La tarea se define como tareas asignadas a los estudiantes por los maestros de escuela que están destinadas a ser llevadas a cabo durante horas no Escolares. Esta definición excluye el estudio guiado en la escuela (aunque a menudo se trabaja en la tarea durante la escuela), los cursos de estudio en el hogar y las actividades extracurriculares como equipos deportivos y clubes.,
propósito
El propósito más común de la tarea es que los estudiantes practiquen el material ya presentado en clase para reforzar el aprendizaje y facilitar el dominio de habilidades específicas. Las tareas de preparación introducen el material que se presentará en las lecciones futuras. Estas tareas tienen como objetivo ayudar a los estudiantes a obtener el máximo beneficio cuando el nuevo material se cubre en clase. La tarea de extensión implica la transferencia de habilidades previamente aprendidas a nuevas situaciones., Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender en clase sobre los factores que llevaron a la Revolución francesa y luego se les pide como tarea para aplicarlos a la Revolución Americana. Finalmente, la tarea de integración requiere que el estudiante aplique habilidades aprendidas por separado para producir un solo producto, como informes de libros, proyectos científicos o escritura creativa.
La tarea también puede servir para propósitos que no se relacionan directamente con la instrucción., La tarea se puede usar para (1) establecer comunicación entre padres e hijos; (2) cumplir con las directivas de los administradores de la escuela; (3) castigar a los estudiantes; y (4) informar a los padres sobre lo que está sucediendo en la escuela. La mayoría de las tareas tienen elementos de varios propósitos diferentes.
actitudes públicas hacia la tarea
La Tarea ha sido parte de la vida de los estudiantes desde el comienzo de la escolarización formal en los Estados Unidos. Sin embargo, la práctica ha sido aceptada y rechazada alternativamente por educadores y padres.,
cuando comenzó el siglo XX, la mente era vista como un músculo que podía fortalecerse a través del ejercicio mental. Dado que este ejercicio se podía hacer en casa, la tarea fue vista favorablemente. Durante la década de 1940, el énfasis en la educación cambió de la práctica a la resolución de problemas. La tarea cayó en desgracia porque estaba estrechamente asociada con la repetición de material. El lanzamiento del satélite Sputnik por la Unión Soviética a mediados de la década de 1950 revirtió esta idea. Al público estadounidense le preocupaba que la educación careciera de rigor y dejara a los niños sin preparación para las tecnologías complejas., Se creía que los deberes podían acelerar la adquisición de conocimientos.
a finales de la década de 1960 fue testigo de otra inversión. Los educadores y los padres se preocuparon porque la tarea estaba desplazando la experiencia social, la recreación al aire libre y las actividades creativas. En la década de 1980, la tarea una vez más saltó a favor cuando a Nation at Risk (1983), el informe de la Comisión Nacional de Excelencia en la educación, citó la tarea como una defensa contra la creciente marea de mediocridad en la educación estadounidense., El impulso por más tareas continuó en la década de 1990, impulsado por estándares académicos cada vez más rigurosos impuestos por el estado. A medida que el siglo terminó, una reacción en contra de la tarea se estableció, dirigida por padres preocupados por demasiado estrés en sus hijos.
los efectos positivos y negativos de la tarea
el efecto positivo más directo de la tarea es que puede mejorar la retención y la comprensión. Más indirectamente, la tarea puede mejorar las habilidades de estudio y las actitudes de los estudiantes hacia la escuela, y enseñar a los estudiantes que el aprendizaje puede tener lugar en cualquier lugar, no solo en los edificios escolares., Los beneficios no académicos de la tarea incluyen fomentar la independencia y la responsabilidad. Finalmente, la tarea puede involucrar a los padres en el proceso escolar, mejorando su apreciación de la educación y permitiéndoles expresar actitudes positivas hacia el valor del éxito escolar.
por el contrario, los educadores y los padres se preocupan de que los estudiantes se aburran si se les requiere dedicar demasiado tiempo a material académico. Los deberes pueden negar el acceso al tiempo libre y a las actividades comunitarias que también enseñan habilidades importantes para la vida. La participación de los padres en la tarea puede convertirse en interferencia de los padres., Por ejemplo, los padres pueden confundir a los niños si las técnicas de instrucción que utilizan difieren de las utilizadas por los maestros. La tarea en realidad puede conducir a la adquisición de rasgos de carácter indeseables si promueve el engaño, ya sea a través de la copia de tareas o ayuda con la tarea que va más allá de la tutoría. Por último, los deberes podrían acentuar las desigualdades sociales existentes. Los niños de hogares desfavorecidos pueden tener más dificultades para completar las tareas que sus homólogos de clase media.,
extensión de la tarea
en contraste con los cambios en las actitudes del público, las encuestas sugieren que la cantidad de tiempo que los estudiantes pasan en la tarea ha sido relativamente estable. Los datos de la Evaluación Nacional del progreso educativo sugieren que tanto en 1984 como en 1994, aproximadamente un tercio de los niños de nueve años y un cuarto de los niños de trece y diecisiete años informaron que no se les había asignado tarea alguna, con un 5 a 10 por ciento adicional admitiendo que no hicieron la tarea asignada., Alrededor de la mitad de los niños de nueve años, un tercio de los niños de trece años y un cuarto de los niños de diecisiete años dijeron que hacían menos de una hora de tarea cada noche. En 1994, alrededor del 12 por ciento de los niños de nueve años, el 28 por ciento de los de trece años y el 26 por ciento de los de diecisiete años dijeron que hacían una o dos horas de tarea cada noche. Todos estos porcentajes estaban dentro de un punto de los resultados de la encuesta de 1984.,
una encuesta nacional de Padres realizada por la agencia de encuestas Public Agenda, en octubre de 2000, reveló que el 64 por ciento de los padres sentían que su hijo estaba recibiendo «aproximadamente la cantidad correcta» de tarea, el 25 por ciento sentía que su hijo estaba recibiendo «muy poca» tarea, y solo el 10 por ciento sentía que se le estaba asignando «demasiada tarea».
Las comparaciones internacionales a menudo sugieren que los estudiantes estadounidenses pasan menos tiempo en la tarea que los estudiantes en otras naciones industrializadas., Sin embargo, las comparaciones directas entre países son difíciles de interpretar debido a las diferentes definiciones de los deberes y las diferencias en la duración del día y el año escolar.
cantidades apropiadas de tarea
Los expertos están de acuerdo en que la cantidad y el tipo de tarea deben depender del nivel de desarrollo del estudiante. La PTA Nacional y la Asociación Nacional de Educación sugieren que la tarea para los niños en los grados K-2 es más efectiva cuando no excede de diez a veinte minutos cada día. En los grados tres a seis, los niños pueden beneficiarse de treinta a sesenta minutos diarios., Los estudiantes de secundaria y secundaria pueden beneficiarse de más tiempo en la tarea y la cantidad puede variar de noche a noche. Estas recomendaciones concuerdan con las conclusiones de los estudios sobre la eficacia de la tarea.
investigación sobre la efectividad general de la tarea
se han utilizado tres tipos de estudios para examinar la relación entre la tarea y el rendimiento académico. Un tipo compara a los estudiantes que reciben tareas con los estudiantes que no reciben ninguna. En general, estos estudios revelan que la tarea es una influencia positiva en el logro., Sin embargo, también revelan una relación entre la tarea y el logro para los estudiantes de secundaria que es aproximadamente el doble de fuerte que para los estudiantes de secundaria. La relación en el nivel de la escuela primaria es solo una cuarta parte de la del nivel de la escuela secundaria.
otro tipo de estudio compara la tarea con el estudio supervisado en clase. En general, la relación positiva es aproximadamente la mitad de fuerte que en el primer tipo de estudio. Estos estudios nuevamente revelan un fuerte efecto a nivel de grado. Cuando se compararon las tareas y el estudio en clase en las escuelas primarias, el estudio en clase demostró ser superior.,
el tercer tipo de estudio correlaciona la cantidad de tareas que los estudiantes dicen completar con sus puntajes en las pruebas de rendimiento. Una vez más, estas encuestas muestran que la relación está influenciada por el nivel de grado de los estudiantes. Para los estudiantes de primaria, la correlación entre el tiempo dedicado a la tarea y el logro es casi cero. Para los estudiantes en la escuela media y secundaria, la correlación sugiere una relación positiva pero débil. Para los estudiantes de secundaria, la correlación sugiere una relación moderada entre el rendimiento y el tiempo dedicado a la tarea.,
investigación sobre tareas efectivas
el tema no muestra una relación consistente con el valor de la tarea. Al parecer, las asignaciones más cortas y más frecuentes pueden ser más eficaces que las asignaciones más largas pero menos frecuentes. Las tareas que involucran revisión y preparación son más efectivas que las tareas que se enfocan solo en el material cubierto en clase el día de las tareas. Puede ser beneficioso involucrar a los padres en la tarea cuando los niños pequeños están experimentando problemas en la escuela., Los estudiantes mayores y los estudiantes que se desempeñan bien en la escuela tienen más que ganar con la tarea cuando promueve el aprendizaje independiente.
La tarea puede ser un dispositivo instructivo efectivo. Sin embargo, la relación entre la tarea y el logro está influenciada en gran medida por el nivel de desarrollo de los estudiantes. Las expectativas sobre los efectos del trabajo a domicilio, especialmente a corto plazo y en grados anteriores, deben ser modestas. Además, la tarea puede tener efectos positivos y negativos. Los educadores y los padres no deben preocuparse por qué lista de efectos de la tarea es correcta., Por el contrario, las políticas y prácticas relativas a las tareas escolares deben dar a las escuelas y a los maestros flexibilidad para tener en cuenta las necesidades y circunstancias particulares de sus alumnos a fin de maximizar los efectos positivos y reducir al mínimo los negativos.