Kort historie af ASL døve i uddannelse
Den formelle uddannelse af døve studerende i Usa begyndte i 1817 med etablering af hvad er nu den Amerikanske Skole for Døve børn, i Hartford, Connecticut. Instruktionsmåden blev underskrevet engelsk, hvilket var et forsøg på at repræsentere strukturen og syntaksen af engelsk på hænderne i en visuel modalitet. Det blev skabt med håb om, at hvis døve studerende havde adgang til engelsk struktur, så kunne de erhverve det., Erhvervelsen af konversationsformen af engelsk vil tjene som grundlag for senere akademisk præstation (f.læsning og skrivning af engelsk). Denne tidlige form for underskrevet engelsk var afhængig af underskrevet fransk, fordi tidlig amerikansk instruktion blev lånt fra den franske model. Dermed, det første undervisningssprog i Amerika blev ændret underskrevet fransk med nogle opfundne tegn til at repræsentere dele af engelsk—for eksempel, køn, artikler, og præpositioner.
i 1835 var det dominerende undervisningssprog i døves skoler ASL., Signeret engelsk var ikke længere populært, fordi det ikke var døves naturlige sprog. Desuden var der lidt vægt på engelsk artikulation eller taleproduktion. Disse ændringer førte til en stigning i antallet af døve lærere og døve fakultet, og i 1858 mere end 40% af lærere af døve studerende var døve selv.
denne situation var snart at ændre sig. De næste 100 år ville blive domineret af de mundtlige metoder til sprogundervisning, hvor døve studerende blev lært at læse læber og tale., Mundtlige metoder greb først i Europa, skønt amerikanerne senere ville opdage, at engelske ord, hvis lyde for det meste er lavet mod bagsiden af munden, var langt mindre synlige for talelæsere end de europæiske sprog (f.eks.
yderligere var der en voksende tro på, at tegnsprog (dvs.ASL) ville forstyrre udviklingen af mundtlige færdigheder., En bemærkelsesværdig fortaler for den mundtlige tilgang var ale .ander Graham Bell. Bell mente, at tegnsprog ville forstyrre mundtlige færdigheder og døves evne til at deltage i mainstream, høre samfundet. Fortalere for oralism mente, at tegnsprog var ideografiske og dermed mindre abstrakt end mundtlig engelsk og, som sådan, der bruger tegnsprog vil begrænse den intellektuelle udvikling af døve studerende.
efterhånden som vægten på mundtlige metoder voksede, fjernede det i vid udstrækning døve fra at blive lærere på grund af de færdigheder, der var nødvendige for at instruere tale-og læbelæsning., Således blev døves indflydelse og input i døveuddannelse reduceret. Skoler for døve begyndte at acceptere børn så unge som 4 år, og forældre blev mere involveret i deres barns uddannelse. Betydningen af tidlig uddannelse og inddragelse af forældrene stillede en mundtlig tilgang; statistisk set er mindre end 10% af forældre til døve børn, der er døve sig selv, og at det med en mundtlig tilgang, de fleste forældre kunne straks blive inddraget i deres børns uddannelse, i stedet for at skulle lære et nyt sprog (dvs ASL).
dominansen af den mundtlige tilgang varede indtil 1960 ‘ erne., I denne æra, mundtlig instruktion blev foretrukket for alle døve børn, og mange boligskoler gik så langt som at forsøge at forbyde brugen af ASL både i og uden for klasseværelset.
1960 ‘ erne indledte en æra med forandring i døvuddannelse og bragte en ende på dominansen af den mundtlige tilgang. Den mundtlige tilgang havde ikke givet de resultater, som mange havde forventet; det gennemsnitlige læsningsniveau for en døve voksen var omkring tredje eller fjerde klasse, og 30% af døve studerende var analfabeter., Desuden begyndte den døve befolkning at blive politisk aktiv og fortaler for deres rettigheder og for input til døvuddannelsessystemet. En anden faktor, der havde en enorm indflydelse på døve uddannelse var offentliggørelsen af William Stokoe er tegnsprog Struktur: En Skitse af den Visuelle Systemer til Kommunikation af den Amerikanske Døve, som gav overbevisende dokumentation for, at ASL var en ægte sprog, ikke en mangelfuld indsats fra døve personer til at efterligne engelsk., Endelig antydede nyere forskning, at der er et forhold mellem ASL-kompetence og engelsk læsefærdighed, hvilket modsiger den tidligere antagelse om, at ASL ville forstyrre engelsksprogskompetence.