el movimiento de reforma educativa como lo hemos conocido ha terminado. Las reformas federales y estatales de arriba hacia abajo, junto con las reformas de las grandes ciudades, se han estancado. Los vientos políticos para el cambio en la educación han cambiado drásticamente. Algo ha terminado, y debemos aprender las lecciones de lo que el movimiento hizo bien y mal.
La Era de inspiración, Edictos y coerción de Washington para mejorar nuestras escuelas públicas está en el pasado., La Ley Every Student Succeeds Act es un tigre de papel sin nuevos fondos ni responsabilidad por los resultados. El Departamento de Educación de EE.UU. bajo Betsy DeVos ha desmantelado los esfuerzos para presionar a los Estados a mejorar los sistemas escolares, al tiempo que contamina toda la reforma educativa con una agenda de extrema derecha para vales, ya que desaconseja la educación pública. Sin embargo, un número creciente de graduados de la escuela secundaria no están preparados para trabajar o continuar su educación.
pensamos que podría cambiar. Teníamos razón y estábamos equivocados.,»
La era de las » no tradicionales «no hay excusas» urbano superintendentes está terminado. Michelle Rhee, Joel Klein y Tom Boasberg han seguido adelante. Hay pocos reemplazos comparables. La visión de un sistema de Educación Pública radicalmente transformado con escuelas virtuales, nuevos modelos chárter y personalización en línea se ha estrellado en las orillas de la realidad., Ciertamente, hay ejemplos en los que los líderes del distrito y las juntas escolares están probando nuevas prácticas y presionando para mejorar, ya sea en Indianápolis, donde las escuelas de innovación continúan siendo vistas como importantes y efectivas, o en San Antonio, donde el distrito se está asociando con organizaciones de administración de escuelas chárter para crear nuevas escuelas, pero la ola nacional ha crecido.
tenemos un conjunto de pruebas de lo que es posible con unos pocos distritos escolares mejorados y cientos de escuelas que educan efectivamente a los niños más desfavorecidos., Denver, Nueva Orleans y el distrito de Columbia, por ejemplo, experimentaron mejoras en los resultados de las pruebas estandarizadas en la última década. Sin embargo, la mejora de la educación sigue sin estar disponible para muchas comunidades que más lo necesitan. Esta es la paradoja fundamental que nos queda al final de este ed. era de reforma: ¿cómo conciliar el progreso tangible con las enormes brechas sistémicas que persisten?
tuvimos más cambios en la política educativa federal y estatal diseñada para mejorar el rendimiento desde la aprobación de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás en 2001 que desde la era de los derechos civiles., Teníamos una amplia coalición política bipartidista con Ted Kennedy y George W. Bush. Barack Obama y Arne Duncan invirtieron miles de millones sin precedentes en impulsar el sistema. Nos centramos en los resultados del siglo 21, no en las entradas difusas del siglo 20. Pensamos que podríamos cambiarlo. Teníamos razón y estábamos equivocados.,
Hay tres razones principales por las que las reformas educativas no estuvieron a la altura de nuestras expectativas: muy pocas reformas dirigidas por maestros, una falta de apoyo real de la comunidad por parte de los más afectados y una falta de enfoque en el cambio de políticas para las escuelas públicas en general, no solo para las escuelas de bajo rendimiento.
se emprendieron demasiados esfuerzos de reforma en nombre de las comunidades, en lugar de ser dirigidos por ellas.
los reformadores (incluido yo mismo) lideraron un asalto innecesario a la fuerza educadora existente, con evaluaciones de maestros a mano dura y un enfoque en deshacerse de los maestros de bajo rendimiento., En un intento de modernizar la profesión, terminamos perdiendo los corazones y las mentes de una generación de educadores. Es difícil no darse cuenta de la ola de huelgas docentes dirigidas exclusivamente a asegurar más recursos para los sistemas existentes.
Por último, si bien la retórica se centró apropiadamente en que la educación era el «problema de los derechos civiles de nuestro tiempo», muchas de las reformas a nivel estatal se aplicaron indiscriminadamente a todas las escuelas, independientemente de si estos nuevos sistemas de rendición de cuentas, pruebas, estatutos o sistemas de evaluación de maestros tenían sentido para todas las escuelas., Los esfuerzos para llevar las reformas urbanas a estados enteros sin preguntar si las escuelas suburbanas o rurales incluso las necesitaban fracasaron dramáticamente. Los reformadores a menudo tomaron un enfoque más santo que tú al desafiar a todas las escuelas a cambiar, lo que solo alienó a aquellos que vieron poca necesidad de cambio en sus escuelas.
Demasiadas de las reformas se centraron en escalar el éxito demasiado pronto en lugar de duplicar la calidad y comprender qué estaba funcionando y por qué. Construir programas o escuelas eficaces y de calidad no se consideraba atractivo., En cambio, se trataba de escala, medida no en decenas sino en millones. Incluso si condujo al desarrollo de muchas escuelas nuevas que han funcionado para muchos estudiantes, todo fue demasiado, demasiado rápido.
entonces, ¿qué sigue, cómo avanzamos? En primer lugar, los defensores de la reforma educativa tienen que evaluar honestamente por qué los esfuerzos particulares no estuvieron a la altura de nuestras expectativas antes de pasar a la próxima brillante iniciativa de mejora de la educación. Tenemos que hacerlo antes de gastar decenas de millones en una mayor ampliación de las reformas existentes. Tenemos que centrarnos ahora en Escuchar.,
¿Dónde hemos progresado, dónde se ha atascado la aguja? ¿Por qué algunos estados o ciudades no han estado a la altura de las grandes expectativas? ¿Y por qué los logros en las pruebas estandarizadas mejoraron en Denver, Nueva Orleans y el distrito de Columbia en la última década? Tenemos que ser capaces de responder a estas preguntas, y tenemos que ser capaces de hacerlo antes de embarcarnos en el próximo capítulo.,
pero hagamos lo que hagamos, necesitamos trabajar directamente con aquellos más cercanos a los problemas—maestros, directores, estudiantes, familias y líderes comunitarios—para construir un movimiento que se centre en preparar a la mayoría o a todos nuestros estudiantes para el mundo en el que viven, que promueva un cambio duradero. No será sencillo, requerirá un compromiso de muchos años y requerirá liderazgo en las comunidades más afectadas. Vamos a trabajar.