koulutusuudistusliike sellaisena kuin olemme tienneet sen olevan ohi. Ylhäältä alaspäin suuntautuneet liitto-ja valtiouudistukset sekä suurkaupunkien uudistukset ovat pysähtyneet. Koulutusmuutoksen poliittiset tuulet ovat muuttuneet rajusti. Jokin on päättynyt, ja meidän on otettava opiksemme siitä, mitä liike sai oikein-ja väärin.
inspiraation, käskyjen ja pakottamisen aikakausi Washingtonista julkisten koulujemme parantamiseksi on menneisyyttä., Jokainen opiskelija onnistuu teko on paperitiikeri ilman uusia varoja tai vastuu tuloksista. US Department of Education alle Betsy DeVos on purettu pyrkimyksiä työntää valtioita parantamaan koulun järjestelmiä, vaikka tahraa kaikki koulutuksen uudistus, jossa äärioikeiston esityslista tositteita, koska se defunds julkisen koulutuksen. Yhä useampi lukiosta valmistuva ei kuitenkaan ole valmis työskentelemään tai jatkamaan opintojaan.
ajattelimme, että voisimme muuttaa sitä. Olimme oikeassa ja väärässä.,”
aikakauden perinteistä ”ei tekosyitä” kaupunkien sivistys on valmis. Michelle Rhee, Joel Klein ja Tom Boasberg ovat kaikki siirtyneet eteenpäin. Vastaavia korvaajia on vähän. Visio on muuttunut radikaalisti julkisen koulutusjärjestelmän kanssa virtuaalinen koulut, uusi peruskirja mallit ja online personointi on kaatunut rannoilla todellisuutta., Varmasti, on olemassa esimerkkejä, joissa piirin johtajat ja koulujen johtokunnat ovat yrittää uusia käytäntöjä ja ajaa parantaminen—onko Indianapolis, jossa innovaatio kouluissa edelleen nähtävissä yhtä tärkeä ja tehokas, tai San Antonio, jossa piiri on kumppaneina charter school management organisaatiot voivat luoda uusia kouluja—mutta kansallinen aalto on töyhtötiainen.
Olemme joukko todisteita pistettä, mikä on mahdollista kanssa muutama parantunut koulupiirit ja satoja kouluja, jotka tehokkaasti kouluttaa kaikkein heikoimmassa asemassa olevien lasten., Denver, New Orleans ja District of Columbia kaikki näkivät parannuksia standardoitu testitulokset viime vuosikymmenen aikana, esimerkiksi. Koulutusparannusta ei kuitenkaan ole tarjolla monille sitä eniten tarvitseville yhteisöille. Tämä on perustavanlaatuinen paradoksi, joka meille jää tämän toimikauden lopussa. uudistusten aikakausi: miten sovitamme yhteen konkreettisen edistyksen ja jäljellä olevat valtavat systeemiset aukot?
– Meillä oli enemmän muutoksia liittovaltion ja valtion koulutuspolitiikka, joiden tarkoituksena on parantaa saavutus, koska kulkua No Child Left Behind Act vuonna 2001 kuin koska kansalaisoikeuksien aikakauden., Meillä oli laaja kaksijakoinen poliittinen liitto Ted Kennedyn ja George W. Bushin kanssa. Barack Obama ja Arne Duncan kaatoivat ennennäkemättömiä miljardeja järjestelmän tyrkyttämiseen. Keskityimme 2000-luvun tuloksiin, emme sumeisiin 1900-luvun panoksiin. Ajattelimme, että voisimme muuttaa sen. Olimme oikeassa ja väärässä.,
On olemassa kolme pääsyytä, että koulutuksen uudistuksia ei elää jopa odotuksiamme: liian vähän opettajan johdolla uudistuksia, puute todellinen yhteisön tukea niitä, jotka ovat eniten vaikuttaneet, ja puute keskittyä politiikan muutosta julkisten koulujen kautta linjan, ei vain alin tehottomat koulut.
liian monta uudistuspyrkimystä tehtiin yhteisöjen puolesta eikä yhteisöjen johdolla.
Uudistajat (itse mukana) led tarpeettomat hyökkäys nykyisten kouluttaja voima, ham-handed opettaja-arviointien ja keskittyä päästä eroon huono suorittavat opettajat., Yrittäessämme nykyaikaistaa ammattia päädyimme menettämään kasvattajasukupolven sydämen ja mielen. On vaikea olla huomaamatta opettajien lakkojen aaltoa, jonka tarkoituksena on yksinomaan turvata lisää resursseja nykyisiin järjestelmiin.
Lopuksi, vaikka retoriikka oli asianmukaisesti keskittynyt koulutus on ”kansalaisoikeudet kysymys aikamme,” monet uudistukset valtion tasolla sovelletaan erotuksetta kaikki koulut—riippumatta siitä, onko nämä uudet vastuuvelvollisuuden järjestelmiä, testit, charters, tai opettajan arviointi järjestelmien järkevää kaikissa kouluissa., Pyrkimykset tuoda kaupunkiuudistuksia kokonaisiin valtioihin kysymättä, tarvitaanko esikaupunkikouluja tai maaseutukouluja edes dramaattisesti. Uudistajat ottivat usein tekopyhä lähestymistapa haastava kaikki koulut muutos, joka vain vieraantunut ne, jotka eivät ole nähneet juurikaan tarvetta muuttaa kouluissa.
Liian monet uudistukset keskittyivät skaalaus menestys liian aikaisin sijaan kaksinkertaistaa alas laadun ja ymmärrystä, mikä toimii ja miksi. Tehokkaiden, laadukkaiden ohjelmien tai koulujen rakentamista ei pidetty seksikkäänä., Sen sijaan kyse oli mittakaavasta, jota ei mitattu kymmenissä vaan miljoonissa. Vaikka se johtaisi monien uusien koulujen kehittymiseen, jotka ovat työskennelleet monille oppilaille, se oli aivan liikaa, liian nopeaa.
so what ’ s next, how do we move forward? Ensin mestarien koulutuksen uudistus täytyy rehellisesti arvioida, miksi tiettyjä toimia ei elää jopa odotuksiamme ennen kuin siirrymme seuraavaan kiiltävä koulutuksen parantamista koskeva aloite. Meidän on tehtävä tämä ennen kuin käytämme kymmeniä miljoonia nykyisten uudistusten laajentamiseen. Meidän on keskityttävä nyt kuuntelemiseen.,
missä edistyimme, mihin neula juuttui? Miksi jotkin valtiot tai kaupungit eivät ole täyttäneet suuria odotuksia? Ja miksi saavutukset standardoiduissa testeissä paranivat Denverissä, New Orleansissa ja Columbian alueella viime vuosikymmenellä? Meidän on pystyttävä vastaamaan näihin kysymyksiin, ja meidän on voitava tehdä se ennen kuin siirrymme seuraavaan lukuun.,
Mutta mitä tahansa teemmekin, meidän täytyy työskennellä suoraan ne lähinnä ongelmia—opettajien, rehtorien, opiskelijoiden, perheiden ja yhteisön johtajat—rakentaa liike, joka on keskittynyt valmistautuu useimmat tai kaikki opiskelijat maailmalle, että he elävät, joka edistää pysyvää muutosta. Se ei ole yksinkertaista ja vaatii sitoutumista monta vuotta ja vaativat johtajuutta yhteisöjen eniten. Ryhdytään töihin.