pszichológusok egyszer úgy gondolta, hogy a gyerekek megtanultak helyesírás segítségével rote vizuális memória karakterlánc betűk együtt, mint a gyöngyök egy nyaklánc. De ez a gondolkodás megváltozott az elmúlt 20 évben. A kutatók felfedezték, hogy a gyermek emléke a szavakra nem teljesen, sőt elsősorban rote. Ehelyett azt találták, hogy két fontos folyamat jön létre a helyesírással kapcsolatban.,
először is, most már tudjuk, hogy egy gyermek megtanul egy nagyjából kiszámítható lépéssorozatban írni, amelyek egymásra épülnek (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Másodszor, most már azt is megértjük, hogy a helyesírási memória függ a gyermek növekvő ismeretétől a beszélt és írott szószerkezetről.
vizuális memória és helyesírási memória
míg a vizuális memória — pontosabban az “ortográfiai” memória-létfontosságú a helyesírás megtanulásához, nem működik egyedül. A helyesírási memóriát-a levélszekvenciák memóriáját-fokozza a gyermek tudatossága a fonémákról vagy a beszédhangokról., Fejlettebb szinteken a helyesírási memória a gyermek szavszerkezetére, a szavak értelmes részeire, a szó más szavakhoz való viszonyára stb. A szóismeret szisztematikusan épül más szóismeretekre. Ez a sikerciklus, amelyet a tanárok szeretnek látni, fejlődik: a tanulás elkezdi a tanulást.
Prekommunicative Writing Stage
a legtöbb kisgyermek, akik otthonukban nyomtatásnak vannak kitéve, spontán kísérleteznek az írással., Bár ismerhetik néhány betű nevét, felismerhetik a betűformákat, és rájönnek, hogy a betűk beszédhangokat képviselnek, nem értik, mi a szó, vagy nem veszik észre, hogy a nyomtatás szavakat jelent, és hogy a terek határokat jelentenek közöttük. Az olvasás ebben a szakaszban “logográfiai”, ami azt jelenti, hogy a gyermek teljes szavakat talál a vizuális tulajdonságaik alapján (Ehri, 1994).
Semiphonetic Stage
miután a gyerekek kísérleteztek az imitatív írással, és kifejlesztették az ábécé betűneveinek tudatosságát, eltolódás következik be., Kezdik felismerni, hogy a betűk beszédhangokat képviselnek (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990), és szelektíven és kiszámíthatóan rövidített helyesírásokat használnak.
például a gyermek néhány betűt, általában mássalhangzókat használhat szavak, szótagok, kezdőbetűk vagy szavak ábrázolására. Gyakran ezek a mássalhangzók megfelelnek az ábécé betűjének. Ebben a szakaszban a gyerekek a betűnevekről és a részleges fonetikai jelekről szóló ismereteiket olvasásra használhatják (Ehri 1994), de a szavak hangjainak azonosítására és szegmensére való képességük továbbra is korlátozott.,
fonetikus helyesírási szakasz
mivel a gyerekek nagyobb ismereteket szereznek a nyomtatásról, és tudatosságot fejlesztenek ki a beszédhangokról, a hang-betű levelekről és a betűnevekről, gyakran alkalmaznak egy “egy betű egy hangot” stratégiát. Ez jellemzően az óvodában és a korai első osztályban fordul elő. Ezen a ponton a gyerekek “varázsolnak” úgy, hogy a hangokat betűkhöz illesztik, és következetesen képviselik egy szó összes hangját. Ehhez arra támaszkodnak, hogy a szavak hogyan érzik magukat a szájukban.,
széles körben ismert, mint “feltalált helyesírás” vagy “ideiglenes helyesírás”, ez a folyamat azt jelenti, hogy a gyermekek fonetikus helyesírást és betűneveket használnak hosszú vagy rövid magánhangzók és mássalhangzók megjelenítésére. Ez a szakasz jellemző az öt-és hatévesekre, akik jelzik, hogy készen állnak a hagyományos helyesírási minták megtanulására., Íme néhány tipikus példa a fantázia szócikk:
DA (nap)
WEL (lesz)
KAM (jött)
ROSSZ (ágy)
FEL (érzem)
SZOMORÚ (mondta)
LIK (mint)
a YOH (óra)
FES (hal)
IL (lesz)
YAR (hol)
Mint a gyermekek expozíció eléréséhez, hogy a nyomtatás, a gyakorlatban írásban, de még inkább tisztában van a hangok, a szavak, kezdik felismerni, pedig emlékszem, hogy nagyobb ortografikus minták, vagy a “darabok”, használja őket, hogy a varázslat csak más szavakkal., Például egy tipikus első osztályos írásmód a közös szót lehet váltani néhány hónapra a következők szerint:
AKT
KÉRNI
KÉRTE
IL
YEL
WIL
A
TGK
THIEK
TANGK
THINGK
GONDOLOM
Mit a gyerekeknek tudniuk kell, hogy túllépjünk ideiglenes szócikk? Sokat! A fejlődéshez a gyermekeknek elsajátítaniuk kell a betűkombinációkat, a helyesírási mintákat és a befejező szabályokat., Meg kell tanulniuk a mássalhangzók, magánhangzók, mássalhangzók és mássalhangzók fonikus elemeit is-és még sok mást. Amikor a korai és az átmeneti szakaszokról mozognak, úton vannak, hogy megtanulják a helyesírást biztosító mintákat és szabályokat.
Átmeneti Helyesírási Színpadon
Miután a gyerekek minél több tapasztalatot, a nyomtatás, kap rendszeres oktatás, valamint javítani az olvasási képesség, kezdik megérteni, hogy a legtöbb hang által képviselt betű kombinációk., Úgy látják, hogy a szótagokat kiszámítható módon írják, és a szavak értelmes részei, például a nyelvtani végződések, valamint a Latin és görög gyökerek és toldalékok megmaradnak Angolul., A gyermek ebben a szakaszban valószínű, hogy hibák, mint például a következő:
PAPRES (papírok)
HIAR (haj)
MOVEING (mozgó)
FREKVENCIA (egyenes)
PLAITID (ültetett)
NHITE (este)
bár ezek a szócikk tűnhet, több “bázisról”, mint az egyszerű fonetikus írásmód, mint paprs vagy har, a gyermek ebben a szakaszban tudja, hogy a sok helyesírási hangok szükség több, mint egy betű vagy tartalmaznak bizonyos betű kombinációk., A gyermek használ, de zavaró, konstrukciók, mint a többszólamú magánhangzók, és most készen áll a közvetlen utasítást nyelvtani végződések (inflexiók, mint például-ed, -s, -ing, stb), alapszó plusz utótag kombinációk, és komplex magánhangzó helyesírások (Invernizzi, Abouzeid, and Gill, 1994).,
Integrációs Szakasz
a diákok mozog a fonetikus (hang), hogy ép maradjon (szótag), valamint morphemic (jelentése) helyesírás, ami általában akkor fordul elő, miután a negyedik osztályt, használati kell hozam néhány dolgot: a Hallgatóknak meg kell kezdeni, hogy következetesen varázslat értelmes részeket, mint például a gyökerek, előtagok, valamint a végződések. Tudniuk kell, hogy az értelmes mondatokban megtanult homofonok az angol helyesírás fontos elvét mutatják-hogy egy szó jelentése meghatározhatja, hogyan írják le. Fel kell ismerniük a vegyületeket.,
íme néhány példa:
- a gyerekek ebben a szakaszban könnyebben megismerhetik azokat a gyökereket vagy alapszavakat, amelyek nem igényelnek hang — vagy helyesírási változást, amikor az előtag vagy utótag hozzáadásra kerül-például élvezet, ízléstelen vagy un-, re-, dis-vagy — ness-szavakkal, mint például olyan szavakat tanulnak, mint a verseny.
a negyedik évfolyam, a legtöbb diák tudja használni tudásukat előtagok, utótagok, gyökerek megfejteni több száz új szavakat találkozott az olvasás., (E pont előtt a gyermekeknek legalább egy kezdetleges tudatosságot kellett kifejleszteniük e közös morfémákról bővülő szókincsükben.)
- leírni A szavakat a végződések, a gyerekek ebben a szakaszban legyen tisztában azzal, hogy “hívják, hogy schwa”, vagy a hangsúlytalan magánhangzó. A multisyllable szavak, toldalékok, különösen azok, Latin eredetű, az akcentus vagy a stressz általában a root morféma; a toldalékok gyakran beszélt a redukált magánhangzó, akinek a kilétét nem lehet megállapítani a kiejtés egyedül (televízió, páratlan, jótevő).,
ismerve az elhelyezés jelentését és a szokásos helyesírását, megoldhatja azt a kétértelműséget, amelyet a beszélt magánhangzó schwára történő csökkentése okoz. Például a vényköteles” pre”, vagy a” re ” a csökkentésben nehéz azonosítani, hogy csak a beszédre támaszkodik-e, mert nem ismertek. Meg kell tanulni, mint értelmes előtagokat szabványos helyesírással. Ellenkező esetben a diákok nem tudják sikeresen megszólítani őket.,
- ebben a szakaszban a gyerekek egy szó kontextusát használják a homofonok helyes helyesírására — olyan szavak, amelyek ugyanúgy hangzik, de másképp vannak írva – például kettő, to, és túl hangosan és megengedve. A gyerekek is felismerik, vegyületek, mint például playmate, valamit, barátom — de valószínűbb, hogy leírni helyesen, ha a hangsúly az első szó, a gyermek felismeri a szó, mint egy táborban. Ha nem, a gyermek az “oy” – t a barátban “oi” – ként írhatja le.,”
Középső Fokozat Szakaszában
Bár kevesebbet tudunk arról, hogy a természet a sorozat szakaszában, a helyesírás fejlesztése a közép éve tudjuk, hogy a hallgatók továbbra is fejleszteni a fogalmak helyesírási azon képessége, hogy a társult helyesírási szokások a beszéd. Ahogy több szót tanulnak, és több példát tárolnak a közös helyesírási mintákra az emlékezetükben, egyre inkább támaszkodnak a helyesírási analógia stratégiáira (Ehri 1987, 1989). Új szavakat tanulnak, mert a memóriában olyan szavakkal társulnak, amelyek megosztják a mintáikat., Ezért fontos a hang-és helyesírási minták hangsúlyozása: bár a hallgatóknak sok konkrét szót kell megjegyezniük, minél jobban tisztában vannak az írásrendszer ismerős betűsoraival és ismétlődő mintáival, annál könnyebben tudják felidézni őket.
amikor a gyerekek értelmes szóösszetételeket ismernek, akkor hasonló ismert szavakra — például izomra és korpuszra — gondolhatnak, és akkor is helyesen írják le őket, ha nem tudják vizuálisan felidézni a szavakat., A legtehetségesebb spellereink a szavak — ortográfiai, fonológiai, morfológiai, etimológiai — nyelvi információforrásait használják a helyesírások emlékezetére.
mit jelentenek ezek a szakaszok a helyesírási utasításokhoz?
most már tudjuk, hogy lassan vagy gyorsított ütemben minden gyermek kiszámítható sorrendet követ a helyesírás megtanulásában. Helyesírási tudás kezd felhalmozódni, amikor a gyermekek, akik tisztában vannak elég szószerkezet helyesírás fonetikusan tanítják komplex grafémák teszik ki a legtöbb helyesírási hangok rendezett, szisztematikus módon., A növekvő komplexitás minden lépésénél rengeteg példát és gyakorlatot kell találni.
Ortografikus a tudás megszerzett egy nagyjából kiszámítható sorrendben — az egyes betűk minták belül a szavakat, hogy mintákat, hogy létezik szerte több szótag. Ahogy a gyerekek megtanulják az ortográfia mintáit, asszimilálják a jelentésnek a helyesírásra gyakorolt hatását is. Készen állnak arra, hogy a morfémák helyesírását tanítsák, beleértve az előtagokat, gyökereket, utótagokat, valamint a nyelvtani végződéseket stabil formákként., Körülbelül ötödik évfolyam, jó spellers azok, akik megtanulták, hogy vegyenek részt a több szintű szószerkezet, beleértve a hangok, szótagok, és értelmes részek.
a helyesírás megtanulása mind fogalmi, mind asszociatív; a gyerekeknek több szinten meg kell tanulniuk a nyelvi struktúrával kapcsolatos fogalmakat, és meg kell emlékezniük a konkrét betűszekvenciákra. A helyesírás megtanulása a szavakról való tanulás, minden érdekes szögből.
Bissex, G. Gnys at Wrk: a gyermek megtanul írni és olvasni. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1980.
“A szavak olvasásának és helyesírásának megtanulása.,”Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531.
” a helyesírási ismeretek fejlesztése és szerepe az olvasásban és a helyesírásban.”Journal of Learning Disability, 22 1989: 34964.
Gentry, J. R. ” tanulás a helyesírás fejlődésére.”Reading Teacher, 34 1981: 378381.
Henderson, E. tanítási helyesírás. 2D Szerk. – Houghton Mifflin, 1990.
Moats, L. C. Spelling: Development, Disability, and Instruction. Baltimore, Md: York Press, 1995
Read, C. Children ‘ s Creative Spelling. London: Routledge és Kegan Paul, 1986.
Templeton, S. és Bear, D. R., Az ortográfiai tudás fejlesztése és az írástudás alapjai: Edmund H. Henderson emlékműve. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1992.
Treiman, R. kezd pontosan: egy tanulmány az első osztályú gyermekek. New York: Oxford, 1993.
Uhry, J. K. and Shepherd, M. J. ” szegmentáció / helyesírási utasítás részeként egy első osztályú olvasási Program: hatások több mérési olvasás.”Reading Research Quarterly, 28 1993: 219233.