strategier för att förbättra högre ordertänkande
dessa följande strategier erbjuds för att förbättra högre ordertänkande färdigheter. Denna lista bör inte ses som uttömmande, utan snarare som en plats att börja.
ta bort mysteriet
lär eleverna om högre ordertänkande och högre ordertänkande strategier. Hjälp eleverna förstå sin egen högre ordningsförmåga styrkor och utmaningar.
lär begreppet begrepp
lär uttryckligen begreppet begrepp., Begrepp i synnerhet innehållsområden bör identifieras och undervisas. Lärare bör se till att eleverna förstår de kritiska funktionerna som definierar ett visst koncept och skiljer det från andra begrepp.
Name key concepts
i något ämnesområde bör eleverna varnas när ett nyckelkoncept införs. Eleverna kan behöva hjälp och övning för att lyfta fram nyckelbegrepp. Vidare bör eleverna vägledas för att identifiera vilken typ av koncept som var och en är-konkret, abstrakt, verbal, icke-verbal eller process.,
kategorisera begrepp
eleverna ska vägledas för att identifiera viktiga begrepp och bestämma vilken typ av koncept var och en är (konkret, abstrakt, verbal, icke-verbal eller process).
berätta och visa
ofta har studenter som utför dåligt i matematik svårigheter med icke-verbala begrepp. När dessa studenter har tillräcklig förmåga att bilda verbala begrepp, bör särskild uppmärksamhet ägnas åt att ge dem verbala förklaringar av matematiska problem och förfaranden., Att bara arbeta problem om och om igen utan verbal förklaring av problemet kommer att göra lite för att hjälpa dessa studenter. Omvänt behöver studenter som har svårt med verbal konceptbildning flera exempel med relativt mindre språk, vilket kan förvirra dem. Vissa studenter är ”berätta” medan andra är ” visa mig.”
flytta från betong till abstrakt och tillbaka
det kan vara till hjälp att flytta från betong till abstrakt och tillbaka till betong. Vid undervisning av abstrakta begrepp kan användningen av betongmaterial förstärka lärandet för både unga och gamla., Om en person kan ange ett abstrakt begrepp när det gäller vardagliga praktiska tillämpningar, har den personen fått konceptet.
lär steg för inlärningskoncept
en flerstegsprocess för undervisnings-och inlärningskoncept kan innefatta (a) namnge konceptets kritiska (huvudsakliga) egenskaper, (B) namnge några ytterligare funktioner i konceptet, (C) namnge några falska funktioner i konceptet, (d) ge de bästa exemplen eller prototyperna av konceptet (vad det är), (e) ge några icke-exempel eller icke-prototyper (vad konceptet inte är) och (f) identifiera andra liknande eller anslutna begrepp.,
gå från grundläggande till sofistikerade
lärare bör vara säker på att eleverna har behärskat grundläggande begrepp innan de fortsätter till mer sofistikerade begrepp. Om eleverna inte har behärskat grundläggande begrepp kan de försöka memorera snarare än att förstå. Detta kan leda till svårigheter i innehållsområden som matematik och fysik. Ett svagt grepp om grundläggande begrepp kan vara orsaken till missförstånd och oförmågan att tillämpa kunskap flexibelt.
utöka diskussionerna hemma
föräldrar kan inkludera diskussioner baserade på begrepp i vardagen hemma., Ämnet behöver inte relatera direkt till vad hon studerar i skolan. Idéer från läsning eller problem i lokala eller nationella nyheter kan ge konceptuellt material (till exempel ”tycker du att en klädkod i skolan är en bra idé?”).
Connect concepts
lärare bör leda eleverna genom processen att ansluta ett koncept till ett annat och även sätta begrepp i en hierarki från små till stora., Till exempel, om begreppet är ”Thanksgiving”, kan ett större koncept som Thanksgiving tillhör vara ”semester”, och ett ännu större (mer inkluderande) koncept kan vara ”fester.”Genom att göra denna nivå av tänkande lär eleverna att se hur många anslutningar som är möjliga, att ansluta till vad de redan vet och att skapa en webb av begrepp som hjälper dem att få mer klarhet och förståelse.
jämför det nya med det redan kända. Eleverna ska bli ombedda att sluta och jämföra och ansluta ny information till saker de redan vet., Till exempel, om de är på väg att läsa ett kapitel om el, kan de tänka på vad de redan vet om El. De kommer då att kunna absorbera ny information om el på ett bättre sätt.
lär ut inferens
eleverna ska uttryckligen undervisas i ung ålder hur man kan sluta sig till eller göra slutsatser. Börja med” verkliga livet ” exempel. Till exempel, när en lärare eller förälder berättar ett barn att sätta på sin kappa och vantar eller att få paraplyet innan du går ut, kan vuxen fråga barnet vad det kan innebära om vädret utanför., När eleverna är lite äldre, kan en lärare använda stötfångare klistermärken eller välkända slagord och har klassen brainstorma de slutsatser som kan dras från dem.
lär Frågor-Svar relationer (QARs)
frågan-svar relationer (QARs) teknik (Raphael 1986) lär barn att märka vilken typ av frågor som ställs och sedan använda denna information för att hjälpa dem att formulera svaren., Två huvudkategorier av frågor-svar relationer lärs ut: (1) Om svaret finns i texten — ”i boken” frågor, eller (2) om läsaren måste förlita sig på sin egen kunskap — ”i mitt huvud” frågor.
i boken QARs
just där:
svaret finns i texten, vanligtvis lätt att hitta; orden som används för att göra upp de frågor och ord som används för att svara på frågorna är precis där i samma mening.,
tänk och Sök (sätta ihop det):
svaret är i berättelsen, men studenten måste sätta ihop olika delar för att hitta det; ord för frågor och ord för svaren finns inte i samma meningar; de kommer från olika delar av texten.
i mitt huvud QARs
författare och du:
svaret finns inte i berättelsen; studenten behöver tänka på vad han/hon redan vet, vad författaren berättar för honom / henne i texten och hur det passar ihop.,
på egen hand:
svaret finns inte i berättelsen; studenten kan även svara på frågan utan att läsa historien; studenten behöver använda sin egen erfarenhet.
QAR-tekniken hjälper eleverna att bli mer medvetna om förhållandet mellan textinformation och förkunskaper och göra det möjligt för dem att fatta lämpliga beslut om vilka strategier som ska användas när de söker svar på frågor. Denna teknik har visat sig vara särskilt fördelaktig för lågpresterande studenter och de med inlärningsskillnader i de elementära betygen (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
klargöra skillnaden mellan förståelse och memorera
När en student studerar, hans föräldrar kan se till att han inte bara memorera, utan snarare försöker förstå det konceptuella innehållet i ämnet. Föräldrar kan uppmuntra studenten att prata om begrepp i sina egna ord. Hans föräldrar kan också spela konceptspel med honom. Till exempel kan de lista några kritiska funktioner och låta honom försöka namnge konceptet.,
utarbeta och förklara
studenten bör uppmuntras att engagera sig i utarbetande och förklaring av fakta och idéer snarare än rote upprepning. Hans lärare och föräldrar kan få honom att relatera ny information till tidigare erfarenhet, använda sig av analogier och prata om olika framtida tillämpningar av vad han lär sig.
en bild är värd tusen ord
eleverna bör uppmuntras att göra en visuell representation av vad de lär sig. De bör försöka associera en enkel bild med ett enda koncept.,
tänk på filmer
När begreppen är komplexa och detaljerade, till exempel de som kan hittas i en klassisk roman, bör eleverna aktivt uppmuntras att föreställa sig åtgärden som en ”film” i sina sinnen.
lär konceptkartläggning och grafiska arrangörer
en specifik strategi för undervisningskoncept är konceptkartläggning genom att rita diagram över konceptet och dess kritiska egenskaper samt dess relationer till andra begrepp. Grafiska arrangörer kan ge en trevlig början ram för konceptuell kartläggning., Eleverna ska utveckla vanan att kartlägga alla nyckelbegrepp efter att ha avslutat en passage eller ett kapitel. Vissa studenter kan njuta av att använda datorprogramvaran Inspiration för denna uppgift.
gör metoder och svar räkna
för att utveckla problemlösningsstrategier bör lärare betona både rätt metod för att utföra en uppgift och rätt svar. På så sätt kan eleverna lära sig att identifiera om de behöver välja en alternativ metod om den första metoden har visat sig misslyckad.,
metoder Materia
för att utveckla problemlösningsstrategier bör lärare ge studenterna kredit för att använda en stegvis metod för att utföra en uppgift förutom att komma till rätt svar. Lärare bör också lära eleverna olika metoder för att lösa ett problem och uppmuntra eleverna att överväga alternativa problemlösningsmetoder om en viss strategi visar sig vara otrevlig. Det är bra för lärare och föräldrar att modellera olika problemlösningsmetoder för varje dag problem som uppstår från tid till annan.,
identifiera problemet
psykologen Robert Sternberg säger att exakt problemidentifiering är det första steget i problemlösning. Enligt Sternberg består problemidentifiering av (1) att känna till ett problem när du ser ett problem och (2) att ange problemet i sin helhet. Lärare bör ha eleverna öva problemidentifiering och låta dem försvara sina svar., Med hjälp av kooperativa inlärningsgrupper för denna process kommer att hjälpa den student som har svårt med problem identifiering som han/hon kommer att ha en ökad möjlighet att lyssna och lära av diskussionen om hans/hennes gruppmedlemmar.
uppmuntra förhör
avvikande frågor som ställs av studenter bör inte diskonteras. När eleverna inser att de kan fråga om vad de vill veta utan negativa reaktioner från lärare, tenderar deras kreativa beteende att generalisera till andra områden., Om tiden inte tillåter diskussion vid den tiden kan läraren införliva användningen av en” parkeringsplats ”-styrelse där idéer” parkeras ” på post-it-anteckningar till en senare tid den dagen eller följande dag.
kooperativt lärande
många studenter som uppvisar språkutmaningar kan dra nytta av kooperativt lärande. Kooperativt lärande ger muntligt språk och lyssnande praxis och resulterar i ökningar i pragmatiska talande och lyssnande färdigheter gruppmedlemmar., Dessutom rapporterade den nationella Läspanelen att kooperativt lärande ökar elevernas läsförståelse och läsningsstrategier. Kooperativt lärande kräver att lärarna noggrant planerar, strukturerar, övervakar och utvärderar för positivt ömsesidigt beroende, individuell ansvarsskyldighet, gruppbearbetning, ansikte mot ansikte interaktion och sociala färdigheter.,
Använda samverkande strategiska behandlingen
Collaoborative Strategisk Läsning — CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) är ett annat sätt att engagera eleverna i att läsa och samtidigt förbättra den muntliga språkkunskaper. CSR är en idealisk taktik för att öka läsförståelsen av expository text i klassrum på blandad nivå över discipliner. Med hjälp av denna taktik placeras eleverna i kooperativa inlärningsgrupper med fyra till sex studenter med blandade förmågor., Eleverna arbetar tillsammans för att utföra fyra huvuduppgifter: (1) förhandsgranska (skumma över materialet, bestämma vad de vet och vad de vill lära sig), (2) identifiera klick och bitar (klick = vi får det; clunks = vi förstår inte detta koncept, idé eller ord), (3) Få gist (huvudidé) och (4) Avsluta (sammanfatta viktiga idéer och skapa frågor (tänk på frågor som läraren kan ställa på ett test). Varje elev i gruppen tilldelas en roll som leader/involver/taskmaster, clunk-experten, gist-experten och timekeeper / pacer (positivt ömsesidigt beroende)., Varje elev ska vara beredd att rapportera om gruppens slutsatser (individuell ansvarsskyldighet).
tänk med analogier, likheter och metaforer
lär eleverna att använda analogier, likheter och metaforer för att förklara ett koncept. Börja med modellering (”jag gör”), sedan genom att göra flera som en hel klass (”vi gör”) innan du äntligen frågar eleverna att prova en på egen hand (”du gör”). Modellera både verbala och icke-verbala metaforer.
belöna kreativt tänkande
de flesta studenter kommer att dra nytta av gott om möjligheter att utveckla sina kreativa tendenser och divergerande tänkande färdigheter., De bör belönas för original, även” ur lådan ” tänkande.
inkluderar analytiskt, praktiskt och kreativt tänkande
lärare bör tillhandahålla lektionsplaner som inkluderar analytiska, praktiska och kreativa tänkande aktiviteter. Psykologen Robert Sternberg har utvecklat en ram för högre ordertänkande som kallas ” framgångsrik intelligens.,”Efter att ha analyserat framgångsrika vuxna från många olika yrken upptäckte Sternberg att framgångsrika vuxna använder tre typer av högre ordertänkande: (1) analytisk (till exempel jämföra och kontrast, utvärdera, analysera, kritisera), (2) Praktisk (till exempel visa hur man använder något, visa hur i den verkliga världen, utnyttja, tillämpa, genomföra) och (3) Kreativ (till exempel uppfinna, föreställa sig, designa, visa hur, vad som skulle hända om). Data visar att genom att använda alla tre ökar studenternas förståelse.,
lär komponenter i inlärningsprocessen
för att bygga metakognition måste eleverna medvetet bli medvetna om inlärningsprocessen. Detta förändrar studenter från passiva mottagare av information till aktiva, produktiva, kreativa, generatorer av information. Det är viktigt, då för lärare att prata om och undervisa komponenterna i inlärningsprocessen: uppmärksamhet, minne, språk, graphomotor, bearbetning och organisation och högre ordningstänkande.
lär aktivt metakognition
lär aktivt metakognition för att underlätta förvärv av färdigheter och kunskaper., Det är viktigt för eleverna att veta hur de tänker och lär sig. Lär eleverna om vad Robert Sternberg kallar framgångsrik intelligens eller mental självhantering. Framgångsrik intelligens är ett bra sätt att förklara metakognition.
i sin bok med titeln Successful Intelligence listar Sternberg sex komponenter av framgångsrik intelligens:
- vet dina styrkor och svagheter
- kapitalisera på dina styrkor och kompensera för dina svagheter
- tro på dig själv., Detta kallas self-efficacy
- söka efter förebilder — människor från vilka du kan lära dig
- söka efter en miljö där du kan göra skillnad
använda resurser
flera resursböcker från Robert Sternberg finns på högre ordertänkande. Följande böcker bör vara till hjälp och finns på lokala bokhandlar eller online.
- framgångsrik intelligens av Robert J. Sternberg
- undervisning för framgångsrik intelligens av Robert J. Sternberg och Elena L. Grigorenko
- undervisning för tänkande av Robert J., Sternberg och Louise Spear-Swerling
överväga individuell utvärdering
många studenter med högre ordertänkande utmaningar dra nytta av individuell utvärdering och sanering av högkvalificerade proffs.
gör eleverna till dina partners
en lärare ska låta studenten med högre ordningsutmaningar veta att de kommer att arbeta tillsammans som partner för att uppnå ökningar i studentens färdigheter. Med denna typ av relation kommer studenten ofta att ge mycket praktiska och effektiva strategier till bordet som läraren kanske inte har övervägt.,
tillbaka till toppen