Strategier for å styrke høyere ordens tenkning
Disse følgende strategier er tilbudt for å styrke høyere ordens tenkning ferdigheter. Denne oppføringen bør ikke ses på som uttømmende, men snarere som et sted å begynne.
Ta mysteriet unna
Lære elevene om høyere ordens tenkning og høyere ordens tenkning strategier. Hjelp elevene å forstå sine egne høyere ordens tenkning styrker og utfordringer.
Lær begrepet konsepter
lærer Eksplisitt begrepet konsepter., Begreper i bestemt innhold områder bør identifiseres og bli undervist. Lærere bør sørge for at elevene forstår de kritiske funksjoner som definerer en bestemt konsept og skille det fra andre begreper.
Navn sentrale begreper
I alle fag området, skal studentene bli varslet når en tast konseptet er blitt introdusert. Elevene kan trenge hjelp og øvelse i å fremheve viktige begreper. Videre skal studentene bli veiledet til å identifisere hvilken type(er) i konseptet hver og en er — konkrete, abstrakte, verbal, ikke-verbal eller prosess.,
Kategorisere konsepter
Studenter bør bli veiledet til å identifisere viktige begreper og bestemme hvilken type konsept hver og en er (konkrete, abstrakte, verbal, ikke-verbal eller prosess).
Fortell og vis
Ofte elever som gjør det dårlig i matematikk har problemer med ikke-verbale begreper. Når disse elevene har tilstrekkelig evne til å danne verbale begreper, spesiell oppmerksomhet bør gis til å gi dem med verbale forklaringer av matematiske problemer, og prosedyrer., Bare å jobbe problemer igjen og igjen med ingen verbal forklaring av problemet vil gjøre lite for å hjelpe disse elevene. Motsatt kan studenter som har problemer med verbal begrepet dannelse trenger flere eksempler med relativt mindre språk, som kan forvirre dem. Noen studenter er «fortell meg» mens andre er «vis meg.»
Flytt fra konkret til abstrakt og tilbake
Det kan være nyttig å flytte fra konkret til abstrakt og tilbake til betong. Når undervisningen abstrakte begreper, bruk av betong materialer kan forsterke læring for både unge og gamle alike., Hvis en person er i stand til staten et abstrakt begrep i form av daglige praktiske anvendelser, og at personen har fått konseptet.
Lære trinnene for å lære begreper
En multi-trinns prosess for undervisning og læring konsepter kan inkludere (a) navnet på den kritiske (hoved) funksjoner av konseptet, (b) navn noen ekstra funksjoner av konseptet, (c) nevne noen falske funksjoner av konseptet, (d) gi de beste eksemplene eller prototyper av konseptet (hva er det), (e) gi noen ikke-eksempler eller ikke-prototyper (hva konseptet ikke er), og (f) identifisere andre lignende eller koblet konsepter.,
Gå fra grunnleggende til avanserte
Lærere bør være sikker på at elevene har mestret de grunnleggende konseptene før du går videre til mer avanserte konsepter. Hvis elevene ikke mestrer grunnleggende begreper, de kan forsøke å huske snarere enn å forstå. Dette kan føre til vansker i innhold områder som matematikk og fysikk. En tynn forståelse av grunnleggende begreper kan være årsaken til misforståelser og manglende evne til å anvende kunnskap på en fleksibel måte.
Utvid diskusjoner hjemme
Foreldre kan omfatte diskusjoner basert på konsepter i hverdagen hjemme., Emnet trenger ikke forholde seg direkte til hva hun studerer ved skolen. Ideer fra å lese eller problemer i lokale eller nasjonale nyheter kan gi konseptuelle materiale (for eksempel, «tror du en kleskode i skolen er en god idé?»).
Koble konsepter
Lærere bør lede elevene gjennom prosessen med å koble et konsept til en annen, og også å sette begrepene i et hierarki fra små til store., For eksempel, hvis konseptet er «Thanksgiving», et større konsept som Thanksgiving tilhører kan være «Ferie», og en enda større (mer inkluderende) konsept kunne være «Feiringer.»Ved å gjøre dette nivå av tenkning, studentene lærer å se hvor mange forbindelser er det mulig å koble til det de allerede vet, og for å skape et nett av begreper som hjelper dem å få mer klarhet og forståelse.
Sammenlign den nye til de som allerede er kjent. Elevene bør bli bedt om å stoppe og å sammenlikne og knytte ny informasjon til det de allerede vet., For eksempel, hvis de er i ferd med å lese et kapittel på elektrisitet, kan de tenke på hva de allerede vet om elektrisitet. De vil da være i en bedre posisjon til å absorbere ny informasjon på elektrisitet.
Lær slutning
Studenter bør være eksplisitt undervist i ung alder hvordan å utlede eller gjøre slutninger. Start med «det virkelige liv» eksempler. For eksempel, når en lærer eller forelder forteller et barn å sette på frakken og votter, eller for å få paraplyen før du går utenfor, de voksne kan spørre barnet hva det kan bety om været utenfor., Når elevene er litt eldre, en lærer kan bruke klistremerker eller kjente slagord og har klassen brainstorm de slutninger som kan trekkes fra dem.
Lær Spørsmål og Svar Relasjoner (QARs)
Spørsmål og Svar Relasjoner (QARs) teknikk (Raphael 1986) lærer barn å merke den type av spørsmål som blir stilt, og deretter bruke denne informasjonen til å bistå dem i å formulere svarene., To hovedkategorier av spørsmål og svar relasjoner er sagt: (1) om svaret kan finnes i teksten — «I Boken» spørsmål, eller (2) om leseren må stole på hans eller hennes egen kunnskap — «In My Head» – spørsmål.
I boken QARs
Akkurat Det:
svar i teksten, vanligvis lett å finne; ordene som brukes til å ta opp spørsmål og ord som brukes for å besvare spørsmålene som er til stede i samme setning.,
Tror og Søk (Sette Sammen):
svar er med i historien, men eleven har behov for å sette sammen forskjellige deler for å finne det; ord for spørsmål og ord for svarene finnes ikke i samme setninger; de kommer fra ulike deler av teksten.
I mitt hode QARs
Forfatter og Du:
svaret er ikke i historien; eleven har behov for å tenke på hva han/hun allerede vet, hva forfatteren forteller ham/henne i teksten, og hvordan det passer sammen.,
På Min Egen:
svaret er ikke i historien; studenten kan selv svare på spørsmålet uten å lese historien; eleven har behov for å bruke hans/hennes egen erfaring.
QAR teknikken hjelper elevene til å bli mer bevisst på forholdet mellom tekstlig informasjon og tidligere kunnskap og gjøre dem i stand til å foreta riktige beslutninger om hvilke strategier som skal bruke når de søker svar på spørsmål. Denne teknikken har vist seg å være spesielt gunstig for lav-å oppnå elever og de med å lære forskjellene på de elementære karakterer (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
Avklare forskjellen mellom å forstå og å memorere
Når en student er å studere foreldrene kan sørge for at han er ikke bare å memorere, men heller forsøke å forstå den begrepsmessige innholdet av emnet. Foreldre kan oppmuntre studenten til å snakke om begreper i hans egne ord. Foreldrene kan også spille konseptet spill med ham. De kan For eksempel liste opp noen kritiske funksjoner og la ham prøve å nevne begrepet.,
Utdype og forklare
studenten skal bli oppmuntret til å engasjere seg i utdyping og forklaring av fakta og ideer snarere enn å rote repetisjon. Hans lærere og foreldre kunne få ham til å forholde seg ny informasjon til tidligere erfaring, gjøre bruk av analogier og snakke om ulike fremtidige anvendelser av det han lærer.
Et bilde er verdt tusen ord
Elevene bør oppfordres til å foreta en visuell representasjon av hva de lærer. De bør prøve å knytte et enkelt bilde med et enkelt konsept.,
Få tankene filmer
Når begrepene er komplisert og detaljert, slik som de som kan bli funnet i en klassisk roman, elevene skal være aktivt oppmuntret til bilde handlingen som en «film» i deres sinn.
Lær konsept kartlegging og grafisk arrangørene
En bestemt strategi for undervisning konsepter er konseptuelle kartlegging ved å tegne diagrammer av begrepet og dets kritiske funksjoner så vel som dens relasjoner til andre begreper. Grafisk arrangørene kan gi en fin begynnelsen konseptuelle rammeverk for kartlegging., Studentene skal utvikle vanen med å kartlegge alle de viktigste begrepene etter å ha fullført et avsnitt eller kapittel. Noen studenter kan nyte å bruke programvare Inspirasjon til denne oppgaven.
Få metoder og svar teller
for Å utvikle problemløsende strategier, lærere bør stress både riktig metode for å utføre en oppgave, og det riktige svaret. På denne måten kan elevene lære å identifisere om de trenger for å velge en alternativ metode hvis den første metoden har vist seg mislykket.,
Metoder saken
for Å utvikle problemløsende strategier, lærere bør gi kreditt til elevene for å bruke en trinn-klok metode for å utføre en oppgave i tillegg til de kommer inn på riktig svar. Lærere bør også lære elevene ulike metoder for å løse et problem, og oppfordre elevene til å vurdere alternative problemløsende metoder hvis en bestemt strategi beviser ulønnsomt. Det er nyttig for lærere og foreldre å modellere ulike problemløsende metoder for hver dag problemer som kan oppstå fra tid til annen.,
Identifisere problemet
Psykolog Robert Sternberg sier at presis identifisering av problemet er første trinn i problemløsning. I henhold t o Sternberg, identifisering av problemet består av (1) å vite et problem når du ser et problem, og (2) om problemet i sin helhet. Lærere bør ha studenter i praksis identifisering av problemet, og la dem forsvare sine svar., Ved hjelp av samarbeidsorientert læring i grupper for denne prosessen vil hjelpe en student som har problemer med identifisering av problemet som han/hun vil ha en større mulighet til å lytte og lære fra diskusjonen av hans/hennes gruppe medlemmer.
Oppmuntre til avhør
Divergerende spørsmål fra elevene burde ikke være rabatterte. Når elevene innser at de kan spørre om hva de ønsker å vite uten negative reaksjoner fra lærere, deres kreative atferd har en tendens til å generalisere til andre områder., Hvis tiden ikke tillater diskusjon på den tiden, læreren kan innlemme bruken av en «Parkering» styret der ideer er «parkert» på post-it lapper til et senere tidspunkt samme dag eller påfølgende dag.
Samarbeidsorientert læring
Mange studenter som viser språket utfordringer kan dra nytte av kooperativ læring. Kooperativ læring gir muntlig språk og lytte praksis og resulterer i en økning i den pragmatiske tale-og lytteferdigheter av gruppens medlemmer., I tillegg, National Reading Panel rapportert at samarbeidsorientert læring øker elevenes leseforståelse og læring av lesing strategier. Kooperativ læring krever at lærere nøye plan, struktur, overvåke og evaluere for positiv gjensidig avhengighet, individuell ansvarlighet, gruppe-behandling, ansikt til ansikt interaksjon, og sosiale ferdigheter.,
Bruk collaborative strategiske å lese
Collaoborative Strategisk Lesing — CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) er en annen måte å engasjere elevene i lesing og samtidig forbedre muntlige språkferdigheter. CSR er et ideelt taktikk for å øke leseforståelse av resonnerande tekst i mixed-nivå klasserom på tvers av disipliner. Ved å bruke denne taktikken, elevene er plassert i samarbeidsorientert læring i grupper på fire til seks studenter blandet evner., Studentene jobber sammen for å oppnå fire hovedoppgaver: (1) preview (skumme over materialet, finne ut hva de vet og hva de ønsker å lære), (2) identifisere klikk og clunks (klikk = får vi det; clunks = vi ikke forstår dette konseptet, idé eller word), (3) få hovedpunkt (hoved ideen) og (4) brytes opp (oppsummere viktige ideer og generere spørsmål (tenk på spørsmål læreren kan spørre på en test). Hver student i gruppen er tildelt en rolle som leder/involver/oppdragsgiver, den clunk ekspert, gist-ekspert, og timekeeper/pacer (positiv gjensidig avhengighet)., Hver student bør være forberedt på å rapportere på gruppens konklusjoner (individuell ansvarlighet).
Tror med analogier, lignelser og metaforer
Lære studentene å bruke analogier, lignelser og metaforer for å forklare konseptet. Start ved modellering («jeg»), så ved å gjøre flere som en hel klasse («Vi») før de til slutt å be elevene om å prøve en på deres egne («Du gjør»). Modellen både verbal og ikke-verbal metaforer.
Belønner kreativ tenkning
de Fleste studenter vil ha nytte av rikelig anledning til å utvikle sine kreative tendenser og divergent tenkning ferdigheter., De bør bli belønnet for å være original, og med «ut av boksen» tenkning.
Inkluder analytisk, praktiske og kreative tenkning
Lærere bør gi leksjon planer som inkluderer analytisk, praktiske og kreative tenkning aktiviteter. Psykolog Robert Sternberg har utviklet et rammeverk for høyere ordens tenkning kalt «Vellykket Intelligens.,»Etter å ha analysert vellykket voksne fra mange ulike yrker, Sternberg oppdaget at vellykket voksne benytter tre typer høyere ordens tenkning: (1) analytisk (for eksempel, sammenligne, vurdere, analysere, kritikk), (2) praktisk (for eksempel, viser hvordan du bruker noe, vise hvordan i den virkelige verden, bruke, bruke, implementere), og (3) kreativ (for eksempel, oppfinne, tenke, design, vis hvordan, hva ville skje hvis). Data viser at det å bruke alle tre øker elevenes forståelse.,
Lær komponenter i læringsprosessen
for Å bygge metakognisjon, elevene trenger å bli bevisst forhold til læringsprosessen. Dette endrer studenter fra passive mottakere av informasjon til aktive, produktive, kreative, generatorer av informasjon. Det er da viktig for lærere å snakke om og lære komponenter i læringsprosessen: oppmerksomhet, hukommelse, språk, graphomotor, behandling og organisering, og høyere ordens tenkning.
Aktivt lære metakognisjon
Aktivt lære metakognisjon til rette for tilegnelse av ferdigheter og kunnskap., Det er viktig for elevene å vite hvordan de tenker og lærer. Lære elevene om hva som Robert Sternberg samtaler vellykket intelligens eller psykisk self-management. Vellykket intelligens er en flott måte å forklare metakognisjon.
I hans bok med tittelen Vellykket Intelligens, Sternberg lister seks komponenter for vellykket observasjon:
- kjenn dine styrker og svakheter
- Kapitalisere på dine sterke sider og kompensere for svakheter
- Defy negative forventninger
- Tro på deg selv., Dette kalles self-effektivitet
- Oppsøke rollemodeller — folk som du kan lære
- Oppsøke et miljø hvor du kan gjøre en forskjell
Bruke ressurser
Flere ressurser bøker av Robert Sternberg er tilgjengelig på høyere ordens tenkning. Følgende bøker skal være nyttig og er tilgjengelig på lokale bokhandler eller på nettet.
- Vellykket Intelligens av Robert J. Sternberg
- Undervisning for Vellykket Intelligens av Robert J. Sternberg og Elena L. Grigorenko
- Undervisning for å Tenke Robert J., Sternberg og Louise Spear-Swerling
Vurdere individuell vurdering
Mange studenter med høyere ordens tenkning utfordringer dra nytte av individuell vurdering og utbedring av høyt kvalifiserte fagfolk.
Gjøre studentene i deres partnere
En lærer bør la student med høyere ordens tenkning utfordringer vet at de vil fungere sammen som partnere for å oppnå en økning i studentens ferdigheter. Med denne typen forhold, ofte studenten vil gi svært praktiske og effektive strategier for tabellen at læreren kan ikke på annen måte har vurdert.,
Tilbake til toppen