Psykologit kerran uskoi, että lapset oppivat oikeinkirjoituksen käyttämällä rote visuaalinen muisti merkkijono kirjaimia yhteen kuin helmet kaulakoru. Mutta se ajattelu on muuttunut viimeisen 20 vuoden aikana. Tutkijat ovat havainneet, että lapsen sanamuisti ei ole täysin tai edes pääasiallisesti rote. He ovat sen sijaan havainneet, että oikeinkirjoitukseen liittyy kaksi tärkeää prosessia.,
Ensimmäinen, nyt me tiedämme, että lapsi oppii oikeinkirjoituksen suunnilleen ennustettavissa sarja vaiheita, jotka rakentuvat toisiaan (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson 1990). Toiseksi, meidän on myös ymmärrettävä, että oikeinkirjoitus muisti on riippuvainen lapsen kasvussa tietoa puhutun ja kirjoitetun sanan rakenne.
Visuaalista Muistia ja Oikeinkirjoitus Muisti
Vaikka visuaalinen muisti — tarkemmin sanottuna ”orthographic” muisti — on elintärkeää oppia oikeinkirjoituksen, se ei toimi yksin. Oikeinkirjoitus muisti — muisti kirjeen sekvenssit — on parantaa lapsen tietoisuutta äänteitä tai puhe kuulostaa., Klo kehittyneempiä tasoja, oikeinkirjoitus muisti pohjautuu lapsen tuntemus sanan rakenne, sanat’ mielekkäitä osia, sana suhdetta sanoen, ja niin edelleen. Sanatuntemus rakentuu systemaattisesti muun sanatiedon varaan. Se on se menestyksen kierre, jonka opettajat rakastavat nähdä kehittyvän: oppiminen synnyttää oppimista.
Precommunicative Kirjoittaminen Vaiheessa
Useimmat nuoret lapset, jotka altistuvat tulosta kodeissaan spontaanisti alkaa kokeilla kirjallisesti., Vaikka he voivat tietää, että jotkut nimet kirjaimia, tunnistaa kirjeen muotoja, ja ymmärtää, että kirjaimet edustavat äänteitä, he eivät voi ymmärtää, mitä sana on, tai ymmärtää, että tulosta edustaa sanoja, ja että tilat edustavat niiden väliset rajat. Lukeminen tässä vaiheessa on ”logografista”, mikä tarkoittaa, että lapsi arvailee kokonaisina sanoja niiden visuaalisten piirteiden perusteella (Ehri, 1994).
Semiphonetic Vaiheessa
Kun lapset ovat kokeilleet epäaito kirjallisesti ja kehittää tietoisuutta aakkoset kirjain nimet, muutos tapahtuu., He alkavat ymmärtää, että kirjaimet edustavat äänteitä (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson 1990), ja valikoivasti ja ennustettavasti käyttää lyhennetty muotoja.
esimerkiksi, lapsi voi käyttää muutamia kirjeitä, yleensä konsonantit, edustamaan sanoja, tavuja, alkukirjaimet, tai paloja sanoja. Usein nämä konsonantit vastaavat aakkoskirjeen nimeä. Tässä vaiheessa, lapset voivat käyttää tietojaan kirjain nimet ja osittainen foneettisia vihjeitä lukea (Ehri 1994), mutta niiden kyky tunnistaa ja segmentin sana kuulostaa, on vielä vähäistä.,
Foneettinen Kirjoitusasu Vaiheessa
Kun lapset saavat enemmän tietoa tulosta ja kehittää tietoisuutta puheen äänet, äänne-kirjain-vastaavuuksia, ja kirjaimen nimiä, he usein työllistävät ”yksi kirjain loitsuja, yksi ääni” – strategiaa. Tämä tapahtuu tyypillisesti päiväkodissa ja varhaisella ensimmäisellä luokalla. Tässä vaiheessa lapset ”loitsivat” sovittamalla äänet kirjaimiin ja edustamalla johdonmukaisesti kaikkia sanan ääniä. He luottavat siihen, miltä sanat tuntuvat heidän suussaan.,
Laajalti tunnettu ”keksi oikeinkirjoitus” tai ”väliaikainen oikeinkirjoitus,” tämä prosessi tarkoittaa sitä, että lapset käyttävät foneettinen kirjoitusasuja ja kirjaimen nimiä edustavat pitkät tai lyhyet vokaalit ja konsonantit. Tämä vaihe on tyypillinen viisivuotiaille ja kuusivuotiaille, jotka viestivät valmiudestaan oppia tavanomaisia oikeinkirjoituskuvioita., Tässä muutamia tyypillisiä esimerkkejä keksi kirjoitusasuja:
DA (päivä)
WEL (on)
KAM (tuli)
HUONO (sänky)
FEL (tuntuu)
SURULLINEN (sanoi)
LIK (kuten)
YOH (katsella)
FES (kala)
YL (on)
YAR (missä)
Kun lapset saavat altistuminen tulosta, harjoitella kirjoittamista, ja tullut jopa enemmän tietoinen ääniä sanoja, he alkavat tunnistaa ja muistaa suurempi ortografinen kuvioita, tai ”paloina”, ja käyttää niitä oikeinkirjoituksen sanoen., Esimerkiksi tyypillinen ensimmäinen luokkalainen on kirjoituasuja tavallisia sanoja saattaa muuttua ajan useita kuukausia seuraavasti:
AKT
KYSYÄ
KYSYI
YL
YEL –
WIL
TGK
THIEK
TANGK
THINGK
Mitä tehdä lapset täytyy tietää siirtyä väliaikaisesti kirjoitusasuja? Paljon! Edistyäkseen lasten on hallittava kirjainyhdistelmiä, oikeinkirjoituskuvioita ja päättyviä sääntöjä., Ne on myös mestari kieli-elementtejä konsonantteja, vokaaleja, konsonantti sekoituksia, ja konsonantti kirjainyhdistelmät — ja paljon muuta. Kun he siirtyvät aikaisin siirtymäkauden vaiheita, ne ovat matkalla oppimisen malleja ja sääntöjä, jotka tekevät hyvää oikeinkirjoitus.
Siirtymäkauden Oikeinkirjoitus Vaiheessa
Kun lapset saavat enemmän kokemusta tulosta, saada järjestelmällistä opetusta, ja parantaa niiden lukutaito, he alkavat ymmärtää, että eniten ääniä edustaa kirjain yhdistelmiä., He näkevät, että tavuja on kirjoitettu ennustettavissa tapoja ja mielekkäitä osia, sanoja, kuten kieliopillisia päätteitä ja latinan ja kreikan juuret ja kiinnittää, on säilynyt englanti., Lapsen tässä vaiheessa on todennäköisesti tehdä virheitä, kuten seuraavat:
PAPRES (paperit)
HIAR (hiukset)
MOVEING (liikkuvat)
SRATE (suora)
PLAITID (istutettu)
NHITE (yö)
Vaikka nämä kirjoitusasuja voi näyttää enemmän ”pihalla” kuin yksinkertainen foneettinen kirjoitusasuja, kuten paprs tai har, lapsi tässä vaiheessa tietää, että monet kirjoitusasuja äänet vaativat enemmän kuin yksi kirjain tai sisältävät tiettyjä kirjainyhdistelmiä., Lapsi käyttää, mutta sekava, rakennelmat, kuten multiletter vokaali kirjoitusasuja ja on nyt valmis suoria ohjeita kieliopillisia päätteitä (taivutukset, kuten -pa, -s, -ing, ja niin edelleen), base sana plus pääte yhdistelmiä, ja monimutkainen vokaali kirjoitusasuja (Invernizzi, Abouzeid, ja Gill, 1994).,
Integrointi Vaiheessa
Kun opiskelija siirtää lausuntatavan (ääni) syllabic (tavu) ja morphemic (merkitys) oikeinkirjoitus, joka yleensä tapahtuu sen jälkeen, kun neljännellä luokalla, opetusta pitäisi tuottaa useita asioita: Opiskelijoiden pitäisi alkaa jatkuvasti oikeinkirjoituksen mielekkäitä osia, kuten juuria, etuliitteitä ja päätteitä. Heidän pitäisi tietää, että merkityksellisillä lauseilla opitut homofonit osoittavat Englannin oikeinkirjoituksen tärkeän periaatteen-että sanan merkitys Voi määrittää, miten se kirjoitetaan. Niiden pitäisi tunnistaa yhdisteet sellaisiksi.,
Tässä muutamia esimerkkejä:
- Lapset tässä vaiheessa oppia helpommin ne juuret tai pohja sanoja, jotka eivät vaadi muutosta äänen tai oikeinkirjoitus, kun etuliite tai pääte on lisätty, kuten nautintoa, vastenmielistä, tai sanoja, yk-, re-, dis-, tai -ness — kuin he oppivat sanoja, kuten kilpailu.
neljännen luokan, useimmat opiskelijat voivat käyttää niiden tietoa etuliitteitä, päätteitä, ja juuret tulkita satoja uusia sanoja kohdataan käsittelyssä., (Ennen tässä vaiheessa, lapset on kehitetty ainakin alkeellista tietoisuutta näistä yhteisistä morphemes niiden laajeneva puhuminen sanastoa.)
- spell sanoja etuliitteitä ja päätteitä, lapset tässä vaiheessa pitäisi tulla tietoiseksi ”schwa” tai rasittamaton vokaali. Vuonna multisyllable sanoja kiinnittää erityisesti latinalaisen alkuperää, aksentti tai stressi on yleensä root morpheme; kiinnittää usein puhunut vähentää vokaali, jonka henkilöllisyyttä ei voi määrittää ääntäminen yksin (televisio, verraton, hyväntekijä).,
Tietäen merkitys kiinnitettävä ja sen standardi oikeinkirjoitus voi ratkaista epäselvyydet luoma vähentäminen puhunut vokaali schwa. Esimerkiksi, ”pre” reseptiä, tai ”re” vähentämiseksi on vaikea tunnistaa, jos yksi perustuu ainoastaan puheeseen, koska ne ovat painottomia. Ne pitäisi oppia mielekkäiksi etuliitteiksi, joissa on vakiomuotoiset kirjoitusasut. Muuten opiskelijat eivät voi kuulostaa niitä onnistuneesti.,
- tässä vaiheessa lapset käyttävät sanan yhteydessä oikein oikeinkirjoituksen homophones — sanoja, jotka kuulostavat samalta, mutta on kirjoitettu eri tavalla-kuten kaksi, ja liian ja ääneen ja sallittua. Lapset myös tunnistaa yhdisteet — kuten leikkikaveri, jotain, ja poikaystävä — ja on todennäköisesti oikeinkirjoituksen niitä oikein, jos stressi on ensimmäinen sana, ja lapsi tunnistaa sanan yhdiste. Jos ei, lapsi voi kirjoittaa poikaystävässä ”oy”: n muotoon ” oi.,”
Lähi-Laadut Vaiheissa
Vaikka tiedämme vähemmän luonteesta ja eri vaiheiden oikeinkirjoitus kehityksen keskellä vuotta, me tiedämme, että opiskelija edelleen kehittää käsitteitä ortografian ja niiden kyky yhdistää oikeinkirjoitus kuvioita puheen malleja. Kun he oppivat lisää sanoja ja tallentavat lisää esimerkkejä yhteisistä kirjoitusmalleista muistiinsa, he luottavat yhä enemmän analogiastrategioihin oikeinkirjoituksessa (Ehri 1987, 1989). He oppivat uusia sanoja, koska ne liittyvät muistiin sanoja, jotka jakavat kuvioita., Tämä on, miksi se on tärkeää korostaa äänen ja oikeinkirjoitus kuvioita: Vaikka opiskelijat täytyy muistaa monia erityisiä sanoja, sitä enemmän he ovat tietoisia tuttu kirjain sekvenssit ja toistuvia kuvioita kirjallisesti järjestelmä, sitä helpompi ne voi muistaa ne.
Kun lapset tietävät, mielekäs sana osiin, he voivat ajatella vastaavia tunnettuja sanoja kuten lihas ja solu — ja oikeinkirjoituksen niitä oikein silloinkin, kun he eivät voi muistaa sanat visuaalisesti., Meidän taitavimmat oikolukuohjelmat käyttää useita lähteitä kielellistä tietoa sanat — ortografinen, fonologinen, morfologinen, ja etymologinen — muistaa kirjoitusasuja.
Mitä nämä vaiheet tarkoittavat oikeinkirjoituksessa?
nyt tiedämme, että joko hitaasti tai kiihtyvällä tahdilla kaikki lapset noudattavat ennustettavaa sekvenssiä oppiessaan loitsimaan. Oikeinkirjoitus tietoa alkaa kertyä, kun lapset, jotka ovat tarpeeksi tietoinen sanan rakenteesta oikeinkirjoituksen foneettisesti opetetaan monimutkaisia graphemes jotka muodostavat suurimman kirjoitusasuja ääniä järjestelmällisellä, systemaattisella tavalla., Esimerkkejä ja käytäntöjä pitäisi olla runsaasti jokaisessa monimutkaistumisen vaiheessa.
Ortografinen tieto on hankittu suunnilleen ennustettavissa järjestyksessä — yksittäisiä kirjaimia, kuvioita sisällä sanoja, kuvioita, jotka ovat olemassa ympäri useita tavuja. Kun lapset oppivat ortografian kuvioita, he omaksuvat myös merkityksen vaikutuksen oikeinkirjoitukseen. He ovat valmiita opettamaan morfeemien kirjoitusasuja, kuten etuliitteitä, juuria, suffikseja ja kieliopillisia päätteitä vakaina muotoina., Noin viidennellä luokalla, hyvä oikolukuohjelmat ovat ne, jotka ovat oppineet osallistumaan useita tasoja sanan rakenne, mukaan lukien ääniä, tavuja, ja mielekkäitä osia.
oikeinkirjoituksen opettelu on sekä käsitteellistä että assosiatiivista; lasten on opittava käsitteitä kielen rakenteesta useilla tasoilla ja muistettava tietyt kirjainjaksot. Loitsun opettelu on sanojen opettelua kaikista kiinnostavista näkökulmista.
Bissex, G. Gnys at Wrk: a Child Learns to Write and Read. Cambridge, Massa: Harvard University Press, 1980.
”Opettelen lukemaan ja loitsimaan sanoja.,”Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.
”Oikeinkirjoitusosaamisen kehittäminen ja sen rooli Lukuharrastuksessa ja Oikeinkirjoitusvammaisuudessa.”Journal of Learning Disabilities, 22.1989: 34964.
Gentry, J. R. ”Learning to Spell Developmentally.”Lukunopettaja, 34 1981: 378381.
Henderson, E. opetus oikeinkirjoitus. 2.toim. Houghton Mifflin, 1990.
vallihaudat, L. C. oikeinkirjoitus:kehitys, Vammaisuus ja opetus. Baltimore, Md: York Press, 1995
Read, C. Children ’ s Creative Spelling. Lontoo: Routledge ja Kegan Paul, 1986.
Templeton, S. and Bear, D. R., Ortografisen tiedon kehittäminen ja lukutaidon perusteet: Edmund H. Hendersonille omistettu muistomerkki. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1992.
Treiman, R. Beginning to Spell: a Study of First Grade Children. New York: Oxford, 1993.
Uhryn, J. K. ja Paimen, M. J. ”Segmentation/Oikeinkirjoitus Opetus Osana Ensimmäisen Luokan Käsittelyn Program:Vaikutukset Useita Toimenpiteitä Käsittelyssä.”Reading Research Quarterly, 28 1993: 219233.