Läksyt on määritelty tehtävät, opiskelijat opettajat, jotka on tarkoitus suorittaa aikana koulun ulkopuolisissa instituutioissa tuntia. Määritelmään eivät sisälly koulun sisäinen ohjattu opiskelu (vaikka kotitehtäviä usein työstetään koulun aikana), kotiopintokurssit sekä harrastustoiminta, kuten urheilujoukkueet ja seurat.,
Tarkoitus
yleisin tarkoitus kotitehtäviä on, että opiskelijat käytännössä materiaali on jo esitetty luokassa niin kuin vahvistaa oppimista ja helpottaa hallintaa erityisiä taitoja. Valmistelutehtävät esittelevät aineiston, jota esitellään tulevissa oppitunneissa. Näillä toimeksiannoilla pyritään auttamaan oppilaita saamaan mahdollisimman suuri hyöty, kun uusi materiaali katetaan luokassa. Jatkoläksyihin kuuluu aiemmin opittujen taitojen siirtäminen uusiin tilanteisiin., Esimerkiksi opiskelija saattaa oppia luokassa tekijöitä, jotka johtivat ranskan Vallankumoukseen ja sitten kysyi läksyjä soveltaa niitä Amerikan Vallankumous. Lopuksi, integraatio kotitehtäviä edellyttää, että opiskelija soveltaa erikseen opittuja taitoja tuottaa yksittäinen tuote, kuten kirja kertoo, tieteen hankkeita, tai luova kirjoittaminen.
kotitehtävät voivat myös palvella tarkoituksia, jotka eivät liity suoraan opetukseen., Kotitehtäviä voidaan käyttää (1) luoda viestintää vanhempien ja lasten välillä; (2) täyttää direktiivien koulusta ylläpitäjät; (3) rangaista opiskelijoita; ja (4) tiedottaa vanhemmille siitä, mitä tapahtuu koulussa. Useimmissa kotitehtävissä on elementtejä useista eri tarkoituksista.
Julkinen Asenteet Läksyt
Läksyt on ollut osa opiskelijan elämää alusta muodollista koulutusta yhdysvalloissa. Kasvattajat ja vanhemmat ovat kuitenkin vuorotellen hyväksyneet ja hylänneet käytännön.,
kun kahdeskymmenes vuosisata alkoi, mieltä pidettiin lihaksena, jota voitiin vahvistaa henkisellä liikunnalla. Koska tämä harjoitus voitiin tehdä kotona, läksyihin suhtauduttiin myönteisesti. 1940-luvulla koulutuksen painopiste siirtyi porasta ongelmanratkaisuun. Kotitehtäviä tippui hyväksi, koska se oli tiiviisti toistaminen materiaalia. Neuvostoliiton Sputnik-satelliitin laukaisu 1950-luvun puolivälissä käänsi tämän ajattelun päinvastaiseksi. Amerikkalaisyleisö oli huolissaan siitä, että koulutuksesta puuttui kurinalaisuutta ja jätti lapset valmistautumattomiksi monimutkaisiin teknologioihin., Läksyjen uskottiin nopeuttavan tiedonhankintaa.
1960-luvun lopulla nähtiin jälleen uusi käänne. Kasvattajat ja vanhemmat huolestuivat siitä, että läksyt syrjäyttivät sosiaalisen kokemuksen, ulkoilun ja luovan toiminnan. 1980-luvulla, kotitehtäviä jälleen kerran hyppäsi takaisin hyväksi, kun A Nation at Risk (1983), mietinnössä toimikunnan Excellence in Education, mainittu läksyjä kuin puolustus vastaan nouseva vuorovesi keskinkertaisuus American koulutus., Push enemmän kotitehtäviä jatkui 1990-luvulla, ruokkivat yhä tiukasti valtion tehtäväksi akateemisten standardien. Vuosisadan loppuessa alkoi läksyjen vastaisku, jota johtivat vanhemmat, jotka olivat huolissaan lastensa liiallisesta stressistä.
Myönteisiä ja Kielteisiä Vaikutuksia Kotitehtäviä
kaikkein suora positiivinen vaikutus kotitehtäviä on, että se voi parantaa säilyttäminen ja ymmärrystä. Välillisesti läksyt voivat parantaa oppilaiden opiskelutaitoja ja asenteita koulua kohtaan ja opettaa oppilaille, että oppimista voi tapahtua missä tahansa, ei vain koulurakennuksissa., Läksyjen ei-adeemisiin hyötyihin kuuluu itsenäisyyden ja vastuun vaaliminen. Lopuksi, kotitehtäviä voi ottaa vanhemmat koulun prosessi, parantaa niiden arvostusta koulutusta, ja joiden avulla ne voivat ilmaista myönteisiä asenteita arvo koulun menestys.
käänteisesti opettajat ja vanhemmat pelkäävät, että opiskelijat tylsistyvät, jos heiltä vaaditaan liikaa aikaa akateemiseen aineistoon. Kotiläksyt voivat evätä pääsyn vapaa-aikaan ja yhteisötoimintaan, joissa opetetaan myös tärkeitä elämäntaitoja. Vanhempien osallistuminen kotitehtäviin voi muuttua vanhempien häirinnäksi., Vanhemmat voivat esimerkiksi hämmentää lapsia, jos heidän käyttämänsä opetustekniikat poikkeavat opettajien käyttämistä tekniikoista. Kotitehtäviä voi tosiasiallisesti johtaa siihen, että hankinta ei-toivottuja luonteenpiirteitä, jos se edistää huijaaminen, joko kopioimalla tehtäviä tai auttaa läksyissä, joka ylittää ohjausta. Lopuksi kotitehtävät voisivat lisätä olemassa olevaa sosiaalista eriarvoisuutta. Lapset heikossa asemassa olevien kodeissa voi olla enemmän vaikeuksia suorittamalla tehtäviä kuin heidän keski-luokan kollegansa.,
Laajuudesta, Kotitehtäviä
sen sijaan muutoksia yleisessä asenteessa, tutkimukset viittaavat siihen, että paljon aikaa opiskelijat viettävät läksyjä on ollut suhteellisen vakaa. Tietoja National Assessment of Educational Progress viittaa siihen, että molemmat 1984 ja 1994, noin kolmasosa yhdeksän-vuotiaita ja neljännes kolmetoista-seitsemäntoista-vuotiaista ilmoitti, että määritetty ei läksyjä lainkaan, ja lisäksi 5 prosenttia 10 prosenttia myöntää, että he eivät tee kotitehtäviä, jotka oli osoitettu., Noin puoli yhdeksän-vuotiaita, kolmasosa kolmetoista-vuotiaat, ja neljännes seitsemäntoista-vuotiaista sanoi, että he tekivät vähemmän kuin tunnin läksyjä joka ilta. Vuonna 1994 noin 12 prosenttia yhdeksän-vuotiaita, 28 prosenttia kolmetoista-vuotiaat, ja 26 prosenttia seitsemäntoista-vuotiaista sanoi, etteivät he yksi-kaksi tuntia kotiläksyjä. Nämä prosenttiosuudet olivat kaikki yhden pisteen sisällä vuoden 1984 tutkimustuloksista.,
national survey vanhempien tekemän äänestyspaikoilla virasto Julkinen Agenda, lokakuussa 2000, kävi ilmi, että 64 prosenttia vanhemmista kokivat, että heidän lapsi oli saada ”oikea määrä” kotitehtäviä, 25 prosenttia kokivat, että heidän lapsi oli tulossa ”liian vähän” kotitehtäviä, ja vain 10 prosenttia tunsi ”liian paljon kotitehtäviä” oltiin osoitettu.
kansainväliset vertailut viittaavat usein siihen, että yhdysvaltalaiset opiskelijat käyttävät kotitehtäviin vähemmän aikaa kuin muissa teollisuusmaissa opiskelevat., Kuitenkin suora vertailu eri maiden välillä on vaikea tulkita, sillä eri määritelmät kotitehtäviä ja erot pituus koulun päivä ja vuosi.
Sopiva määrä Kotitehtäviä
Asiantuntijat ovat yhtä mieltä, että määrä ja tyyppi läksyt pitäisi riippua kehityshäiriöitä tasolla opiskelija. Vanhempainyhdistyksen ja opetusalan Keskusliiton mukaan K–2-luokilla olevien lasten kotiläksyt ovat tehokkaimpia, kun ne eivät ylitä kymmenestä kahteenkymmeneen minuuttiin päivässä. Luokilla kolme-kuusi lapset voivat hyötyä kolmekymmentä-kuusikymmentä minuuttia päivässä., Yläasteen ja lukion opiskelijat voivat hyötyä enemmän aikaa kotitehtäviä ja määrä voi vaihdella illasta toiseen. Nämä suositukset ovat yhdenmukaisia päätelmiä tutkimusten tehokkuutta kotitehtäviä.
kotitehtävien yleistä tehokkuutta
kolmenlaisia tutkimuksia on käytetty kotitehtävien ja akateemisten saavutusten välisen suhteen tutkimiseen. Eräs tyyppi vertaa läksyjä vastaanottavia opiskelijoita oppilaisiin, jotka eivät saa mitään. Yleensä nämä tutkimukset paljastavat läksyjen vaikuttavan myönteisesti saavutuksiin., Kuitenkin, he myös paljastaa suhdetta kotitehtäviä ja saavutus lukion opiskelijaa, joka on noin kaksi kertaa niin vahva kuin yläasteen oppilaat. Ala-asteen suhde on vain neljäsosa lukiotason suhteesta.
muunlainen tutkimus vertaa läksyjä luokan valvottuun opiskeluun. Kaiken kaikkiaan positiivinen suhde on noin puolet vahvempi kuin ensimmäisessä tutkimuksessa. Nämä tutkimukset paljastavat jälleen vahvan arvosanavaikutuksen. Kun peruskouluissa verrattiin kotitehtäviä ja luokkaopetusta, luokkaopetus osoittautui ylivoimaiseksi.,
kolmas tutkimus korreloi määrä kotitehtäviä opiskelijat sanovat, että he täydellinen kanssa heidän saavutus testin tulokset. Tämäkin kyselyt osoittavat, että suhteeseen vaikuttaa oppilaiden arvosana. Perusasteen opiskelijoilla kotitehtäviin käytetyn ajan ja saavutuksen välinen korrelaatio on lähellä nollaa. Ylä-ja yläkoululaisille korrelaatio viittaa positiiviseen mutta heikkoon suhteeseen. Lukiolaisille, korrelaatio viittaa siihen, kohtalainen suhdetta saavutus ja viettää aikaa on kotitehtäviä.,
tutkimus tehokkaista kotitehtävistä
aihe ei osoita johdonmukaista yhteyttä kotitehtävien arvoon. Näyttää siltä, että lyhyemmät ja tiheämmät tehtävät voivat olla tehokkaampia kuin pidemmät, mutta vähemmän tehtäviä. Tehtävät, joihin liittyy tarkastelu ja valmistelu ovat tehokkaampia kuin läksyjä, että keskitytään ainoastaan materiaalin luokassa päivänä tehtäviä. Vanhempien osallistuminen kotitehtäviin voi olla hyödyllistä, kun pienillä lapsilla on ongelmia koulussa., Vanhemmat oppilaat ja koulussa hyvin pärjäävät oppilaat saavat läksyistä enemmän hyötyä, kun se edistää itsenäistä oppimista.
kotitehtävät voivat olla tehokas opetusväline. Kotiläksyjen ja saavutusten suhteeseen vaikuttaa kuitenkin suuresti opiskelijoiden kehitystaso. Odotukset kotityön vaikutuksista etenkin lyhyellä aikavälillä ja aiemmilla arvosanoilla on oltava vaatimattomat. Lisäksi kotitehtävillä voi olla sekä myönteisiä että kielteisiä vaikutuksia. Kasvattajien ja vanhempien ei pitäisi olla huolissaan siitä, mikä lista läksyjen vaikutuksista on oikea., Pikemminkin, kotitehtävät ja-käytäntöjen pitäisi antaa yksittäisten koulujen ja opettajien joustavuus ottaa huomioon yksilölliset tarpeet ja olosuhteet oppilaiden jotta maksimoida positiiviset vaikutukset ja minimoida kielteiset.