Psychologen glaubten einst, dass Kinder buchstabieren lernten, indem sie rotes visuelles Gedächtnis verwendeten, um Buchstaben wie Perlen an einer Halskette zu fädeln. Aber dieses Denken hat sich in den letzten 20 Jahren geändert. Forscher haben entdeckt, dass das Gedächtnis eines Kindes für Wörter nicht ganz oder gar hauptsächlich rot ist. Sie haben stattdessen festgestellt, dass zwei wichtige Prozesse in Bezug auf die Rechtschreibung ins Spiel kommen.,
Zunächst wissen wir jetzt, dass ein Kind lernt, in einer ungefähr vorhersehbaren Reihe von Schritten zu buchstabieren, die aufeinander aufbauen (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Zweitens verstehen wir jetzt auch, dass das Rechtschreibgedächtnis von den wachsenden Kenntnissen eines Kindes über die gesprochene und geschriebene Wortstruktur abhängt.
Visuelles Gedächtnis und Rechtschreibspeicher
Während visuelles Gedächtnis-genauer gesagt „orthographisches“ Gedächtnis-für das Buchstabieren von entscheidender Bedeutung ist, funktioniert es nicht alleine. Rechtschreibspeicher-Speicher für Buchstabensequenzen-wird durch das Bewusstsein eines Kindes für Phoneme oder Sprachlaute verbessert., Auf fortgeschritteneren Ebenen stützt sich das Rechtschreibgedächtnis auf das Wissen eines Kindes über die Wortstruktur, die bedeutungsvollen Teile von Wörtern, die Beziehung eines Wortes zu anderen Wörtern usw. Wortwissen baut systematisch auf anderem Wortwissen auf. Es ist dieser Zyklus des Erfolgs, den Lehrer gerne entwickeln sehen: Lernen beginnt Lernen.
Precommunicative Writing Stage
Die meisten kleinen Kinder, die in ihren Häusern dem Druck ausgesetzt sind, beginnen spontan mit dem Schreiben zu experimentieren., Obwohl sie die Namen einiger Buchstaben kennen, Buchstabenformen erkennen und erkennen, dass Buchstaben Sprachlaute darstellen, verstehen sie möglicherweise nicht, was ein Wort ist, oder erkennen, dass Buchstaben Wörter darstellen und dass Leerzeichen Grenzen zwischen ihnen darstellen. Das Lesen in diesem Stadium ist „logografisch“, was bedeutet, dass ein Kind ganze Wörter anhand ihrer visuellen Merkmale errät (Ehri, 1994).
Semiphonetisches Stadium
Nachdem Kinder mit nachahmendem Schreiben experimentiert und ein Bewusstsein für alphabetische Buchstabennamen entwickelt haben, tritt eine Verschiebung auf., Sie beginnen zu erkennen, dass Buchstaben Sprachlaute darstellen (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990) und selektiv und vorhersehbar abgekürzte Schreibweisen verwenden.
Zum Beispiel kann ein Kind einige Buchstaben, normalerweise Konsonanten, verwenden, um Wörter, Silben, Anfangsbuchstaben oder Wortstücke darzustellen. Oft entsprechen diese Konsonanten einem Alphabet Buchstaben Namen. In diesem Stadium können Kinder ihr Wissen über Buchstabennamen und teilweise phonetische Hinweise zum Lesen verwenden (Ehri 1994), aber ihre Fähigkeit, Wortlaute zu identifizieren und zu segmentieren, ist immer noch begrenzt.,
Phonetische Rechtschreibstufe
Wenn Kinder mehr Druckkenntnisse erwerben und ein Bewusstsein für Sprachlaute, Ton-Buchstaben-Entsprechungen und Buchstabennamen entwickeln, wenden sie häufig eine Strategie „Ein Buchstabe buchstabiert einen Ton“ an. Dies tritt typischerweise im Kindergarten und in der frühen ersten Klasse auf. An diesem Punkt „buchstabieren“ Kinder, indem sie Laute mit Buchstaben abgleichen und alle Laute eines Wortes konsistent darstellen. Dazu verlassen sie sich darauf, wie sich Worte im Mund anfühlen.,
Weithin bekannt als“ erfundene Rechtschreibung „oder“ temporäre Rechtschreibung“, bedeutet dieser Prozess, dass Kinder phonetische Schreibweisen und Buchstabennamen verwenden, um lange oder kurze Vokale und Konsonanten darzustellen. Diese Phase ist typisch für Fünf-und Sechsjährige, die ihre Bereitschaft signalisieren, konventionelle Rechtschreibmuster zu lernen., Hier sind einige typische Beispiele für erfundene Schreibweisen:
DA (day)
WEL (will)
KAM (kam)
SCHLECHT (bed)
FEL (feel)
TRAURIG (said)
LIK (like)
YOH (watch)
FES (fish)
YL (will)
YAR (where)
Wenn Kinder Druck ausüben, das Schreiben üben und sich der Laute in Wörtern noch bewusster werden, beginnen sie, größere orthografische Muster oder „Brocken“ zu erkennen und abzurufen und verwenden sie, um andere Wörter zu buchstabieren., Zum Beispiel können sich die Schreibweisen gebräuchlicher Wörter eines typischen Erstklässlers über einen Zeitraum von mehreren Monaten wie folgt ändern:
AKT
ASK
ASKED
YL
YEL
WIL
WILL
TGK
THIEK
TANGK
THINGK
THINK
Was müssen Kinder wissen, um über temporäre Schreibweisen hinauszugehen? Viel! Um Fortschritte zu erzielen, müssen Kinder Buchstabenkombinationen, Rechtschreibmuster und Endregeln beherrschen., Sie müssen auch die phonischen Elemente von Konsonanten, Vokalen, Konsonantenmischungen und Konsonantendigraphen beherrschen — und vieles mehr. Wenn sie von der frühen in die Übergangsphase übergehen, sind sie auf dem Weg, die Muster und Regeln zu lernen, die für eine gute Rechtschreibung sorgen.
Übergangsphase der Rechtschreibung
Nachdem Kinder mehr Erfahrung mit der Rechtschreibung gesammelt, systematische Anweisungen erhalten und ihre Lesefähigkeit verbessert haben, beginnen sie zu verstehen, dass die meisten Laute durch Buchstabenkombinationen dargestellt werden., Sie sehen, dass Silben auf vorhersehbare Weise geschrieben werden und sinnvolle Teile von Wörtern, wie grammatische Endungen und lateinische und griechische Wurzeln und Affixe, auf Englisch erhalten bleiben., Ein Kind in diesem Stadium macht wahrscheinlich Fehler wie die folgenden:
PAPRES (Papiere)
HIAR (Haare)
MOVEING (Bewegen)
SRATE (gerade)
ZOPF (gepflanzt)
NHITE (Nacht)
Während diese Schreibweisen „off base“ aussehen können als einfache phonetische Schreibweisen wie paprs oder har, weiß ein Kind in diesem Stadium, dass viele Schreibweisen für Töne mehr als einen Buchstaben erfordern oder bestimmte Buchstabenkombinationen enthalten., Das Kind verwendet, aber verwirrend, Konstruktionen wie Multiletter Vokal Schreibweisen und ist jetzt bereit für den direkten Unterricht in grammatikalischen Endungen (Beugungen, wie-ed, -s, -ing, und so weiter), Basiswort plus Suffix-Kombinationen und komplexe Vokal Schreibweisen (Invernizzi, Abouzeid und Gill, 1994).,
Integrationsstufe
Wenn die Schüler von der phonetischen (Klang -) zur Silben – (Silben -) und morphemischen (Bedeutungs -) Schreibweise wechseln, die normalerweise nach der vierten Klasse auftritt, sollte der Unterricht mehrere Dinge liefern: Die Schüler sollten anfangen, durchgängig sinnvolle Teile wie Wurzeln, Präfixe und Suffixe zu buchstabieren. Sie sollten wissen, dass Homophone, die in bedeutungsvollen Sätzen gelernt werden, ein wichtiges Prinzip der englischen Rechtschreibung demonstrieren — dass die Bedeutung eines Wortes bestimmen kann, wie es geschrieben wird. Sie sollten Verbindungen als solche erkennen.,
Hier sind einige Beispiele:
- Kinder lernen in diesem Stadium leichter die Wurzeln oder Grundwörter, die beim Hinzufügen des Präfixes oder Suffixes keine Änderung des Klangs oder der Rechtschreibung erfordern-wie Genuss, geschmackvoll oder Wörter mit Un -, re -, dis-oder-ness-als sie Wörter wie Wettbewerb lernen.
In der vierten Klasse können die meisten Schüler ihr Wissen über Präfixe, Suffixe und Wurzeln nutzen, um Hunderte neuer Wörter zu entschlüsseln, die beim Lesen auftreten., (Vor diesem Punkt müssen Kinder zumindest ein rudimentäres Bewusstsein für diese gemeinsamen Morpheme in ihrem wachsenden Wortschatz entwickelt haben.)
- Um Wörter mit Präfixen und Suffixen zu buchstabieren, sollten Kinder in diesem Stadium auf „schwa“ oder den nicht erfassten Vokal aufmerksam werden. In mehrsilbigen Wörtern mit Affixen, insbesondere solchen lateinischen Ursprungs, liegt der Akzent oder die Betonung normalerweise auf dem Wurzelmorphem; Die Affixe werden oft mit einem reduzierten Vokal gesprochen, dessen Identität nicht allein durch die Aussprache bestimmt werden kann (Fernsehen, unvergleichlich, Wohltäter).,
Wenn Sie die Bedeutung der Anbringung und ihre Standardschreibweise kennen, können Sie die Mehrdeutigkeit auflösen, die durch die Reduzierung eines gesprochenen Vokals auf schwa entsteht. Zum Beispiel sind die „pre“ in der Verschreibung oder die „re“ in der Übersetzung schwer zu identifizieren, wenn man sich nur auf Sprache verlässt, weil sie nicht akzentuiert sind. Sie sollten als aussagekräftige Präfixe mit Standardschreibweisen gelernt werden. Andernfalls können die Schüler sie nicht erfolgreich aussprechen.,
- In diesem Stadium verwenden Kinder den Kontext eines Wortes, um Homophone korrekt zu buchstabieren — Wörter, die gleich klingen, aber unterschiedlich geschrieben sind-wie zwei, zu und zu und laut und erlaubt. Kinder erkennen auch Verbindungen-wie Spielkameraden, etwas, und Freund — und sind eher, sie richtig zu buchstabieren, wenn der Stress auf das erste Wort ist und das Kind erkennt das Wort als Verbindung. Wenn nicht, kann das Kind das „oy“ in Text als „oi“ buchstabieren.,“
Mittlere Klassenstufen
Obwohl wir in den mittleren Jahren weniger über die Art und Abfolge der Stufen der Rechtschreibentwicklung wissen, wissen wir, dass die Schüler ihre Konzepte der Rechtschreibung und ihre Fähigkeit, Rechtschreibmuster mit Sprachmustern in Verbindung zu bringen, weiter entwickeln. Da sie mehr Wörter lernen und mehr Beispiele für gängige Rechtschreibmuster in ihrem Gedächtnis speichern, verlassen sie sich zunehmend auf Analogie Strategien zu buchstabieren (Ehri 1987, 1989). Sie lernen neue Wörter, weil sie im Gedächtnis mit Wörtern verbunden sind, die ihre Muster teilen., Aus diesem Grund ist es wichtig, Klang-und Rechtschreibmuster hervorzuheben: Obwohl sich die Schüler viele bestimmte Wörter merken müssen, je mehr sie sich der vertrauten Buchstabenfolgen und wiederholten Muster im Schreibsystem bewusst sind, desto leichter können sie sie abrufen.
Wenn Kinder bedeutungsvolle Wortteile kennen, können sie sich ähnliche bekannte Wörter — wie Muskeln und Körper — vorstellen und sie richtig buchstabieren, auch wenn sie sich nicht visuell an die Wörter erinnern können., Unsere fähigsten Buchstabierer verwenden verschiedene Quellen linguistischer Informationen über Wörter-orthografisch, phonologisch, morphologisch und etymologisch—, um sich an Schreibweisen zu erinnern.
Was bedeuten diese Stufen für den Rechtschreibunterricht?
Wir wissen jetzt, dass alle Kinder, ob langsam oder beschleunigt, einer vorhersehbaren Reihenfolge beim Buchstabieren folgen. Rechtschreibkenntnisse sammeln sich an, wenn Kindern, die sich der Wortstruktur bewusst sind, um phonetisch zu buchstabieren, komplexe Grapheme beigebracht werden, aus denen die meisten Rechtschreibfehler für Laute auf geordnete, systematische Weise bestehen., Es sollte bei jedem Schritt zunehmender Komplexität viele Beispiele und Übungen geben.
Orthographisches Wissen wird in einer grob vorhersehbaren Reihenfolge erworben — von einzelnen Buchstaben über Muster innerhalb von Wörtern bis hin zu Mustern, die über mehrere Silben hinweg existieren. Wenn Kinder die Muster der Rechtschreibung lernen, assimilieren sie auch den Einfluss der Bedeutung auf die Rechtschreibung. Sie sind bereit, die Schreibweisen für Morpheme einschließlich Präfixe, Wurzeln, Suffixe und grammatische Endungen als stabile Formen gelehrt werden., Etwa in der fünften Klasse sind gute Buchstabierer diejenigen, die gelernt haben, sich um mehrere Ebenen der Wortstruktur zu kümmern, einschließlich Klängen, Silben und bedeutungsvollen Teilen.
Buchstabieren lernen ist sowohl konzeptionell als auch assoziativ; Kinder müssen Konzepte über die Sprachstruktur auf mehreren Ebenen lernen und sich an bestimmte Buchstabensequenzen erinnern. Buchstabieren lernen bedeutet, Wörter aus all ihren interessanten Blickwinkeln zu lernen.
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