A házi feladatot az iskolai tanárok által a tanulóknak kijelölt feladatként határozzák meg, amelyeket nem iskolai órákban kell végrehajtani. Ez a meghatározás kizárja az iskolai vezetett tanulmányokat (bár a házi feladatokat gyakran az iskola során dolgozzák fel), otthoni tanulmányi tanfolyamokat, valamint tanórán kívüli tevékenységeket, például sportcsapatokat és klubokat.,
cél
a házi feladat leggyakoribb célja az, hogy a hallgatók az osztályban már bemutatott anyagokat gyakoroljanak, hogy megerősítsék a tanulást és megkönnyítsék az adott készségek elsajátítását. Az előkészítési feladatok bemutatják az anyagot, amelyet a jövőbeli órákban mutatnak be. Ezek a feladatok célja, hogy segítse a diákokat abban, hogy a lehető legnagyobb hasznot szerezzék, ha az új anyagot az osztályban fedik le. A házi feladat kiterjesztése magában foglalja a korábban megtanult készségek átadását új helyzetekre., Például, a diákok tanulhatnak az osztályban olyan tényezőkről, amelyek a francia forradalomhoz vezettek, majd házi feladatként felkérik őket, hogy alkalmazzák őket az amerikai forradalomra. Végül, az integrációs házi feladat megköveteli a hallgatótól, hogy külön tanult készségeket alkalmazzon egyetlen termék előállításához, például könyvjelentések, tudományos projektek vagy kreatív írás.
a házi feladat olyan célokat is szolgálhat, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül az utasításokhoz., Házi feladat lehet használni, hogy (1) a kommunikációt között a szülők, mind a gyerekek; (2) teljesíteni irányelvek az iskolai rendszergazdák; (3) büntetni diákok; valamint (4) tájékoztatja a szülőket arról, hogy mi folyik az iskolában. A legtöbb házi feladatnak több különböző célja van.
A házi feladatokkal kapcsolatos nyilvános attitűdök
a házi feladat az Egyesült Államokban a formális iskolai oktatás kezdete óta része a diákok életének. A gyakorlatot azonban felváltva fogadták el és utasították el a pedagógusok és a szülők.,
amikor a huszadik század kezdődött, az elmét olyan izomnak tekintették, amelyet mentális gyakorlat révén meg lehet erősíteni. Mivel ezt a gyakorlatot otthon lehetett elvégezni,a házi feladatot kedvezően tekintették. Az 1940-es években az oktatásban a hangsúly a fúróról a problémamegoldásra változott. A házi feladat nem tetszett, mert szorosan kapcsolódott az anyag ismétléséhez. A Szputnyik műholdnak a Szovjetunió általi elindítása az 1950-es évek közepén megfordította ezt a gondolkodást. Az amerikai közvélemény aggódott, hogy az oktatás nem volt szigorú, és a gyerekeket felkészületlenül hagyta az összetett technológiákra., Úgy vélték, hogy a házi feladat felgyorsíthatja a tudás megszerzését.
az 1960-as évek vége újabb fordulatot vett. A pedagógusok és a szülők attól tartottak, hogy a házi feladatok kiszorítják a társadalmi élményeket, a szabadtéri kikapcsolódást és a kreatív tevékenységeket. Az 1980-as években a házi feladat ismét kedvezett, amikor egy veszélyeztetett Nemzet (1983), az Országos Oktatási kiválósági Bizottság jelentése a házi feladatot az amerikai oktatás középszerűségének emelkedő árapályával szembeni védekezésként említette., A további házi feladatok iránti törekvés az 1990-es években folytatódott, amelyet egyre szigorúbb állami megbízású tudományos szabványok táplálnak. Ahogy a század véget ért, visszahúzódás a házi feladat ellen, amelyet a szülők vezetnek, akik aggódnak a gyermekeik túl sok stressze miatt.
A házi feladat pozitív és negatív hatásai
a házi feladat legközvetlenebb pozitív hatása, hogy javíthatja a megtartást és a megértést. Több közvetve, házi javíthatja a hallgatók tanulmányi készségek, attitűdök felé iskolában tanítani a diákokat, hogy a tanulás történhet bárhol, nem csak az iskola épületek., A házi feladat nonacademic előnyei közé tartozik a függetlenség és a felelősség előmozdítása. Végül, a házi feladatok bevonhatják a szülőket az iskolai folyamatba, fokozva az oktatás elismerését, és lehetővé téve számukra, hogy pozitív hozzáállást fejezzenek ki az iskolai siker értékével kapcsolatban.
ezzel szemben a pedagógusok és a szülők attól tartanak, hogy a diákok unatkozni fognak, ha túl sok időt kell tölteniük a tananyagra. A házi feladatok megtagadhatják a szabadidőhöz és a közösségi tevékenységekhez való hozzáférést, amelyek fontos életvezetési készségeket is tanítanak. A szülők bevonása a házi feladatokba szülői beavatkozássá válhat., Például a szülők megzavarhatják a gyermekeket, ha az általuk használt oktatási technikák különböznek a tanárok által használt technikáktól. A házi feladat valójában nemkívánatos karaktertulajdonságok megszerzéséhez vezethet, ha elősegíti a csalást, akár a feladatok másolásával, akár a házi feladatokkal való segítségnyújtással, amely túlmutat az oktatáson. Végül a házi feladat hangsúlyozhatja a meglévő társadalmi egyenlőtlenségeket. A hátrányos helyzetű otthonokból származó gyermekeknek nagyobb nehézségeik lehetnek a feladatok elvégzésében, mint középosztálybeli társaiknak.,
A házi feladat Extenzivitása
a közvélemény-attitűdök eltolódásával ellentétben a felmérések azt sugallják, hogy a hallgatók házi feladatokra fordított ideje viszonylag stabil volt. Az oktatási haladás Országos felméréséből származó adatok arra utalnak, hogy mind 1984-ben, mind 1994-ben a kilenc évesek körülbelül egyharmada, a Tizenhárom és tizenhét évesek negyede arról számolt be, hogy egyáltalán nem kaptak házi feladatot, további 5-10 százalék pedig elismerte, hogy nem végeztek házi feladatot., A kilencévesek mintegy fele, a tizenhárom évesek egyharmada, a tizenhét évesek negyede pedig azt mondta, hogy minden este kevesebb, mint egy órás házi feladatot végeztek. 1994-ben a kilencévesek mintegy 12 százaléka, a tizenhárom évesek 28 százaléka, a tizenhét évesek 26 százaléka mondta, hogy minden este egy-két órás házi feladatot végeznek. Ezek a százalékok mind az 1984-es felmérés eredményeinek egy pontján belül voltak.,
a Public Agenda közvélemény-kutató Intézet által 2000 októberében végzett nemzeti felmérés kimutatta, hogy a szülők 64 százaléka úgy érezte, hogy gyermeke “megfelelő mennyiségű” házi feladatot kap, 25 százalék úgy érezte, hogy gyermeke “túl kevés” házi feladatot kap, és csak 10 százalék érezte, hogy “túl sok házi feladatot” rendelnek hozzá.
a nemzetközi összehasonlítások gyakran azt sugallják, hogy az amerikai hallgatók kevesebb időt töltenek házi feladatokra, mint más iparosodott nemzetek diákjai., Az országok közötti közvetlen összehasonlításokat azonban nehéz értelmezni a házi feladatok különböző meghatározásai, valamint az iskolai nap és év hosszában mutatkozó különbségek miatt.
megfelelő mennyiségű házi feladat
A szakértők egyetértenek abban, hogy a házi feladat mennyiségének és típusának a hallgató fejlődési szintjétől kell függnie. Az Országos Szülői Munkaközösség és az Országos Oktatási Szövetség szerint a K–2-es évfolyamos gyerekek házi feladata a leghatékonyabb, ha nem haladja meg a napi tíz-húsz percet. A három-hat évfolyamon a gyermekek napi harminc-hatvan percet élvezhetnek., A középiskolások és a középiskolások több időt tölthetnek házi feladatokkal, az összeg éjszakánként változhat. Ezek az ajánlások összhangban vannak a házi feladatok hatékonyságára vonatkozó tanulmányok következtetéseivel.
A házi feladat Általános hatékonyságára vonatkozó kutatás
háromféle vizsgálatot alkalmaztak a házi feladat és a tanulmányi eredmény közötti kapcsolat vizsgálatára. Az egyik típus összehasonlítja azokat a hallgatókat, akik házi feladatot kapnak olyan hallgatókkal, akik nem kapnak. Általában ezek a tanulmányok azt mutatják, hogy a házi feladat pozitív hatással van a teljesítményre., Ugyanakkor azt is feltárják, hogy a középiskolások körében kétszer olyan erős a kapcsolat a házi feladatok és a teljesítmény között, mint a középiskolások esetében. Az általános iskolai szintű kapcsolat csak egynegyede a középiskolai szintnek.
egy másik típusú vizsgálat összehasonlítja a házi feladatot a kategórián belüli felügyelt tanulmányokkal. Összességében a pozitív kapcsolat körülbelül fele olyan erős, mint az első típusú vizsgálatban. Ezek a vizsgálatok ismét erős fokozatú hatást mutatnak. Amikor az általános iskolákban összehasonlították a házi feladatokat és az osztályokon belüli tanulmányokat, az osztálytanulmányok kiválóbbnak bizonyultak.,
a harmadik típusú tanulmány korrelálja az összeget a házi feladatot a diákok azt mondják, hogy teljes azok elérését teszt pontszámok. Ismét, ezek a felmérések azt mutatják, hogy a kapcsolatot befolyásolja a diákok osztályozási szintje. Az általános iskolai tanulók esetében a házi feladatokra fordított idő és a teljesítmény közötti korreláció közel nulla. A középiskolás és középiskolás diákok esetében a korreláció pozitív, de gyenge kapcsolatra utal. A középiskolás diákok számára a korreláció mérsékelt kapcsolatot sugall a teljesítmény és a házi feladatokra fordított idő között.,
hatékony házi feladatok kutatása
a tárgy nem mutat következetes kapcsolatot a házi feladat értékével. Úgy tűnik, hogy a rövidebb és gyakoribb feladatok hatékonyabbak lehetnek, mint a hosszabb, de kevesebb feladat. A felülvizsgálattal és előkészítéssel járó feladatok hatékonyabbak, mint a házi feladatok, amelyek csak a feladatok napján az osztályban szereplő anyagokra összpontosítanak. Hasznos lehet a szülők bevonása a házi feladatokba, amikor a kisgyermekek problémákat tapasztalnak az iskolában., Az idősebb diákoknak és az iskolában jól teljesítő diákoknak többet kell nyerniük a házi feladatokból, amikor elősegíti a független tanulást.
a házi feladat hatékony oktató eszköz lehet. A házi feladat és az eredmény közötti kapcsolatot azonban nagyban befolyásolja a diákok fejlődési szintje. Az otthoni munka hatásaival kapcsolatos elvárásoknak-különösen rövid távon és a korábbi évfolyamokon-szerénynek kell lenniük. Továbbá a házi feladatnak mind pozitív, mind negatív hatása lehet. A pedagógusoknak és a szülőknek nem szabad foglalkozniuk azzal, hogy a házi feladatok melyik listája helyes., A házi feladatoknak és gyakorlatoknak inkább rugalmasságot kell biztosítaniuk az egyes iskolák és tanárok számára, hogy figyelembe vegyék diákjaik egyedi szükségleteit és körülményeit, hogy maximalizálják a pozitív hatásokat és minimalizálják a negatív hatásokat.