede incluso responder la pregunta sin leer la historia; el estudiante necesita usar su propia experiencia.
la técnica QAR ayuda a los estudiantes a ser más conscientes de la relación entre la información textual y el conocimiento previo y les permite tomar decisiones apropiadas sobre qué estrategias usar mientras buscan respuestas a las preguntas. Esta técnica ha demostrado ser especialmente beneficiosa para los estudiantes de bajo rendimiento y aquellos con diferencias de aprendizaje en los grados elementales (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
aclarar la diferencia entre entender y memorizar
cuando un estudiante está estudiando, sus padres pueden asegurarse de que no solo está memorizando, sino que intenta comprender el contenido conceptual de la materia. Los padres pueden animar al estudiante a hablar de conceptos con sus propias palabras. Sus padres también pueden jugar juegos conceptuales con él. Por ejemplo, pueden enumerar algunas características críticas y dejar que trate de nombrar el concepto.,
elaborar y explicar
se debe alentar al estudiante a participar en la elaboración y explicación de hechos e ideas en lugar de repeticiones de memoria. Sus maestros y padres podrían hacer que relacionara nueva información con la experiencia previa, hacer uso de analogías y hablar sobre varias aplicaciones futuras de lo que está aprendiendo.
una imagen vale más que mil palabras
se debe animar a los estudiantes a hacer una representación visual de lo que están aprendiendo. Deben tratar de asociar una imagen simple con un solo concepto.,
Make mind movies
Cuando los conceptos son complejos y detallados, como los que se pueden encontrar en una novela clásica, se debe animar activamente a los estudiantes a imaginar la acción como una «película» en sus mentes.
enseñar mapeo conceptual y organizadores gráficos
Una estrategia específica para la enseñanza de conceptos es el mapeo conceptual mediante el dibujo de diagramas del concepto y sus características críticas, así como sus relaciones con otros conceptos. Los organizadores gráficos pueden proporcionar un buen marco inicial para el mapeo conceptual., Los estudiantes deben desarrollar el hábito de mapear todos los conceptos clave después de completar un pasaje o capítulo. Algunos estudiantes pueden disfrutar usando la inspiración del software de computadora para esta tarea.
hacer que los métodos y las respuestas cuenten
para desarrollar estrategias de resolución de problemas, los maestros deben enfatizar tanto el método correcto para lograr una tarea como la respuesta correcta. De esta manera, los estudiantes pueden aprender a identificar si necesitan seleccionar un método alternativo si el primer método no ha tenido éxito.,
los métodos importan
para desarrollar estrategias de resolución de problemas, los maestros deben dar crédito a los estudiantes por usar un método gradual para lograr una tarea además de llegar a la respuesta correcta. Los maestros también deben enseñar a los estudiantes diferentes métodos para resolver un problema y alentar a los estudiantes a considerar métodos alternativos de resolución de problemas si una estrategia en particular resulta poco gratificante. Es útil para los maestros y los padres modelar diferentes métodos de resolución de problemas para los problemas cotidianos que surgen de vez en cuando.,
identificar el problema
El Psicólogo Robert Sternberg afirma que la identificación precisa del problema es el primer paso en la resolución del problema. De acuerdo con Sternberg, la identificación del problema consiste en (1) conocer un problema cuando se ve un problema y (2) declarar el problema en su totalidad. Los maestros deben hacer que los estudiantes practiquen la identificación de problemas y les permitan defender sus respuestas., El uso de grupos de aprendizaje cooperativo para este proceso ayudará al estudiante que está teniendo dificultades con la identificación del problema, ya que tendrá una mayor oportunidad de escuchar y aprender de la discusión de los miembros de su grupo.
fomentar el cuestionamiento
las preguntas divergentes hechas por los estudiantes no deben ser descartadas. Cuando los estudiantes se dan cuenta de que pueden preguntar sobre lo que quieren saber sin reacciones negativas de los maestros, su comportamiento creativo tiende a generalizarse a otras áreas., Si el tiempo no permite la discusión en ese momento, el maestro puede incorporar el uso de un tablero de «estacionamiento» donde las ideas se «estacionan» en las notas post-it hasta un momento posterior ese día o el día siguiente.
Aprendizaje Cooperativo
muchos estudiantes que presentan desafíos lingüísticos pueden beneficiarse del aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo proporciona el lenguaje oral y la práctica de la escucha y resulta en aumentos en las habilidades pragmáticas de hablar y escuchar de los miembros del grupo., Además, el Panel Nacional de lectura informó que el aprendizaje cooperativo aumenta la comprensión lectora de los estudiantes y el aprendizaje de estrategias de lectura. El aprendizaje cooperativo requiere que los maestros planifiquen, estructuren, monitoreen y evalúen cuidadosamente la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, el procesamiento grupal, la interacción cara a cara y las habilidades sociales.,
Use lectura estratégica colaborativa
Collaoborative Strategic Reading — CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) es otra forma de involucrar a los estudiantes en la lectura y al mismo tiempo mejorar las habilidades del lenguaje oral. La RSC es una táctica ideal para aumentar la comprensión de lectura de texto expositivo en aulas de nivel mixto en todas las disciplinas. Usando esta táctica, los estudiantes son colocados en grupos de aprendizaje cooperativo de cuatro a seis estudiantes de habilidades mixtas., Los estudiantes trabajan juntos para lograr cuatro tareas principales: (1) previsualizar (hojear el material, determinar lo que saben y lo que quieren aprender), (2) identificar clics y clunks (clics = lo entendemos; clunks = no entendemos este concepto, idea o palabra), (3) obtener la esencia (idea principal) y (4) concluir (resumir ideas importantes y generar preguntas (pensar en preguntas que el maestro podría hacer en una prueba). A cada estudiante en el grupo se le asigna un rol como el líder/involver/taskmaster, el experto en clunk, el experto en gist y el cronometrador/pacer (interdependencia positiva)., Cada estudiante debe estar preparado para informar sobre las conclusiones del grupo (responsabilidad individual).
piense con analogías, símiles y metáforas
enseñe a los estudiantes a usar analogías, símiles y metáforas para explicar un concepto. Comience modelando («sí, quiero»), luego haciendo varias como una clase completa («Sí, queremos») antes de finalmente pedirle a los estudiantes que prueben una por su cuenta («Sí, quiero»). Modele metáforas verbales y no verbales.
recompensar el pensamiento creativo
La mayoría de los estudiantes se beneficiarán de una amplia oportunidad para desarrollar sus tendencias creativas y habilidades de pensamiento divergentes., Deben ser recompensados por el pensamiento original, incluso «fuera de la caja».
incluir el pensamiento analítico, práctico y creativo
Los maestros deben proporcionar planes de lecciones que incluyan actividades de pensamiento analítico, práctico y creativo. El psicólogo Robert Sternberg ha desarrollado un marco de pensamiento de orden superior llamado «inteligencia exitosa».,»Después de analizar adultos exitosos de muchas ocupaciones diferentes, Sternberg descubrió que los adultos exitosos utilizan tres tipos de pensamiento de orden superior: (1) analítico (por ejemplo, comparar y contrastar, evaluar, analizar, criticar), (2) práctico (por ejemplo, mostrar cómo usar algo, demostrar cómo en el mundo real, utilizar, Aplicar, implementar), y (3) creativo (por ejemplo, inventar, imaginar, diseñar, mostrar cómo, qué pasaría si). Los datos muestran que el uso de los tres aumenta la comprensión del estudiante.,
enseñar componentes del proceso de aprendizaje
para construir la metacognición, los estudiantes necesitan tomar conciencia del proceso de aprendizaje. Esto cambia a los estudiantes de receptores pasivos de información a activos, productivos, creativos, generadores de información. Es importante, entonces, que los maestros hablen y enseñen los componentes del proceso de aprendizaje: atención, memoria, lenguaje, grafomotor, procesamiento y organización, y pensamiento de orden superior.
enseñar activamente metacognición
enseñar activamente metacognición para facilitar la adquisición de habilidades y conocimientos., Es importante que los estudiantes sepan cómo piensan y aprenden. Enseñe a los estudiantes sobre lo que Robert Sternberg llama inteligencia exitosa o autogestión mental. La inteligencia exitosa es una gran manera de explicar la metacognición.
en su libro titulado Successful Intelligence, Sternberg enumera seis componentes de la inteligencia exitosa:
- conozca sus fortalezas y debilidades
- capitalice sus fortalezas y compense sus debilidades
- desafíe las expectativas negativas
- Crea en ti mismo., Esto se llama autoeficacia
- Buscar modelos a seguir-las personas de las que se puede aprender
- Buscar un entorno donde se puede hacer una diferencia
utilizar recursos
varios libros de recursos de Robert Sternberg están disponibles en pensamiento de orden superior. Los siguientes libros deben ser útiles y están disponibles en librerías locales o en línea.
- Successful Intelligence by Robert J. Sternberg
- Teaching for Successful Intelligence by Robert J. Sternberg and Elena L. Grigorenko
- Teaching for Thinking by Robert J., Sternberg y Louise Spear-Swerling
consideran la evaluación individual
muchos estudiantes con desafíos de pensamiento de orden superior se benefician de la evaluación individual y la remediación por profesionales altamente calificados.
Haz que los estudiantes sean tus compañeros
Un maestro debe dejar que el estudiante con desafíos de pensamiento de orden superior sepa que trabajarán juntos como compañeros para lograr aumentos en las habilidades del estudiante. Con este tipo de relación, a menudo el estudiante traerá estrategias muy prácticas y efectivas a la mesa que el maestro no podría haber considerado de otra manera.,
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