Strategies for increasing higher order thinking
Deze volgende strategieën worden aangeboden voor het verbeteren van higher order thinking skills. Deze lijst moet niet als uitputtend worden beschouwd, maar als een plaats om te beginnen.
haal het mysterie weg
leer studenten over hogere orde denken en hogere orde denken strategieën. Help studenten begrijpen hun eigen hogere orde denken sterke punten en uitdagingen.
Leer Het concept van Concepten
leer het concept van Concepten expliciet., Concepten in het bijzonder inhoudsgebieden moeten worden geïdentificeerd en onderwezen. Leraren moeten ervoor zorgen dat studenten begrijpen de kritische functies die een bepaald concept te definiëren en te onderscheiden van andere concepten.
naam sleutelconcepten
in elk vakgebied moeten leerlingen worden gewaarschuwd wanneer een sleutelconcept wordt geïntroduceerd. Studenten kunnen hulp en praktijk nodig hebben bij het benadrukken van belangrijke concepten. Verder moeten studenten worden begeleid om te bepalen welk type (s) concept elk is — concreet, abstract, verbaal, non-verbal of proces.,
categoriseren Concepten
studenten moeten worden begeleid om belangrijke concepten te identificeren en te beslissen welk type concept elk is (concreet, abstract, verbaal, non-verbal, of proces).
Tell and show
vaak hebben studenten die slecht presteren in wiskunde moeite met non-verbale concepten. Wanneer deze studenten voldoende vermogen hebben om verbale concepten te vormen, moet bijzondere aandacht worden besteed aan het verstrekken van hen met verbale verklaringen van de wiskundige problemen en procedures., Gewoon werken problemen opnieuw en opnieuw zonder verbale uitleg van het probleem zal weinig doen om deze studenten te helpen. Omgekeerd hebben studenten die moeite hebben met verbale conceptvorming meerdere voorbeelden nodig met relatief minder taal, die hen kunnen verwarren. Sommige studenten zijn “vertel het me” terwijl anderen ” laat het me zien.”
Move from concrete to abstract and back
Het kan nuttig zijn om van beton naar abstract en terug naar beton te gaan. Bij het onderwijzen van abstracte concepten kan het gebruik van concrete materialen het leren voor jong en oud versterken., Als een persoon in staat is om een abstract concept te stellen in termen van alledaagse praktische toepassingen, dan heeft die persoon het concept gekregen.
leerstappen voor leerconcepten
een meerstapsproces voor onderwijs-en leerconcepten kan bestaan uit (A) noem de kritische (belangrijkste) kenmerken van het concept, (b) noem enkele aanvullende kenmerken van het concept, (c) noem enkele valse kenmerken van het concept, (d) geef de beste voorbeelden of prototypes van het concept (wat het is), (e) geef enkele niet-voorbeelden of niet-prototypes (wat het concept niet is), en (f) identificeer andere soortgelijke of verbonden concepten.,
ga van basic naar sophisticated
leraren moeten er zeker van zijn dat leerlingen basisconcepten onder de knie hebben alvorens over te gaan naar meer geavanceerde concepten. Als studenten basisconcepten niet onder de knie hebben, kunnen ze proberen te onthouden in plaats van te begrijpen. Dit kan leiden tot problemen op inhoudelijke gebieden zoals wiskunde en natuurkunde. Een zwak begrip van basisbegrippen kan de reden zijn voor onbegrip en het onvermogen om kennis flexibel toe te passen.
discussies thuis uitbreiden
ouders kunnen discussies op basis van concepten in het dagelijks leven thuis omvatten., Het onderwerp hoeft niet direct betrekking hebben op wat ze studeert op school. Ideeën uit het lezen of problemen in lokaal of nationaal nieuws kunnen conceptueel materiaal leveren (bijvoorbeeld: “denk je dat een dresscode op school een goed idee is?”).
Connect concepts
leraren moeten leerlingen leiden door het proces van het verbinden van een concept met een ander, en ook concepten in een hiërarchie van klein naar Groot plaatsen., Bijvoorbeeld, als het concept is “Thanksgiving, “een groter concept waartoe Thanksgiving behoort kan zijn” vakantie, “en een nog grotere (meer inclusieve) concept zou kunnen zijn” vieringen.”Door dit denkniveau te doen, leren studenten om te zien hoeveel verbindingen er mogelijk zijn, om verbinding te maken met wat ze al weten, en om een web van concepten te creëren dat hen helpt meer duidelijkheid en begrip te krijgen.
vergelijk het nieuwe met het reeds bekende. Studenten moeten worden gevraagd om te stoppen en te vergelijken en nieuwe informatie te verbinden met dingen die ze al weten., Als ze bijvoorbeeld een hoofdstuk over elektriciteit gaan lezen, denken ze misschien na over wat ze al weten over elektriciteit. Zij zullen dan beter in staat zijn om nieuwe informatie over elektriciteit op te nemen.
teach inference
leerlingen moeten op jonge leeftijd expliciet worden geleerd hoe ze moeten concluderen of gevolgtrekkingen moeten maken. Begin met voorbeelden uit het echte leven. Bijvoorbeeld, wanneer een leraar of ouder een kind vertelt om zijn jas en wanten aan te trekken of om de paraplu te krijgen voordat hij naar buiten gaat, kan de volwassene het kind vragen wat dat zou kunnen betekenen over het weer buiten., Wanneer de leerlingen zijn een beetje ouder, een leraar kan bumper stickers of bekende slogans te gebruiken en hebben de klas brainstormen over de gevolgtrekkingen die kunnen worden getrokken uit hen.
Teach Vraag-Antwoord relaties (QARs)
De Vraag-Antwoord relaties (QARs) techniek (Raphael 1986) leert kinderen om het type vragen dat wordt gesteld te labelen en vervolgens deze informatie te gebruiken om hen te helpen bij het formuleren van de antwoorden., Twee belangrijke categorieën van vraag-antwoord relaties worden onderwezen: (1) of het antwoord kan worden gevonden in de tekst — “in het boek” vragen, of (2) of de lezer moet vertrouwen op zijn of haar eigen kennis — “In mijn hoofd” vragen.
in het boek QARs
Hier:
Het antwoord is in de tekst, meestal gemakkelijk te vinden; de woorden die worden gebruikt om de vragen te maken en woorden die worden gebruikt om de vragen te beantwoorden staan in dezelfde zin.,
denken en zoeken (het samenbrengen):
Het antwoord zit in het verhaal, maar de student moet verschillende delen samenvoegen om het te vinden; woorden voor de vragen en woorden voor de antwoorden zijn niet in dezelfde zinnen te vinden; ze komen uit verschillende delen van de tekst.
in mijn hoofd QARs
auteur en u:
Het antwoord is niet in het verhaal; de student moet nadenken over wat hij/zij al weet, wat de auteur hem/haar vertelt in de tekst, en hoe het in elkaar past.,
alleen:
Het antwoord zit niet in het verhaal; de student kan zelfs de vraag beantwoorden zonder het verhaal te lezen; de student moet zijn/haar eigen ervaring gebruiken.
De QAR-techniek helpt studenten zich meer bewust te worden van de relatie tussen tekstuele informatie en voorkennis en stelt hen in staat om passende beslissingen te nemen over welke strategieën ze moeten gebruiken wanneer ze antwoorden op vragen zoeken. Deze techniek is vooral gunstig gebleken voor slecht presterende studenten en degenen met leerverschillen in de elementaire cijfers (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
Verhelder het verschil tussen begrijpen en onthouden
wanneer een student studeert, kunnen zijn ouders ervoor zorgen dat hij niet alleen de conceptuele inhoud van het onderwerp probeert te begrijpen, maar ook probeert te begrijpen. Ouders kunnen de student aanmoedigen om in zijn eigen woorden over concepten te praten. Zijn ouders kunnen ook concept spelletjes met hem spelen. Bijvoorbeeld, ze kunnen een lijst van een aantal kritische functies en laat hem proberen om het concept te noemen.,
uitwerken en uitleggen
De student moet worden aangemoedigd om deel te nemen aan de uitwerking en uitleg van feiten en ideeën in plaats van rote herhaling. Zijn leraren en ouders zouden hem nieuwe informatie kunnen laten relateren aan eerdere ervaring, gebruik kunnen maken van analogieën en kunnen praten over verschillende toekomstige toepassingen van wat hij leert.
een afbeelding is duizend woorden waard
leerlingen moeten worden aangemoedigd om een visuele weergave te maken van wat ze leren. Ze moeten proberen om een eenvoudig beeld te associëren met een enkel concept.,
Make mind movies
wanneer Concepten complex en gedetailleerd zijn, zoals die in een klassieke roman kunnen worden gevonden, moeten leerlingen actief worden aangemoedigd om de actie als een “film” in hun gedachten te zien.
Teach concept mapping and graphic organizers
een specifieke strategie voor het onderwijzen van concepten is conceptuele mapping door diagrammen te tekenen van het concept en de kritische kenmerken ervan, alsmede de relaties met andere concepten. Grafische organisatoren kunnen een mooi beginkader bieden voor conceptuele mapping., Studenten moeten de gewoonte van het in kaart brengen van alle belangrijke concepten na het voltooien van een passage of hoofdstuk te ontwikkelen. Sommige studenten kunnen genieten van het gebruik van de computer software inspiratie voor deze taak.
Make methods and answers count
om probleemoplossende strategieën te ontwikkelen, moeten leraren de nadruk leggen op zowel de juiste methode voor het volbrengen van een taak als het juiste antwoord. Op deze manier kunnen studenten leren om te bepalen of ze een alternatieve methode moeten selecteren als de eerste methode niet succesvol is gebleken.,
methoden zijn belangrijk
om probleemoplossende strategieën te ontwikkelen, moeten leraren de leerlingen krediet geven voor het gebruik van een stapsgewijze methode om een taak uit te voeren, naast het vinden van het juiste antwoord. Leraren moeten leerlingen ook verschillende methoden leren om een probleem op te lossen en leerlingen aanmoedigen om alternatieve methoden voor het oplossen van problemen te overwegen als een bepaalde strategie onverantwoord blijkt te zijn. Het is nuttig voor leraren en ouders om verschillende probleemoplossende methoden te modelleren voor elke dag problemen die zich van tijd tot tijd voordoen.,
Identificeer het probleem
psycholoog Robert Sternberg stelt dat nauwkeurige probleemidentificatie de eerste stap is in het oplossen van problemen. Volgens Sternberg bestaat probleemidentificatie uit (1) Het kennen van een probleem wanneer je een probleem ziet en (2) het stellen van het probleem in zijn geheel. Leraren moeten leerlingen de praktijk probleemidentificatie, en laat ze hun reacties te verdedigen., Het gebruik van coöperatieve leergroepen voor dit proces zal de student helpen die moeite heeft met probleemidentificatie omdat hij/zij een verhoogde kans zal hebben om te luisteren en te leren van de discussie van zijn/haar groepsleden.
aanmoedigen om vragen te stellen
uiteenlopende vragen die door studenten worden gesteld, moeten niet worden verdisconteerd. Wanneer studenten zich realiseren dat ze kunnen vragen over wat ze willen weten zonder negatieve reacties van leraren, hun creatieve gedrag heeft de neiging om te generaliseren naar andere gebieden., Als de tijd geen discussie op dat moment zal toestaan, kan de leraar het gebruik van een “parkeerplaats” bord waar ideeën worden “geparkeerd” op post-it notities tot een later tijdstip die dag of de volgende dag.
coöperatief leren
veel studenten die taaluitdagingen vertonen, kunnen baat hebben bij coöperatief leren. Coöperatief leren zorgt voor mondelinge taal – en luisteroefeningen en resulteert in een toename van de pragmatische spreek-en luistervaardigheden van groepsleden., Daarnaast rapporteerde het nationale Leespanel dat coöperatief leren het leesbegrip van leerlingen en het leren van leesstrategieën verhoogt. Coöperatief leren vereist dat leraren zorgvuldig plannen, structureren, monitoren en evalueren op positieve onderlinge afhankelijkheid, individuele verantwoordelijkheid, groepsverwerking, interactie van aangezicht tot aangezicht en sociale vaardigheden.,
Use collaborative strategic Reading
Collaoborative Strategic Reading-CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) is een andere manier om leerlingen te betrekken bij het lezen en tegelijkertijd de mondelinge taalvaardigheden te verbeteren. CSR is een ideale tactiek voor het vergroten van het leesbegrip van expository tekst in gemengde klaslokalen over disciplines. Met behulp van deze tactiek, worden de studenten geplaatst in coöperatieve leergroepen van vier tot zes studenten met gemengde capaciteiten., De leerlingen werken samen om vier hoofdtaken te volbrengen: (1) preview (skim over het materiaal, bepalen wat ze weten en wat ze willen leren), (2) clunks en clunks identificeren (clunks = we snappen het; clunks = we begrijpen dit concept, idee of woord niet), (3) de kern (hoofdidee) en (4) wrap up (samenvatten belangrijke ideeën en vragen genereren (denk aan vragen die de leraar zou kunnen stellen op een test). Elke student in de groep krijgt een rol toegewezen zoals de leider/involver/taskmaster, de clunk expert, de gist expert, en de tijdwaarnemer/pacer (positieve interdependentie)., Elke student moet bereid zijn om de te rapporteren over de conclusies van de groep (individuele verantwoordelijkheid).
denk met analogieën, vergelijkingen en metaforen
leer leerlingen analogieën, vergelijkingen en metaforen te gebruiken om een concept uit te leggen. Begin met modelleren (“ik doe”), dan door het doen van een aantal als een hele klas (“wij doen”) voordat uiteindelijk vragen de studenten om een te proberen op hun eigen (“Je doet”). Model zowel verbale als non-verbale metaforen.
beloning creatief denken
De meeste studenten zullen profiteren van ruime mogelijkheden om hun creatieve neigingen en uiteenlopende denkvaardigheden te ontwikkelen., Ze moeten worden beloond voor origineel, zelfs “out of the box” denken.
omvatten analytisch, praktisch en creatief denken
leraren dienen lesplannen aan te bieden met activiteiten op het gebied van analytisch, praktisch en creatief denken. Psycholoog Robert Sternberg heeft een kader van hogere orde denken genaamd “succesvolle intelligentie ontwikkeld.,”Na het analyseren van succesvolle volwassenen uit veel verschillende beroepen, Sternberg ontdekt dat succesvolle volwassenen gebruik maken van drie soorten van hogere orde denken: (1) analytisch (bijvoorbeeld, vergelijken en contrast, evalueren, analyseren, kritiek), (2) praktisch (bijvoorbeeld, laten zien hoe iets te gebruiken, demonstreren hoe in de echte wereld, gebruiken, Toepassen, implementeren), en (3) Creatief (bijvoorbeeld, uitvinden, voorstellen, ontwerp, laten zien hoe, wat er zou gebeuren als). Gegevens tonen aan dat het gebruik van alle drie de studenten begrip verhoogt.,
leercomponenten van het leerproces
om metacognitie op te bouwen, moeten leerlingen zich bewust worden van het leerproces. Dit verandert studenten van passieve ontvangers van informatie naar actieve, productieve, creatieve, generatoren van informatie. Het is belangrijk, dan voor leraren om te praten over en leren de componenten van het leerproces: aandacht, geheugen, taal, grafomotor, verwerking en organisatie, en hogere orde denken.
actief metacognitie onderwijzen
actief metacognitie onderwijzen om het verwerven van vaardigheden en kennis te vergemakkelijken., Het is belangrijk voor studenten om te weten hoe ze denken en leren. Leer studenten over wat Robert Sternberg succesvolle intelligentie of mentaal zelfbeheer noemt. Succesvolle intelligentie is een geweldige manier om metacognitie te verklaren.in zijn boek, getiteld Successful Intelligence, noemt Sternberg zes componenten van succesvolle intelligentie:
- ken je sterke en zwakke punten
- kapitaliseer je sterke en compenseer je zwakke punten
- trotseer negatieve verwachtingen
- geloof in jezelf., Dit wordt self-efficacy
- zoeken naar rolmodellen-mensen van wie u kunt leren
- zoeken naar een omgeving waar u een verschil kunt maken
gebruik hulpbronnen
verschillende resource boeken van Robert Sternberg zijn beschikbaar op hogere orde denken. De volgende boeken moeten nuttig zijn en zijn beschikbaar bij lokale boekwinkels of online.
- succesvolle intelligentie door Robert J. Sternberg
- Teaching for succesvolle intelligentie door Robert J. Sternberg en Elena L. Grigorenko
- Teaching for Thinking door Robert J., Sternberg en Louise speer-Swerling
overwegen individuele evaluatie
veel studenten met een hogere orde denken uitdagingen profiteren van individuele evaluatie en sanering door hooggekwalificeerde professionals.
maak leerlingen je partners
een leraar moet de student met hogere orde denkende uitdagingen laten weten dat ze als partners zullen samenwerken om de vaardigheden van de student te vergroten. Met dit soort relatie zal de student vaak zeer praktische en effectieve strategieën aan de tafel brengen die de leraar anders misschien niet heeft overwogen.,
terug naar boven