Etter Saul McLeod, publisert 2018
Forstyrrelser er anexplanation for å glemme på lang sikt minne, som sier at glemme oppstår fordi minnene forstyrre og ødelegge hverandre, med andre ord glemme oppstår på grunn av interferens fra andre minner (Baddeley, 1999).,
Denne ideen tyder på at informasjon på lang sikt minne kan bli forvirret eller kombinert med annen informasjon under koding dermed forvrenger eller forstyrre minner.
Det er to måter som interferens kan forårsake glemme:
1. Proaktiv interferens (pro=forover) oppstår når du ikke kan lære en ny oppgave på grunn av en gammel oppgave som hadde blitt lært. Når det vi allerede vet kommer i konflikt med hva vi er for tiden læring – hvor gamle minner forstyrre nye minner.
2., Tilbakevirkende forstyrrelser (retro=bakover) oppstår når du glemmer en tidligere lært oppgave grunn til å lære på en ny oppgave. Med andre ord, senere læring i konflikt med tidligere læring – der nye minner forstyrre gamle minner.
Proaktiv og tilbakevirkende Forstyrrelser er tenkt å være mer sannsynlig å skje der minnene er like, for eksempel: forvirrende gamle og nye telefonnumre. Chandler (1989) uttalte at studenter som studerer tilsvarende fag på samme tid opplever ofte forstyrrelser.,
Tidligere læring kan noen ganger forstyrre ny læring (f.eks. problemer vi har med utenlandsk valuta når du er i utlandet). Også ny læring kan noen ganger føre til forveksling med tidligere læring. (Fra fransk kan påvirke vår hukommelse av tidligere lært spansk ordforråd).
– Tasten studie: Postman (1960)
Mål: Å undersøke hvordan tilbakevirkende forstyrrelser påvirker læring. Med andre ord, for å undersøke om informasjonen du har nylig mottatt forstyrrer evnen til å huske noe du har lært tidligere.,
Metode: Et laboratorium eksperiment ble brukt. Deltakerne ble delt inn i to grupper. Begge gruppene hadde å huske en liste over sammenkoblede ord – f.eks. katt – treet, jelly – moss, bok – traktor. Den eksperimentelle gruppen måtte også lære en annen liste av ord der den andre sammenkoblede ord om forskjellig – f.eks. katt – glass, jelly – tid, bok – revolver. Kontrollgruppen ble ikke gitt den andre listen. Alle deltakerne ble bedt om å gjenkalle ord på den første listen.
Resultater: tilbakekalling av kontrollgruppen var mer nøyaktig enn den eksperimentelle gruppen.,
Konklusjon: Dette tyder på at læring elementer i den andre listen forstyrret med deltakernes evne til å hente frem listen. Dette er et eksempel på en tilbakevirkende forstyrrelser.
Evaluering
Selv om proaktiv og tilbakevirkende forstyrrelser er pålitelig og robust effekter, det er en rekke problemer med forstyrrelser teori som en forklaring på å glemme.
Først, forstyrrelser teori forteller oss lite om de kognitive prosessene som er involvert i å glemme., For det andre, de fleste av forskning inn i rollen som forstyrrelser i glemmer har blitt utført i et laboratorium ved hjelp av lister av ord, en situasjon som kan tenkes å forekomme relativt sjelden i hverdagen (dvs. lav økologisk validitet). Som et resultat, kan det ikke være mulig å generalisere ut fra funnene.
Baddeley (1990) sier at de oppgaver som er gitt til motiver som er for nær hverandre, og i det virkelige liv; disse typer arrangementer er mer spredt., Likevel, nyere forskning har forsøkt å løse dette ved å undersøke «real-life» hendelser, og har gitt støtte til forstyrrelser teori.
det er Imidlertid ingen tvil om at forstyrrelser spiller en rolle i å glemme, men hvor mye glemme kan tilbakeføres til interferens er fortsatt uklart (Anderson, 2000).
APA-Stil Referanser
Anderson, J. R. (2000). Læring og hukommelse: En integrert tilnærming. New York: JohnWiley & Sønner.
Chandler, C. C. (1989)., Spesifikke tilbakevirkende forstyrrelser i modifisert anerkjennelse tester: Bevis for en ukjent forårsake interferens. Journal of Experimental Psychology: Læring, Hukommelse og Kognisjon, 15, 256-265.
Underwood, B. J., & Postmannen, L. (1960). Extraexperimental kilder til forstyrrelser i å glemme. Psychological Review, 67(2), 73.