strategiat korkeamman kertaluvun ajattelun parantamiseksi
näitä seuraavia strategioita tarjotaan korkeamman kertaluvun ajattelutaitojen parantamiseksi. Listausta ei pidä pitää tyhjentävänä, vaan pikemminkin aloituspaikkana.
Ota mysteeri pois
Opettaa opiskelijoille korkeamman asteen ajattelua ja korkeamman asteen ajattelun strategioita. Auttaa oppilaita ymmärtämään omia korkeamman järjestyksen ajattelun vahvuuksia ja haasteita.
opeta käsitteiden käsitettä
nimenomaisesti opettamaan käsitteiden käsitettä., Erityisesti sisältöalueita koskevat käsitteet olisi yksilöitävä ja opetettava. Opettajien tulisi varmistaa, että oppilaat ymmärtävät tietyn käsitteen määrittelevät kriittiset ominaisuudet ja erottavat sen muista käsitteistä.
Name key concepts
millä tahansa aihealueella oppilaille tulee ilmoittaa, kun avainkäsite otetaan käyttöön. Opiskelijat voivat tarvita apua ja käytännön esiin keskeisiä käsitteitä. Lisäksi opiskelijoiden tulisi ohjata tunnistamaan, minkä tyyppinen(tyypit) käsite kukin on — konkreettinen, Abstrakti, sanallinen, sanaton tai prosessi.,
Luokitella käsitteitä
Opiskelijat tulisi ohjata tunnistamaan tärkeitä käsitteitä ja päättää, minkä tyyppinen käsite jokainen on (betoni, abstrakti, sanallista, sanatonta tai prosessi).
kerro ja näytä
usein huonosti matematiikassa suoriutuvilla opiskelijoilla on vaikeuksia nonverbaalisten käsitteiden kanssa. Kun opiskelijoilla on riittävä kyky muodostaa sanallinen käsitteet, erityistä huomiota olisi kiinnitettävä tarjoamalla heille sanallisia selityksiä matemaattisia ongelmia ja menettelyjä., Yksinkertaisesti työskentely ongelmia uudelleen ja uudelleen ilman sanallista selitystä ongelma ei tee juurikaan auttaa näitä opiskelijoita. Kääntäen, opiskelijat, joilla on vaikeuksia verbaalinen käsite muodostumista tarvitsevat useita esimerkkejä suhteellisen vähemmän kieli, joka voi sekoittaa niitä. Jotkut oppilaat ovat ”kerro minulle”, kun taas toiset ovat ” Näytä minulle.”
Siirry betonista abstraktiin ja takaisin
voi olla hyödyllistä siirtyä betonista abstraktiin ja takaisin betoniin. Abstrakteja käsitteitä opetettaessa konkreettisten materiaalien käyttö voi vahvistaa Sekä nuorten että vanhojen oppimista., Jos ihminen pystyy esittämään abstraktia käsitettä arkisten käytännön sovellusten suhteen,niin se henkilö on saanut käsitteen.
Opettaa vaiheet oppimisen käsitteitä
monivaiheinen prosessi opetuksen ja oppimisen käsitteisiin voi sisältyä (a) nimi kriittinen (main) tarjoaa käsite, (b) nimetä joitakin muita ominaisuuksia käsite, (c) nimetä joitakin vääriä ominaisuudet käsite, (d) antaa parhaan esimerkkejä tai prototyyppejä käsite (mitä se on), (e) antaa joitakin ei-esimerkkejä tai ei-prototyypit (mitä käsite ei ole), ja (f) tunnistaa muita vastaavia tai kytketty käsitteitä.,
Siirry basic hienostunut
Opettajien tulisi varmistaa, että opiskelijat on hallittava peruskäsitteet ennen siirtymistä kehittyneempiä käsitteitä. Jos opiskelijat eivät ole oppineet peruskäsitteitä, he voivat yrittää muistaa eikä ymmärtää. Tämä voi johtaa vaikeuksiin sisältöalueilla, kuten matematiikassa ja fysiikassa. Peruskäsitteiden hatara ymmärtäminen voi olla syynä väärinkäsityksiin ja kykenemättömyyteen soveltaa tietoa joustavasti.
Laajenna keskusteluja kotona
vanhemmat voivat sisältää käsitteisiin perustuvia keskusteluja arjessa kotona., Aiheen ei tarvitse liittyä suoraan siihen, mitä hän opiskelee koulussa. Ideat lukemisesta tai asioista paikallisissa tai valtakunnallisissa uutisissa voivat tarjota käsitteellistä aineistoa (esimerkiksi ”onko pukukoodi koulussa mielestäsi hyvä idea?”).
Liitä käsitteitä,
Opettajien tulisi johtaa opiskelijoiden kautta prosessi yhdistää yksi käsite toiseen, ja myös asettaa käsitteiden hierarkiaan, pienistä suuriin., Esimerkiksi, jos käsite on ”Kiitospäivä,” suurempi käsite, joka Kiitospäivä kuuluu voi olla ”Loma”, ja vielä suurempi (enemmän inclusive) käsite voisi olla ”Juhlia.”Tekemällä tämän ajattelun tasolla, opiskelijat oppivat, kuinka monta yhteydet ovat mahdollisia, yhdistää, mitä he jo tietävät, ja luoda web-käsitteitä, jotka auttavat heitä saada enemmän selkeyttä ja ymmärrystä.
vertaa uutta jo tunnettuun. Oppilaita pitäisi pyytää pysähtymään ja vertailemaan ja yhdistämään uutta tietoa asioihin, jotka he jo tietävät., Esimerkiksi, jos he ovat aikeissa lukea luku sähkön, he voisivat miettiä, mitä he jo tietävät sähköä. Silloin ne pystyvät paremmin ottamaan vastaan uutta tietoa sähköstä.
opeta päättelyä
oppilaille tulisi jo nuorena erikseen opettaa, miten päätellä tai tehdä päätelmiä. Aloita” tosielämän ” esimerkeillä. Esimerkiksi, kun opettaja tai vanhempi kertoo, että lapsi laittaa hänen takki ja lapaset tai saada lämpötila ennen menossa ulkopuolella, aikuinen voi kysyä lapselta, mitä se voisi tarkoittaa noin sää ulkona., Kun opiskelijat ovat hieman vanhempia, opettaja voi käyttää tarroja tai tunnettuja iskulauseita ja on luokan aivoriihi päätelmät, joita voidaan tehdä niitä.
Opettaa Kysymys-Vastaus-Suhteet (QARs)
Kysymys-Vastaus-Suhteet (QARs) tekniikka (Raphael 1986) opettaa lapsille etiketti tyyppi kysymyksiä kysytään, ja sitten käyttää tätä tietoa auttaa heitä muotoilemaan vastauksia., Kaksi suurta luokkaa kysymys-vastaus-suhteet ovat opettaneet: (1) onko vastaus löytyy teksti — ”Kirja” – kysymyksiä, tai (2) onko lukijan täytyy luottaa hänen tai hänen oma tietoa — ”In My Head” – kysymyksiä.
kirja QARs
Tuolla:
vastaus on tekstissä, yleensä helppo löytää; käytetyt sanat muodostavat kysymyksiä ja sanoja käytetään vastaamaan kysymyksiin, jotka ovat Tuossa samassa lauseessa.,
Ajattele ja Etsiä (koonnut):
vastaus on tarina, mutta opiskelija tarvitsee koota eri osat löytää se; sanoja, kysymyksiä ja sanoja vastauksia ei löydy samaa lausetta; he tulevat eri puolilta tekstiä.
päässäni QARs
Kirjailija ja Voit:
vastaus ei ole tarina; opiskelija tarvitsee miettiä, mitä hän/hän tietää jo, mitä kirjoittaja kertoo hänelle/häntä teksti, ja miten se sopii yhteen.,
Omasta:
vastaus ei ole tarina; opiskelija voi jopa vastata kysymykseen lukematta tarina; opiskelija tarvitsee käyttää hänen/hänen oma kokemus.
QAR tekniikka auttaa opiskelijoita tulla enemmän tietoisia suhdetta tekstimuotoista tietoa ja aiempaa tietoa ja jotta he voivat tehdä tarkoituksenmukaisia päätöksiä siitä, mitä strategiat käyttää kun he etsivät vastauksia kysymyksiin. Tämä tekniikka on osoittautunut erityisen hyödyllistä matalan saavuttaa opiskelijat ja ne, joilla on oppimisen eroja peruskoulun arvosanoja (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
Selventää eroa ymmärrystä ja ulkoa
Kun opiskelija opiskelee, hänen vanhemmat voivat varmistaa, että hän ei ole vain ulkoa, vaan pikemminkin yrittää ymmärtää käsitteellinen sisältö aihe. Vanhemmat voivat rohkaista oppilasta puhumaan käsitteistä omin sanoin. Hänen vanhempansa voivat myös pelata konseptipelejä hänen kanssaan. He voivat esimerkiksi luetella joitakin kriittisiä ominaisuuksia ja antaa hänen yrittää nimetä käsite.,
Kehittää ja selittää
opiskelija olisi kannustettava osallistumaan valmisteluun ja selvitys tosiseikoista ja ideoita pikemminkin kuin rote toistoa. Hänen opettajansa ja vanhempansa voisivat saada hänet suhteuttamaan uutta tietoa aikaisempaan kokemukseen, hyödyntämään analogioita ja puhumaan erilaisista tulevaisuuden sovelluksista siitä, mitä hän on oppimassa.
Kuva on tuhannen sanan arvoinen
opiskelijoita tulisi kannustaa tekemään visuaalinen esitys oppimastaan. Heidän pitäisi yrittää yhdistää yksinkertainen kuva yhteen käsitteeseen.,
Tee mieli elokuvat
Kun käsitteet ovat monimutkaisia ja yksityiskohtaisia, kuten ne, jotka löytyvät klassinen romaani, opiskelijoita tulisi aktiivisesti kannustaa kuva toiminto, kuten ”elokuva” heidän mielissä.
Opettaa käsite kartoitus ja graafinen järjestäjät
erityinen strategia opettaa käsitteitä on käsitteellinen kartoitus piirtämällä kaavioita käsite ja sen kriittiset ominaisuudet sekä sen suhteita muihin käsitteisiin. Graafiset järjestäjät voivat tarjota mukavan lähtökehyksen käsitteelliselle kartoitukselle., Opiskelijoiden tulisi kehittää tapana kartoittaa kaikki keskeiset käsitteet suoritettuaan passage tai luku. Jotkut opiskelijat voivat nauttia käyttää tietokoneohjelmisto inspiraatiota tähän tehtävään.
Tee menetelmiä ja vastauksia count
kehittää ongelmanratkaisun strategiat, opettajien tulisi korostaa sekä oikea tapa toteuttaa tehtävä ja oikea vastaus. Näin opiskelijat voivat oppia tunnistamaan, onko heidän valittava vaihtoehtoinen menetelmä, jos ensimmäinen menetelmä on osoittautunut epäonnistuneeksi.,
Menetelmiä väliä
kehittää ongelmanratkaisun strategiat, opettajien pitäisi antaa luottoa opiskelijoille, käyttämällä vaiheittaista menetelmää toteutuksessa tehtävän lisäksi saapuu oikea vastaus. Opettajien tulisi myös opettaa oppilaille erilaisia menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi ja kannustaa oppilaita harkitsemaan vaihtoehtoisia ongelmanratkaisumenetelmiä, jos jokin tietty strategia osoittautuu epäkunnioittavaksi. Opettajille ja vanhemmille on hyödyllistä mallintaa erilaisia ongelmanratkaisumenetelmiä joka päivä ajoittain ilmeneviin ongelmiin.,
Tunnistaa ongelma
Psykologi Robert Sternberg toteaa, että tarkka ongelman tunnistaminen on ensimmäinen askel ongelman ratkaisemisessa. Mukaan t o Sternberg, ongelman tunnistaminen koostuu (1) tietäen ongelma, kun näet ongelman, ja (2), jonka ongelma kokonaisuudessaan. Opettajien pitäisi saada oppilaat harjoittelemaan ongelmatunnistusta ja antaa heidän puolustaa vastaustaan., Käyttämällä yhteistoiminnallisen oppimisen ryhmissä tämä prosessi auttaa opiskelija, joka on vaikeuksia kanssa ongelman tunnistaminen, kun hän/hän on kohonnut mahdollisuus kuunnella ja oppia keskustelua hänen/hänen ryhmänsä jäsenet.
rohkaise kyseenalaistamaan
opiskelijoiden esittämiä eriäviä kysymyksiä ei pidä vähätellä. Kun oppilaat ymmärtävät, että he voivat kysyä, mitä he haluavat tietää ilman negatiivisia reaktioita opettajat, heidän luova käyttäytyminen taipumus yleistää muille alueille., Jos aika ei salli keskustelua tuolloin, opettaja voi sisällyttää käyttö ”parkkipaikalla” hallitus, jossa ideat ovat ”pysäköity” post-it toteaa kunnes myöhemmin sinä päivänä tai seuraavana päivänä.
Yhteistoiminnallinen oppiminen
Monet opiskelijat, joilla esiintyy kielen haasteet voivat hyötyä yhteistoiminnallinen oppiminen. Yhteistoiminnallinen oppiminen tarjoaa suullisen kielitaidon ja kuullun käytäntöjä ja tuloksia lisää käytännön puhuminen ja kuuntelu taitoja ryhmän jäsenet., Lisäksi, National Reading Panel todettu, että yhteistoiminnallinen oppiminen lisää oppilaiden luetun ymmärtämisen ja oppimisen lukemisen strategioita. Yhteistoiminnallinen oppiminen edellyttää, että opettajat huolellisesti suunnitelma, rakenne, seurata ja arvioida positiivista keskinäistä riippuvuutta, yksilöllistä vastuuta, ryhmän käsittely, kasvotusten vuorovaikutusta ja sosiaalisia taitoja.,
Käytä yhteisöllinen strateginen lukeminen
Collaoborative Strateginen Lukeminen — CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) on toinen tapa harjoittaa opiskelijoiden lukemisen ja samalla parantaa suullista kielitaitoa. CSR on ihanteellinen taktiikka lisätä luetunymmärtämis-yleistajuiset tekstiä mixed-tason luokissa eri tieteenaloilla. Käyttämällä tätä taktiikkaa, opiskelijat sijoitetaan yhteistoiminnallisen oppimisen ryhmissä on neljästä kuuteen opiskelijoiden vaihtelevia kykyjä., Opiskelijat työskentelevät yhdessä saavuttaakseen neljä päätehtävää: (1) esikatselu (rasvaton yli materiaali, selvittää, mitä he tietävät ja mitä he haluavat oppia), (2) tunnistaa klikkauksella ja clunks (klikkaukset = me saada se; clunks = emme ymmärrä tätä käsite, ajatus tai sana), (3) saada ydin (ideana) ja (4) wrap up (yhteenveto tärkeitä ajatuksia ja luoda kysymyksiä (miettimään kysymyksiä, joita opettaja voi pyytää testi). Jokainen opiskelija ryhmässä on määrätty rooli kuten johtaja/involver/piiskuri, että kalahtaa asiantuntija -, ydin asiantuntija, ja ajanottaja/pacer (positiivinen keskinäinen riippuvuus)., Jokaisen opiskelijan tulee olla valmis raportoimaan ryhmän päätelmistä (yksilöllinen vastuu).
Ajatella vertauksia, vertauksia ja metaforia
Opettaa oppilaita käyttämään vertauksia, vertauksia ja metaforia, jotka selittävät käsitteen. Aloittaa mallinnus (”teen”), sitten tekemällä useita koko luokan (”Me”) ennen kuin lopulta pyytää opiskelijoita kokeilla omia (”Et”). Mallintaa sekä sanallisia että sanattomia kielikuvia.
Palkita luovaa ajattelua
Useimmat opiskelijat hyötyvät runsaasti mahdollisuuksia kehittää luovaa taipumuksia ja erilaiset ajattelun taitoja., Heidät pitäisi palkita omaperäisestä, jopa” Out of the box ” – ajattelusta.
Sisältää analyyttisen, käytännöllisen ja luovan ajattelun
Opettajien tulisi antaa tuntisuunnitelmia, jotka ovat analyyttinen, käytännöllinen ja luova ajattelu toimintaa. Psykologi Robert Sternberg on kehittänyt korkeamman järjestyksen ajattelun puitteet, joita kutsutaan ”onnistuneeksi älykkyydeksi.,”Tutkittuaan onnistunut aikuisia monista eri ammateissa, Sternberg huomasi, että onnistuneen aikuiset käyttävät kolmenlaisia korkeamman asteen ajattelua: (1) analyyttinen (esimerkiksi kontrasti ja kontrasti, arvioida, analysoida, kritiikki), (2) käytännön (esimerkiksi, osoittaa, kuinka käyttää jotain, osoittaa, miten todellisessa maailmassa, käyttää, soveltaa, panna täytäntöön), ja (3) luova (esimerkiksi, keksiä, kuvitella, suunnitella, miten, mitä tapahtuisi, jos). Tiedot osoittavat, että kaikkien kolmen käyttö lisää opiskelijoiden ymmärrystä.,
opeta oppimisprosessin komponentteja
metakognition rakentamiseksi oppilaiden on tiedostettava oppimisprosessi tietoisesti. Tämä muuttaa opiskelijoita passiivisista tiedon vastaanottajista aktiivisiin, tuottaviin, luoviin, tiedon tuottajiin. On tärkeää, että opettajat puhuvat ja opettavat oppimisprosessin komponentteja: huomiota, muistia, kieltä, grafomotorisia, prosessointia ja organisointia sekä korkeampaa järjestystä koskevaa ajattelua.
Aktiivisesti opettaa metakognitio
Aktiivisesti opettaa metakognitio helpottaa hankinnan tietoja ja taitoja., Oppilaille on tärkeää tietää, miten he ajattelevat ja oppivat. Opettaa siitä, mitä Robert Sternberg kutsuu onnistunut älykkyyttä tai henkistä itsensä johtamista. Onnistunut älykkyys on hyvä tapa selittää metakognitio.
kirjassaan oikeus Onnistunut Älykkyys, Sternberg luettelee kuusi osista onnistuneen tiedustelu:
- Tietää vahvuudet ja heikkoudet
- Hyödyntää vahvuuksia ja kompensoida heikkouksia
- Uhmata negatiiviset odotukset
- Usko itseesi., Tätä kutsutaan itse-tehokkuus
- Etsiä roolimalleja — ihmisiä, joilta voit oppia
- Etsiä ympäristössä, jossa voit tehdä ero
Käytä resursseja
Useita resurssi kirjoja Robert Sternberg ovat saatavilla korkeamman asteen ajattelun. Seuraavien kirjojen pitäisi olla hyödyllisiä ja ne ovat saatavilla paikallisissa kirjakaupoissa tai verkossa.
- Onnistunut Älykkyys Robert J. Sternberg
- Opetuksen Onnistuneen Tiedustelu-Robert J. Sternberg ja Elena L. Grigorenko
- Opetusta Ajatella, Robert J., Sternberg ja Louise Spear-Swerling
Harkita yksilöllisen arvioinnin
Monet opiskelijat, joilla on korkeamman asteen ajattelun haasteita hyödyn yksilöllinen arviointi ja korjaaminen erittäin päteviä ammattilaisia.
Tekevät opiskelijat kumppanit
opettajan pitäisi antaa oppilaalle korkeamman asteen ajattelun haasteita, tietää, että ne toimivat yhdessä kumppaneina saavuttaa lisää opiskelijan taitoja. Tämän tyyppinen suhde, usein opiskelija tuo hyvin käytännöllisiä ja tehokkaita strategioita pöytään, että opettaja ei ehkä muuten harkita.,
takaisin huipulle