stratégiák a magasabb rendű gondolkodás fokozására
ezeket a következő stratégiákat kínálják a magasabb rendű gondolkodási készségek fokozására. Ez a felsorolás nem tekinthető kimerítőnek, hanem kezdési helynek.
Take the mystery away
tanítsa meg a hallgatókat a magasabb rendű gondolkodásról és a magasabb rendű gondolkodási stratégiákról. Segítsen a diákoknak megérteni saját magasabb rendű gondolkodási erősségeiket és kihívásaikat.
tanítsa meg a fogalmak fogalmát
kifejezetten tanítsa a fogalmak fogalmát., Meg kell határozni és tanítani a fogalmakat, különösen a tartalmi területeket. A tanároknak gondoskodniuk kell arról, hogy a diákok megértsék azokat a kritikus jellemzőket, amelyek meghatározzák az adott fogalmat, és megkülönböztetik azt más fogalmaktól.
name key concepts
bármely tárgyterületen a hallgatókat figyelmeztetni kell egy kulcskoncepció bevezetésekor. A hallgatóknak segítségre és gyakorlatra lehet szükségük a kulcsfogalmak kiemelésében. Továbbá a hallgatókat arra kell irányítani, hogy azonosítsák, melyik fogalom típusa(I) mindegyik-konkrét, absztrakt, verbális, nonverbális vagy folyamat.,
fogalmak kategorizálása
a hallgatókat arra kell irányítani, hogy azonosítsák a fontos fogalmakat, és eldöntsék, hogy milyen típusú fogalom mindegyik (konkrét, absztrakt, verbális, nonverbális vagy folyamat).
Tell and show
gyakran a matematikában rosszul teljesítő hallgatóknak nehézségeik vannak a nonverbális fogalmakkal. Amikor ezek a diákok megfelelő képességgel rendelkeznek verbális fogalmak kialakítására, különös figyelmet kell fordítani arra, hogy szóbeli magyarázatot adjanak nekik a matematikai problémákról és eljárásokról., Egyszerűen működő problémák újra meg újra nem verbális magyarázata a probléma nem sokat, hogy segítsen ezeknek a diákoknak. Ezzel szemben azoknak a hallgatóknak, akiknek nehézségei vannak a verbális koncepcióképzéssel, több példára van szükségük viszonylag kevesebb nyelvvel, ami összezavarhatja őket. Egyes diákok “mondd meg”, míg mások ” mutasd meg.”
mozogjon a betonból az absztraktba és vissza
hasznos lehet a betonból az absztraktba, majd vissza a betonba. Az absztrakt fogalmak tanításakor a konkrét anyagok használata megerősítheti a tanulást mind a fiatalok, mind az idősek számára., Ha egy személy képes absztrakt koncepciót megfogalmazni a mindennapi gyakorlati alkalmazások szempontjából, akkor ez a személy megkapta a koncepciót.
Tanítani lépéseket a tanulás fogalmak
Egy többlépcsős folyamat, a tanítás-tanulás fogalmak lehetnek (a) nevét, a kritikus (fő) jellemzői a koncepció, (b) nevét, néhány további jellemzője a koncepció, (c) név, egy hamis jellemzői a koncepció, (d) adja a legjobb példa vagy prototípus a koncepció (mit), (e) néhány nem-példák vagy nem prototípusok (mi a koncepció nem), valamint (f) határozza meg az egyéb hasonló vagy kapcsolódó fogalmakat.,
menjen az alapról a kifinomult
tanároknak biztosnak kell lenniük abban, hogy a hallgatók elsajátították az alapfogalmakat, mielőtt kifinomultabb fogalmakra lépnének. Ha a diákok nem elsajátították az alapfogalmakat, megpróbálhatják megjegyezni, nem pedig megérteni. Ez nehézséget okozhat olyan tartalmi területeken, mint a matematika és a fizika. Az alapfogalmak határozott megragadása lehet a félreértés oka, valamint a tudás rugalmas alkalmazásának képtelensége.
bővítse a megbeszéléseket otthon
a szülők magukban foglalhatják az otthoni mindennapi élet fogalmain alapuló megbeszéléseket., A tárgynak nem kell közvetlenül kapcsolódnia ahhoz, amit az iskolában tanul. Ötletek olvasás vagy kérdések a helyi vagy nemzeti Hírek nyújthat fogalmi anyag (például, ” gondolod, hogy egy dress code az iskolában egy jó ötlet?”).
Csatlakozás fogalmak
a Tanároknak kell vezetnie a diákok a folyamat csatlakozás egy koncepció, a másik is, hogy a fogalmak egy hierarchia a kis nagy., Például, ha a koncepció “Hálaadás”, egy nagyobb koncepció, amelyhez a Hálaadás tartozik, lehet “ünnepek”, és még nagyobb (befogadóbb) koncepció lehet “ünnepségek.”Ezzel a gondolkodási szinttel a diákok megtanulják látni, hogy hány kapcsolat lehetséges, csatlakozni ahhoz, amit már tudnak, és létrehozni egy olyan koncepcióhálót, amely segít nekik nagyobb egyértelműséget és megértést szerezni.
hasonlítsa össze az új, hogy a már ismert. A hallgatókat fel kell kérni, hogy hagyják abba, hasonlítsák össze és kapcsolják össze az új információkat a már ismert dolgokkal., Például, ha hamarosan elolvasnak egy fejezetet a villamos energiáról, akkor gondolkodhatnak azon, amit már tudnak a villamos energiáról. Ezután jobb helyzetben lesznek, hogy felszívják az elektromos áramra vonatkozó új információkat.
Teach inference
a hallgatókat fiatal korban kifejezetten meg kell tanítani, hogyan kell következtetni vagy következtetéseket levonni. Kezdje a” valós élet ” példákkal. Például, amikor egy tanár vagy szülő azt mondja a gyermeknek, hogy vegye fel a kabátját és ujjatlan kesztyűjét, vagy vegye be az esernyőt, mielőtt kimegy, a felnőtt megkérdezheti a gyermeket, hogy ez mit jelenthet a külső időjárással kapcsolatban., Amikor a diákok egy kicsit idősebbek, a tanár használhat matricákat vagy jól ismert szlogeneket, és az osztálynak meg kell találnia azokat a következtetéseket, amelyek levonhatók tőlük.
tanítsd kérdés-válasz kapcsolatok (QARs)
a kérdés-válasz kapcsolatok (QARs) technika (Raphael 1986) tanítja a gyerekeket, hogy címkézze meg a feltett kérdések típusát, majd használja ezt az információt, hogy segítse őket a válaszok megfogalmazásában., A kérdés-válasz kapcsolatok két fő kategóriáját tanítják: (1) hogy a válasz megtalálható — e a szövegben — “a könyvben” kérdések, vagy (2) hogy az olvasónak támaszkodnia kell-e saját tudására – “a fejemben” kérdések.
A QARs
könyvben ott van:
a válasz a szövegben található, általában könnyű megtalálni; a kérdések megválaszolásához használt szavak ugyanabban a mondatban vannak.,
Think and Search (összerakva):
a válasz a történetben van, de a hallgatónak különböző részeket kell összeállítania, hogy megtalálja; a kérdésekre és a válaszokra vonatkozó szavak nem találhatók ugyanabban a mondatban; a szöveg különböző részeiből származnak.
A fejemben QARs
szerző és te:
a válasz nincs a történetben; a hallgatónak gondolkodnia kell azon, amit már tud, amit a szerző mond neki a szövegben, és hogyan illeszkedik egymáshoz.,
egyedül:
a válasz nincs a történetben; a hallgató a történet elolvasása nélkül is válaszolhat a kérdésre; a hallgatónak saját tapasztalatait kell felhasználnia.
a QAR technika segít a hallgatóknak jobban megismerni a szöveges információk és az előzetes ismeretek közötti kapcsolatot, és lehetővé teszi számukra, hogy megfelelő döntéseket hozzanak arról, hogy mely stratégiákat kell használni, amikor válaszokat keresnek a kérdésekre. Ez a technika különösen előnyösnek bizonyult az alacsony iskolai végzettségűek és az általános iskolai végzettséggel rendelkezők számára (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
tisztázza a különbséget a megértés és a memorizálás között
amikor egy diák tanul, szülei megbizonyosodhatnak arról, hogy nem csak memorizálja, hanem megpróbálja megérteni a tárgy fogalmi tartalmát. A szülők ösztönözhetik a hallgatót, hogy saját szavaival beszéljen a fogalmakról. Szülei koncepciójátékokat is játszhatnak vele. Például felsorolhatnak néhány kritikus jellemzőt, és megpróbálhatják megnevezni a koncepciót.,
dolgozza ki és magyarázza el
a hallgatót ösztönözni kell arra, hogy a tények és ötletek kidolgozásában és magyarázatában vegyen részt, nem pedig a rote ismétlésében. Tanárai és szülei új információkat kapcsolhatnak a korábbi tapasztalatokhoz, analógiákat használhatnak, és beszélhetnek arról, hogy mit tanul.
egy kép ezer szót ér
a hallgatókat arra kell ösztönözni, hogy vizuális ábrázolást készítsenek arról, amit tanulnak. Meg kell próbálniuk egy egyszerű képet egyetlen koncepcióval társítani.,
make mind movies
amikor a fogalmak összetettek és részletesek, mint például azok, amelyek megtalálhatók egy klasszikus regényben, a hallgatókat aktívan ösztönözni kell arra, hogy a cselekvést úgy képzeljék el, mint egy “filmet” a fejükben.
Tanítani koncepció feltérképezése, valamint grafikus szervezők
Egy konkrét stratégia oktatási koncepciók fogalmi térképezés rajzolt ábrák a koncepció, illetve a kritikus funkciók, valamint a kapcsolatok más fogalmak. Grafikus szervezők nyújthat egy szép kezdő keretet fogalmi leképezés., A hallgatóknak ki kell fejleszteniük azt a szokást, hogy az összes kulcsfontosságú fogalmat feltérképezzék egy szakasz vagy fejezet befejezése után. Néhány diák élvezheti a számítógépes szoftver inspirációját erre a feladatra.
módszerek és válaszok számítása
a problémamegoldó stratégiák kidolgozásához a tanároknak hangsúlyozniuk kell mind a feladat végrehajtásának helyes módját, mind a helyes választ. Ily módon a diákok megtanulhatják azonosítani, hogy alternatív módszert kell-e választaniuk, ha az első módszer sikertelennek bizonyult.,
Methods matter
a problémamegoldó stratégiák kidolgozásához a tanároknak hitelt kell adniuk a hallgatóknak a feladat lépésről lépésre történő megvalósításának módszerére a helyes válasz elérése mellett. A tanároknak különböző módszereket kell tanítaniuk a diákoknak a probléma megoldására, és arra kell ösztönözniük a diákokat, hogy fontolják meg az alternatív problémamegoldó módszereket, ha egy adott stratégia nem rewardingnak bizonyul. A tanárok és a szülők számára hasznos, ha minden nap különböző problémamegoldó módszereket modelleznek időről időre felmerülő problémákra.,
azonosítsa a problémát
Robert Sternberg pszichológus kijelenti, hogy a pontos problémamegoldás az első lépés a problémamegoldásban. T O Sternberg szerint a probléma azonosítása abból áll, hogy (1) ismerünk egy problémát, amikor egy problémát látunk, és (2) a problémát teljes egészében közöljük. A tanároknak meg kell tanulniuk a problémamegoldást, és hagyniuk kell, hogy megvédjék a válaszaikat., A kooperatív tanulási csoportok használata ehhez a folyamathoz segítséget nyújt a problémás azonosítással nehezen küzdő hallgatónak, mivel fokozott lehetőséget kap arra, hogy meghallgassa és tanuljon a csoporttagok megbeszéléséből.
ösztönözze a kihallgatást
a diákok által feltett eltérő kérdéseket nem szabad diszkontálni. Amikor a diákok rájönnek, hogy megkérdezhetik, mit akarnak tudni a tanárok negatív reakciói nélkül, kreatív viselkedésük általában más területekre általánosít., Ha az idő nem engedi meg a vitát abban az időben, a tanár beépítheti egy “parkoló” tábla használatát, ahol az ötletek “parkolnak” a postán-jegyzi meg később, aznap vagy másnap.
kooperatív tanulás
sok nyelvi kihívást mutató diák részesülhet a kooperatív tanulásban. A kooperatív tanulás szóbeli nyelv-és hallgatási gyakorlatot biztosít, ami a csoporttagok pragmatikus beszéd-és hallgatóképességének növekedését eredményezi., Az Országos Olvasókör arról is beszámolt, hogy a kooperatív tanulás növeli a diákok olvasási megértését és az olvasási stratégiák elsajátítását. Kooperatív tanulás megköveteli, hogy a tanárok gondosan terv, szerkezet, monitort, értékelése, a pozitív egymásrautaltság, egyéni felelősség, csoportos feldolgozás, szemtől szembe kölcsönhatás, valamint a szociális készségek.,
use collaborative strategic reading
Collaoborative Strategic Reading-CSR — Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) is another way to engage students in reading and at the same time improve oral language skills. A CSR ideális taktika a diszciplínák vegyes szintű osztálytermeiben az ismeretterjesztő szöveg megértésének növelésére. Ezzel a taktikával a diákokat négy-hat vegyes képességű diák kooperatív tanulási csoportjaiba helyezik., A diákok együtt dolgoznak, hogy négy fő feladat: (1) preview (sovány át az anyagot, határozza meg, mit tudnak, és mit akarnak tanulni), (2) azonosítani kattintások és darabokat (kattintások = megkapjuk; clunks = nem értjük ezt a koncepciót, ötlet vagy szó), (3) kap a gist (fő ötlet) és (4) lezárja (összefoglalni fontos ötletek és generál kérdéseket (gondoljunk a kérdésekre a tanár kérheti a teszt). A csoport minden hallgatója olyan szerepet kap, mint a leader/involver/taskmaster, a clunk szakértő, a gist szakértő, valamint az időmérő/pacer (pozitív kölcsönös függőség)., Minden hallgatónak fel kell készülnie arra, hogy beszámoljon a csoport következtetéseiről (egyéni elszámoltathatóság).
gondolkodj analógiákkal, hasonlatokkal és metaforákkal
Tanítsd meg a diákokat, hogy analógiákat, hasonlatokat és metaforákat használjanak egy fogalom magyarázatához. Kezdje a modellezéssel (“én”), majd több egész osztály elvégzésével (“mi”), mielőtt végül megkérné a diákokat, hogy próbáljanak ki egyet (“te”). Modellezze mind a verbális, mind a nem verbális metaforákat.
jutalmazza meg a kreatív gondolkodást
a legtöbb diák számára előnyös lesz a kreatív tendenciák és az eltérő gondolkodási készségek fejlesztésének lehetősége., Meg kell jutalmazni őket az eredeti, még a “dobozból” gondolkodásért is.
tartalmazza az analitikus, gyakorlati és kreatív gondolkodást
a tanároknak olyan óratervet kell nyújtaniuk, amely magában foglalja az analitikus, gyakorlati és kreatív gondolkodási tevékenységeket. Robert Sternberg pszichológus kifejlesztette a “sikeres intelligencia” nevű magasabb rendű gondolkodás keretét.,”Elemzése után sikeres felnőttek, a különböző foglalkozások, Sternberg felfedezte, hogy sikeres felnőtt hasznosítani háromféle magasabb rendű gondolkodás: (1) elemző (például, hasonlítsd össze, értékelni, elemezni, kritika), (2) gyakorlati (például, mutasd meg, hogyan kell használni valamit, bizonyítják, hogy a valós világban, hasznosítani, alkalmazni, végrehajtani), illetve (3) kreatív (például kitalálni, elképzelni, design, mutasd meg, hogyan, mi történne, ha). Az adatok azt mutatják, hogy mindhárom használata növeli a diákok megértését.,
tanítsa meg a tanulási folyamat összetevőit
a metacognition felépítéséhez a hallgatóknak tudatosan tisztában kell lenniük a tanulási folyamattal. Ez megváltoztatja a hallgatókat az információk passzív címzettjeitől az aktív, produktív, kreatív, információs generátorokig. Fontos, hogy a tanárok beszéljenek és tanítsanak a tanulási folyamat összetevőiről: figyelem, memória, nyelv, grafomotor, feldolgozás és szervezés, valamint magasabb rendű gondolkodás.
aktívan tanítja a metakogníciót
aktívan tanítja a metakogníciót a készségek és a tudás megszerzésének megkönnyítése érdekében., Fontos, hogy a diákok tudják, hogyan gondolkodnak és tanulnak. Tanítsd meg a hallgatókat arról, amit Robert Sternberg sikeres intelligenciának vagy mentális önkezelésnek hív. A sikeres intelligencia nagyszerű módja a metacognition magyarázatának.
A sikeres intelligencia című könyvében Sternberg felsorolja a sikeres intelligencia hat összetevőjét:
- Ismerje meg erősségeit és gyengeségeit
- használja ki erősségeit és kompenzálja gyengeségeit
- dacoljon a negatív elvárásokkal
- higgy magadban., Ezt nevezik önhatékonyságnak
- keressen példaképeket — olyan embereket, akiktől megtanulhatja
- Keressen egy olyan környezetet, ahol különbséget tehet
erőforrások használata
Robert Sternberg több erőforrás-könyve elérhető a magasabb rendű gondolkodásban. A következő könyveknek hasznosnak kell lenniük, és elérhetők a helyi könyvesboltokban vagy az interneten.
- sikeres intelligencia Robert J. Sternberg
- sikeres intelligencia oktatása Robert J. Sternberg és Elena L. Grigorenko
- gondolkodási tanítás Robert J., Sternberg Louise Lándzsa-Swerling
Fontolja meg az egyes értékelési
Sok diák a magasabb rendű gondolkodás kihívások előnyös egyéni értékelő kármentesítés a magasan képzett szakemberek.
hogy a diákok a partnerek
a tanár kell hagyja, hogy a hallgató magasabb rendű gondolkodás kihívások tudják, hogy együtt fognak működni, mint partnerek elérni növeli a hallgató képességeit. Az ilyen típusú kapcsolatokkal gyakran a hallgató nagyon praktikus és hatékony stratégiákat hoz az asztalra, amelyeket a tanár egyébként nem vett figyelembe.,
vissza a tetejére