De onderwijshervormingsbeweging zoals we die gekend hebben, is voorbij. Top-down federale en staat hervormingen samen met grote steden hervormingen zijn tot stilstand gekomen. De politieke wind voor de verandering van het onderwijs is dramatisch veranderd. Er is iets geëindigd en we moeten lering trekken uit wat de beweging goed en fout heeft gedaan.het tijdperk van inspiratie, edicten en dwang van Washington om onze openbare scholen te verbeteren ligt in het verleden., De Every Student success Act is een papieren tijger zonder nieuwe fondsen of verantwoording voor resultaten. Het Amerikaanse Ministerie van onderwijs onder Betsy DeVos heeft de inspanningen ontmanteld om staten aan te zetten om schoolsystemen te verbeteren, terwijl alle onderwijshervormingen worden bezoedeld met een extreem-rechtse agenda voor vouchers omdat het openbaar onderwijs defundeert. Toch is een groeiend aantal afgestudeerden van de middelbare school niet bereid om te werken of om hun opleiding voort te zetten.
we dachten dat we het konden veranderen. We hadden gelijk en we hadden het mis.,”
het tijdperk van de niet-traditionele” geen excuses ” stedelijke superintendenten is voltooid. Michelle Rhee, Joel Klein en Tom Boasberg zijn allemaal verder gegaan. Er zijn weinig vergelijkbare vervangingen. De visie van een radicaal getransformeerd openbaar onderwijssysteem met virtuele scholen, nieuwe chartermodellen en online personalisatie is neergestort op de oevers van de werkelijkheid., Zeker, er zijn voorbeelden waar districtsleiders en schoolbesturen proberen nieuwe praktijken en duwen voor verbetering—of in Indianapolis, waar innovatie scholen blijven worden gezien als belangrijk en effectief, of San Antonio, waar het district is samen met charter school management organisaties om nieuwe scholen te creëren—maar de nationale Golf heeft gekuifd.
we hebben een aantal bewijspunten van wat mogelijk is met een paar verbeterde schooldistricten en honderden scholen die de meest kansarme kinderen Effectief Opleiden., Denver, New Orleans en het District of Columbia zagen allemaal verbeteringen in gestandaardiseerde testscores in de afgelopen tien jaar, bijvoorbeeld. Verbetering van het onderwijs blijft echter niet beschikbaar voor veel gemeenschappen die dit het meest nodig hebben. Dit is de fundamentele paradox die we aan het eind van deze ed hebben. hervorming van de EOR: hoe kunnen we tastbare vooruitgang in overeenstemming brengen met de enorme structurele lacunes die nog steeds bestaan?
Er waren meer veranderingen in het onderwijsbeleid van de federale en de staat om de prestaties te verbeteren sinds de overgang van de No Child Left Behind Act in 2001 dan sinds het tijdperk van de burgerrechten., We hadden een brede tweeledige politieke coalitie met Ted Kennedy en George W. Bush. Barack Obama en Arne Duncan stortten ongekende miljarden in het duwen van het systeem. We richtten ons op 21e-eeuwse resultaten, niet op vage 20e-eeuwse input. We dachten dat we het konden veranderen. We hadden gelijk en we hadden het mis.,
Er zijn drie hoofdredenen waarom onderwijshervormingen niet aan onze verwachtingen voldeden: te weinig door leraren geleide hervormingen, een gebrek aan echte gemeenschapssteun van degenen die het meest getroffen werden, en een gebrek aan focus op beleidsverandering voor openbare scholen over de hele linie, niet alleen voor de laagst presterende scholen.
Er werden te veel hervormingsinspanningen ondernomen ten behoeve van gemeenschappen, in plaats van geleid door gemeenschappen.
Hervormers (waaronder ikzelf) leidden een onnodige aanval op de bestaande onderwijskrachten, met hamhandige lerarenevaluaties en een focus op het wegwerken van slecht presterende leraren., In een poging om het beroep te moderniseren, verloren we de harten en geesten van een generatie opvoeders. Het is moeilijk om niet op te merken dat de golf van stakingen van leraren uitsluitend gericht is op het veiligstellen van meer middelen voor bestaande systemen.
ten slotte, hoewel de retoriek juist gericht was op onderwijs als “burgerrechtenkwestie van onze tijd”, werden veel van de hervormingen op staatsniveau zonder onderscheid toegepast op alle scholen—ongeacht of deze nieuwe systemen voor verantwoording, tests, handvesten of evaluatiesystemen voor leraren zinvol waren voor alle scholen., Pogingen om stedelijke hervormingen naar hele staten te brengen zonder zich af te vragen of scholen voorstedelijke of landelijke gebieden ze zelfs nodig hadden, hebben dramatisch averechts gewerkt. Hervormers namen vaak een heiliger aanpak dan gij in het uitdagen van alle scholen om te veranderen, die alleen vervreemd degenen die zagen weinig behoefte aan verandering in hun scholen.
te veel van de hervormingen waren gericht op het te vroeg opschalen van succes in plaats van het verdubbelen van kwaliteit en inzicht in wat werkte en waarom. Het bouwen van effectieve, kwaliteitsprogramma ‘ s of scholen werd niet beschouwd als sexy., In plaats daarvan ging het allemaal om schaal, gemeten niet in de tientallen, maar de miljoenen. Zelfs als het leidde tot de ontwikkeling van veel nieuwe scholen die hebben gewerkt voor veel studenten, het was allemaal te veel, te snel.
dus wat is het volgende, Hoe gaan we verder? Ten eerste moeten de voorvechters van de onderwijshervorming eerlijk beoordelen waarom bepaalde inspanningen niet aan onze verwachtingen voldeden voordat we overgaan tot het volgende glanzende initiatief ter verbetering van het onderwijs. We moeten dit doen voordat we tientallen miljoenen uitgeven aan meer schaalvergroting van bestaande hervormingen. We moeten ons nu concentreren op luisteren.,
waar hebben we vooruitgang geboekt, waar is de naald geplakt? Waarom hebben sommige staten of steden niet voldaan aan de grote verwachtingen? En waarom verbeterden de prestaties op gestandaardiseerde tests in Denver, New Orleans en het District of Columbia in de afgelopen tien jaar? We moeten deze vragen kunnen beantwoorden, en dat moeten we kunnen doen voordat we aan het volgende hoofdstuk beginnen.,
maar wat we ook doen, we moeten direct samenwerken met degenen die het dichtst bij de problemen staan—leraren, opdrachtgevers, studenten, families en gemeenschapsleiders—om een beweging op te bouwen die gericht is op het voorbereiden van de meeste of al onze studenten op de wereld waarin ze leven, die duurzame verandering bevordert. Het zal niet eenvoudig zijn en zal een verbintenis van vele jaren vergen en leiderschap in de meest getroffen gemeenschappen vereisen. Laten we aan het werk gaan.