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Strategien für die Verbesserung der höheren Ordnung denken

die folgenden Strategien angeboten werden für die Verbesserung höherer Ordnung denken Fähigkeiten. Diese Auflistung sollte nicht als erschöpfend angesehen werden, sondern als Ausgangspunkt.

Nehmen Sie die mystery-Weg

Schüler über höhere Ordnung denken und höhere Ordnung denken-Strategien. Helfen Sie den Schülern, ihre eigenen Denkstärken und Herausforderungen höherer Ordnung zu verstehen.

Lehre das Konzept der Konzepte

Lehre explizit das Konzept der Konzepte., Konzepte in bestimmten inhaltlichen Bereichen sollten identifiziert und gelehrt werden. Lehrer sollten sicherstellen, dass die Schüler die kritischen Merkmale verstehen, die ein bestimmtes Konzept definieren, und es von anderen Konzepten unterscheiden.

Schlüsselkonzepte benennen

In jedem Fachbereich sollten die Studierenden benachrichtigt werden, wenn ein Schlüsselkonzept eingeführt wird. Die Schüler benötigen möglicherweise Hilfe und Übung, um Schlüsselkonzepte hervorzuheben. Des Weiteren, Die Schüler sollten geführt werden, um zu identifizieren, welche Art (en) von Konzept jeder ist — konkret, abstrakt, verbal, nonverbal oder Prozess.,

Konzepte kategorisieren

Die Schüler sollten wichtige Konzepte identifizieren und entscheiden, welche Art von Konzept jeder ist (konkret, abstrakt, verbal, nonverbal oder Prozess).

Erzählen und zeigen

Oft haben Schüler, die in Mathematik schlecht abschneiden, Schwierigkeiten mit nonverbalen Konzepten. Wenn diese Schüler über ausreichende Fähigkeiten verfügen, verbale Konzepte zu bilden, sollte besonderes Augenmerk darauf gelegt werden, ihnen mündliche Erklärungen zu den mathematischen Problemen und Verfahren zu geben., Einfach arbeiten Probleme immer wieder ohne verbale Erklärung des Problems wird wenig tun, um diese Schüler zu helfen. Umgekehrt benötigen Schüler, die Schwierigkeiten mit der verbalen Konzeptbildung haben, mehrere Beispiele mit relativ weniger Sprache, was sie verwirren kann. Einige Schüler sind „sagen Sie mir“, während andere “ zeigen Sie mir.“

Bewegen Sie sich von Beton zu abstrakt und zurück

Es kann hilfreich sein, von Beton zu abstrakt und zurück zu Beton zu wechseln. Beim Unterrichten abstrakter Konzepte kann die Verwendung konkreter Materialien das Lernen für Jung und Alt verstärken., Wenn eine Person in der Lage ist, ein abstraktes Konzept in Bezug auf alltägliche praktische Anwendungen zu formulieren, dann hat diese Person das Konzept bekommen.

Teach steps for learning concepts

Ein mehrstufiger Prozess für Lehr-und Lernkonzepte kann (a) die kritischen (Haupt -) Merkmale des Konzepts benennen, (b) einige zusätzliche Merkmale des Konzepts benennen, (c) einige falsche Merkmale des Konzepts benennen, (d) die besten Beispiele oder Prototypen des Konzepts angeben (was es ist), (e) einige Nicht-Beispiele oder Nicht-Prototypen angeben (was das Konzept nicht ist) und (f) andere ähnliche oder verbundene Konzepte identifizieren.,

Wechseln Sie von einfach zu anspruchsvoll

Lehrer sollten sicher sein, dass die Schüler grundlegende Konzepte beherrschen, bevor sie mit anspruchsvolleren Konzepten fortfahren. Wenn die Schüler grundlegende Konzepte nicht beherrschen, können sie versuchen, sich zu merken, anstatt zu verstehen. Dies kann zu Schwierigkeiten in Inhaltsbereichen wie Mathematik und Physik führen. Ein beharrliches Verständnis grundlegender Konzepte kann der Grund für Missverständnisse und die Unfähigkeit sein, Wissen flexibel anzuwenden.

Ausbauen Diskussionen zu Hause

Eltern sind Diskussionen auf der Grundlage von Konzepten im Alltag zu Hause., Das Thema muss sich nicht direkt auf das beziehen, was sie in der Schule studiert. Ideen aus dem Lesen oder Themen in lokalen oder nationalen Nachrichten können konzeptionelles Material liefern (zum Beispiel: „Denken Sie, dass eine Kleiderordnung in der Schule eine gute Idee ist?“).

Konzepte verbinden

Lehrer sollten die Schüler durch den Prozess führen, ein Konzept mit einem anderen zu verbinden und Konzepte von klein bis groß in eine Hierarchie zu bringen., Wenn das Konzept beispielsweise „Thanksgiving“ ist, kann ein größeres Konzept, zu dem Thanksgiving gehört, „Feiertage“ und ein noch größeres (umfassenderes) Konzept „Feiern“ sein.“Auf dieser Ebene des Denkens lernen die Schüler zu sehen, wie viele Verbindungen möglich sind, sich mit dem zu verbinden, was sie bereits wissen, und ein Netz von Konzepten zu erstellen, das ihnen hilft, mehr Klarheit und Verständnis zu erlangen.

Vergleichen Sie das Neue mit dem bereits Bekannten. Die Schüler sollten gebeten werden, anzuhalten, neue Informationen zu vergleichen und mit Dingen zu verbinden, die sie bereits kennen., Wenn sie zum Beispiel ein Kapitel über Elektrizität lesen, denken sie vielleicht darüber nach, was sie bereits über Elektrizität wissen. Sie werden dann besser in der Lage sein, neue Informationen über Elektrizität aufzunehmen.

Teach inference

Den Schülern sollte in jungen Jahren explizit beigebracht werden, wie man Schlüsse zieht oder daraus Schlüsse zieht. Beginnen Sie mit „realen“ Beispielen. Wenn zum Beispiel ein Lehrer oder Elternteil einem Kind sagt, er solle seinen Mantel und seine Handschuhe anziehen oder den Regenschirm holen, bevor er nach draußen geht, kann der Erwachsene das Kind fragen, was das über das Wetter draußen bedeuten könnte., Wenn die Schüler ein wenig älter sind, kann ein Lehrer Autoaufkleber oder bekannte Slogans verwenden und die Klasse die Schlussfolgerungen, die daraus gezogen werden können, brainstormieren lassen.

Lehren, Frage-Antwort-Beziehungen (QARs)

Das Frage-Antwort-Beziehungen (QARs) Technik (Raphael 1986) lehrt die Kinder, um label die Art der Fragen, Wesen, fragte, und dann diese Informationen verwenden, um unterstützen Sie bei der Formulierung der Antworten., Zwei Hauptkategorien von Frage-Antwort-Beziehungen werden gelehrt: (1) ob die Antwort im Text gefunden werden kann — „Im Buch“ Fragen oder (2) ob der Leser sich auf sein eigenes Wissen verlassen muss — „In meinem Kopf“ Fragen.

Im Buch QARs

Genau dort:
Die Antwort ist im Text, in der Regel leicht zu finden; die Worte verwendet, um die Fragen und Wörter verwendet, um die Fragen zu beantworten sind genau dort im gleichen Satz.,

Denken und suchen (Zusammenstellen):
Die Antwort ist in der Geschichte, aber der Schüler muss verschiedene Teile zusammenstellen, um sie zu finden; Wörter für die Fragen und Wörter für die Antworten werden nicht in denselben Sätzen gefunden; Sie kommen aus verschiedenen Teilen des Textes.

In meinem Kopf QARs

Autor und Sie:
Die Antwort ist nicht in der Geschichte; Der Schüler muss darüber nachdenken, was er / sie bereits weiß, was der Autor ihm/ihr im Text sagt und wie es zusammenpasst.,

Auf eigene Faust:
Die Antwort ist nicht in der Geschichte; der Schüler kann sogar die Frage beantworten, ohne die Geschichte zu lesen; der Schüler muss seine eigenen Erfahrungen nutzen.

Die QAR-Technik hilft den Schülern, sich der Beziehung zwischen Textinformationen und Vorwissen besser bewusst zu werden, und ermöglicht es ihnen, geeignete Entscheidungen darüber zu treffen, welche Strategien verwendet werden sollen, wenn sie Antworten auf Fragen suchen. Diese Technik hat sich als besonders vorteilhaft für Schüler mit geringen Leistungen und Schüler mit Lernunterschieden in den Grundschulklassen erwiesen (Raphael 1984; Simmonds 1992).,

Klären Sie den Unterschied zwischen Verstehen und Auswendiglernen

Wenn ein Schüler studiert, können seine Eltern sicherstellen, dass er nicht nur auswendig lernt, sondern versucht, den konzeptionellen Inhalt des Themas zu verstehen. Eltern können den Schüler ermutigen, in seinen eigenen Worten über Konzepte zu sprechen. Seine Eltern können auch Konzeptspiele mit ihm spielen. Zum Beispiel können sie einige kritische Merkmale auflisten und ihn versuchen lassen, das Konzept zu benennen.,

Erarbeiten und erklären

Der Schüler sollte ermutigt werden, Fakten und Ideen zu erarbeiten und zu erklären, anstatt sich zu wiederholen. Seine Lehrer und Eltern könnten ihn dazu bringen, neue Informationen mit früheren Erfahrungen in Beziehung zu setzen, Analogien zu nutzen und über verschiedene zukünftige Anwendungen dessen zu sprechen, was er lernt.

Ein Bild sagt mehr als tausend Worte

die Schüler ermutigt werden sollten, um eine visuelle Darstellung von dem, was Sie lernen. Sie sollten versuchen, ein einfaches Bild mit einem einzigen Konzept zu verbinden.,

Make mind movies

Wenn Konzepte komplex und detailliert sind, wie sie in einem klassischen Roman zu finden sind, sollten die Schüler aktiv ermutigt werden, sich die Aktion wie einen „Film“ vorzustellen.

Teach Concept Mapping and graphic Mapping

Eine spezifische Strategie für Lehrkonzepte ist das konzeptionelle Mapping durch Zeichnen von Diagrammen des Konzepts und seiner kritischen Merkmale sowie seiner Beziehungen zu anderen Konzepten. Grafik-Organisatoren können einen schönen Anfang Rahmen für konzeptionelle Mapping bieten., Die Schüler sollten die Gewohnheit entwickeln, alle Schlüsselkonzepte nach Abschluss einer Passage oder eines Kapitels abzubilden. Einige Schüler können die Computersoftware Inspiration für diese Aufgabe genießen.

Methoden und Antworten zählen lassen

Um Problemlösungsstrategien zu entwickeln, sollten Lehrer sowohl die richtige Methode zur Erfüllung einer Aufgabe als auch die richtige Antwort betonen. Auf diese Weise können die Schüler lernen, festzustellen, ob sie eine alternative Methode auswählen müssen, wenn sich die erste Methode als erfolglos erwiesen hat.,

Methoden Materie

Um Problemlösungsstrategien zu entwickeln, sollten Lehrer den Schülern die Verwendung einer schrittweisen Methode zur Erfüllung einer Aufgabe zusätzlich zur richtigen Antwort gutschreiben. Lehrer sollten den Schülern auch verschiedene Methoden zur Lösung eines Problems beibringen und die Schüler ermutigen, alternative Problemlösungsmethoden in Betracht zu ziehen, wenn sich eine bestimmte Strategie als nicht lohnend erweist. Es ist hilfreich für Lehrer und Eltern, verschiedene Problemlösungsmethoden für alltägliche Probleme zu modellieren, die von Zeit zu Zeit auftreten.,

Identifizieren Sie das Problem

Der Psychologe Robert Sternberg stellt fest, dass eine genaue Problemerkennung der erste Schritt zur Problemlösung ist. Laut o Sternberg besteht die Problemerkennung darin, (1) ein Problem zu kennen, wenn Sie ein Problem sehen, und (2) das Problem in seiner Gesamtheit anzugeben. Lehrer sollten die Schüler die Problemerkennung üben lassen und sie ihre Antworten verteidigen lassen., Die Verwendung kooperativer Lerngruppen für diesen Prozess hilft dem Schüler, der Schwierigkeiten mit der Problemerkennung hat, da er/sie eine erhöhte Gelegenheit hat, zuzuhören und aus der Diskussion seiner/ihrer Gruppenmitglieder zu lernen.

Ermutigen Sie zur Befragung

Abweichende Fragen von Studenten sollten nicht abgezinst werden. Wenn die Schüler erkennen, dass sie fragen können, was sie wissen möchten, ohne negative Reaktionen von Lehrern, neigt ihr kreatives Verhalten dazu, sich auf andere Bereiche zu verallgemeinern., Wenn die Zeit zu diesem Zeitpunkt keine Diskussion zulässt, kann der Lehrer die Verwendung eines „Parkplatzes“-Boards integrieren, auf dem Ideen bis zu einem späteren Zeitpunkt an diesem Tag oder am folgenden Tag auf Post-it-Notizen „geparkt“ werden.

Kooperatives Lernen

Viele Schüler mit sprachlichen Herausforderungen können vom kooperativen Lernen profitieren. Kooperatives Lernen bietet mündliche Sprach – und Hörpraxis und führt zu einer Steigerung der pragmatischen Sprech-und Hörfähigkeiten von Gruppenmitgliedern., Darüber hinaus berichtete das National Reading Panel, dass kooperatives Lernen das Leseverständnis der Schüler und das Erlernen von Lesestrategien steigert. Kooperatives Lernen erfordert, dass Lehrer sorgfältig planen, strukturieren, überwachen und bewerten, um positive gegenseitige Abhängigkeit, individuelle Verantwortlichkeit, Gruppenverarbeitung, persönliche Interaktion und soziale Fähigkeiten zu gewährleisten.,

Verwenden Sie kollaboratives strategisches Lesen

Collaoborative Strategisches Lesen-CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) ist eine weitere Möglichkeit, Schüler mit Lesen zu beschäftigen und gleichzeitig die mündlichen Sprachkenntnisse zu verbessern. CSR ist eine ideale Taktik, um das Leseverständnis von expositorischem Text in gemischten Klassenzimmern disziplinübergreifend zu verbessern. Mit dieser Taktik werden die Schüler in kooperative Lerngruppen von vier bis sechs Schülern mit gemischten Fähigkeiten eingeteilt., Die Schüler arbeiten zusammen, um vier Hauptaufgaben zu erfüllen: (1) Vorschau (überfliegen Sie das Material, bestimmen Sie, was sie wissen und was sie lernen möchten), (2) Identifizieren Sie Klicks und Klicks (Klicks = wir bekommen es; Klicks = wir verstehen dieses Konzept, Idee oder Wort nicht), (3) Holen Sie sich den Kern (Hauptidee) und (4) Schließen Sie wichtige Ideen zusammen und generieren Sie Fragen (denken Sie an Fragen, die der Lehrer bei einem Test stellen könnte). Jedem Schüler in der Gruppe wird eine Rolle zugewiesen, z. B. der Leiter/Involver/Taskmaster, der Clunk-Experte, der Gist-Experte und der Zeitnehmer/Schrittmacher (positive gegenseitige Abhängigkeit)., Jeder Schüler sollte bereit sein, über die Schlussfolgerungen der Gruppe zu berichten (individuelle Verantwortlichkeit).

Denke mit Analogien, Gleichnisse und Metaphern

Studenten Lehren zu verwenden, Analogien, Gleichnisse und Metaphern zu erklären, ein Konzept. Beginnen Sie mit dem Modellieren („Ich mache“) und dann mit mehreren als ganze Klasse („Wir machen“), bevor Sie die Schüler schließlich auffordern, eine selbst auszuprobieren („Sie tun“). Modellieren Sie sowohl verbale als auch nonverbale Metaphern.

> Kreatives Denken belohnen

Die meisten Schüler werden von reichlich Gelegenheit profitieren, ihre kreativen Tendenzen und divergenten Denkfähigkeiten zu entwickeln., Sie sollten für originelles, sogar „Out of the Box“ – Denken belohnt werden.

Analytisches, praktisches und kreatives Denken einbeziehen

Lehrer sollten Unterrichtspläne erstellen, die analytische, praktische und kreative Denkaktivitäten umfassen. Der Psychologe Robert Sternberg hat einen Rahmen des Denkens höherer Ordnung entwickelt, der als „erfolgreiche Intelligenz“ bezeichnet wird.,“Nach der Analyse erfolgreicher Erwachsener aus vielen verschiedenen Berufen entdeckte Sternberg, dass erfolgreiche Erwachsene drei Arten von Denken höherer Ordnung verwenden: (1) analytisch (zum Beispiel vergleichen und kontrastieren, bewerten, analysieren, Kritisieren), (2) praktisch (zum Beispiel zeigen, wie man etwas benutzt, demonstrieren, wie man es in der realen Welt benutzt, anwendet, umsetzt), und (3) kreativ (zum Beispiel erfinden, vorstellen, entwerfen, zeigen, wie, was passieren würde, wenn). Daten zeigen, dass die Verwendung aller drei das Verständnis der Schüler erhöht.,

Teach Komponenten des Lernprozesses

Um metacognition zu bauen, müssen die Schüler bewusst bewusst des Lernprozesses zu werden. Dies ändert die Schüler von passiven Empfängern von Informationen zu aktiven, produktiven, kreativen Informationsgeneratoren. Es ist wichtig, dass die Lehrer über die Komponenten des Lernprozesses sprechen und unterrichten: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Graphomotorik, Verarbeitung und Organisation sowie Denken höherer Ordnung.

Aktiv lehren metacognition

Aktiv lehren metacognition zu erleichtern erwerb von fähigkeiten und wissen., Es ist wichtig für die Schüler zu wissen, wie sie denken und lernen. Unterrichten Sie die Schüler darüber, was Robert Sternberg erfolgreiche Intelligenz oder mentales Selbstmanagement nennt. Erfolgreiche Intelligenz ist eine großartige Möglichkeit, Metakognition zu erklären.

In seinem Buch mit dem Titel Successful Intelligence listet Sternberg sechs Komponenten erfolgreicher Intelligenz auf:

1. Kennen Sie Ihre Stärken und Schwächen
2. Nutzen Sie Ihre Stärken und kompensieren Sie Ihre Schwächen
3. Trotzen Sie negativen Erwartungen
4. Glauben Sie an sich selbst., Dies wird als self-efficacy
5. Seek out Vorbilder — Menschen, von denen Sie lernen können
6. sich Bemühen, eine Umgebung, wo Sie einen Unterschied machen können

der Einsatz von Ressourcen

Mehrere Ressourcen-Bücher von Robert Sternberg sind auf höhere Ordnung denken. Die folgenden Bücher sollten hilfreich sein und sind in lokalen Buchhandlungen oder online erhältlich.

• Erfolgreiche Intelligenz von Robert J. Sternberg
• Lehre für erfolgreiche Intelligenz von Robert J. Sternberg und Elena L. Grigorenko
• Lehre für das Denken von Robert J., Sternberg und Louise Spear-Swerling

der individuellen Bewertung

Viele Schüler mit höherer Ordnung denken Herausforderungen profitieren Sie von individueller Bewertung und Sanierung von hoch qualifizierten Profis.

Machen Sie die Schüler zu Ihren Partnern

Ein Lehrer sollte den Schüler mit höheren Denkherausforderungen wissen lassen, dass er als Partner zusammenarbeiten wird, um die Fähigkeiten des Schülers zu verbessern. Bei dieser Art von Beziehung bringt der Schüler oft sehr praktische und effektive Strategien auf den Tisch, die der Lehrer möglicherweise nicht in Betracht gezogen hat.,

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