psykologer troede engang, at børn lærte at stave ved at bruge rote visuel hukommelse til at strenge bogstaver sammen som perler på en halskæde. Men den tankegang har ændret sig i de sidste 20 år. Forskere har opdaget, at et barns hukommelse for ord ikke er helt eller endda hovedsagelig rote. De har fundet, i stedet, at to vigtige processer spiller ind vedrørende stavning.,
først ved vi nu, at et barn lærer at stave i en nogenlunde forudsigelig række trin, der bygger på hinanden (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). For det andet forstår vi nu også, at stavehukommelse er afhængig af et barns voksende viden om talte og skrevne ordstruktur.
visuel hukommelse og Stavehukommelse
mens visuel hukommelse — mere specifikt “ortografisk” hukommelse — er afgørende for at lære at stave, virker det ikke alene. Stavehukommelse-hukommelse til brevsekvenser-forstærkes af et barns bevidsthed om fonemer eller talelyde., På mere avancerede niveauer trækker stavehukommelse på et barns viden om ordstruktur, ords meningsfulde dele, et ords forhold til andre ord og så videre. Ord viden bygger systematisk på andre ord viden. Det er den cyklus af succes, som lærere elsker at se udvikle sig: læring begynder at lære.
Precommunicative Writingriting Stage
de fleste små børn, der udsættes for print i deres hjem, begynder spontant at eksperimentere med at skrive., Selvom de måske kender navnene på nogle bogstaver, genkender bogstavformer og indser, at bogstaver repræsenterer talelyde, forstår de muligvis ikke, hvad et ord er, eller indser, at print repræsenterer ord, og at mellemrum repræsenterer grænser mellem dem. Læsning på dette stadium er “logografisk”, hvilket betyder, at et barn gætter på hele ord baseret på deres visuelle egenskaber (Ehri, 1994).
Semifonetisk fase
efter at børn har eksperimenteret med imitativ skrivning og udviklet en bevidsthed om alfabetbogstavnavne, sker der et skift., De begynder at indse, at bogstaver repræsenterer talelyde (Bisse., 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990) og selektivt og forudsigeligt bruger forkortede stavemåder.for eksempel kan et barn bruge et par bogstaver, normalt konsonanter, til at repræsentere ord, stavelser, indledende bogstaver eller ordstykker. Ofte svarer disse konsonanter til et alfabetbogstavnavn. På dette stadium kan børn bruge deres viden om bogstavnavne og delvise fonetiske signaler til at læse (Ehri 1994), men deres evne til at identificere og segmentere ordlyde er stadig begrænset.,
fonetisk Stavningstrin
efterhånden som børn får mere viden om print og udvikler en bevidsthed om talelyde, lydbrevkorrespondancer og bogstavnavne, anvender de ofte en “one letter staver one sound”-strategi. Dette sker typisk i børnehaven og tidlig første klasse. På dette tidspunkt, børn “stave” ved at matche lyde til bogstaver og konsekvent repræsenterer alle et ords lyde. For at gøre dette er de afhængige af, hvordan ord føles i deres mund.,
kendt som “opfundet stavemåde” eller “midlertidig stavemåde” betyder denne proces, at børn bruger fonetiske stavemåder og bogstavnavne til at repræsentere lange eller korte vokaler og konsonanter. Denne fase er typisk for fem-og seksårige, der signalerer deres beredskab til at lære konventionelle stavemønstre., Her er nogle typiske eksempler på opfindte stavemåder:
DA (dag)
WEL (vil)
KAM (kom)
dårlig (seng)
fel (føler)
SAD (sagde)
LIK (lignende)
YOH (ur)
Fes (fisk)
YL (vil)
Yar (hvor)
Når børn får eksponering for udskrivning, praksis med at skrive og bliver endnu mere opmærksomme på lydene i ord, begynder de at genkende og huske større ortografiske mønstre eller “bidder” og bruge dem til at stave andre ord., For eksempel kan en typisk første klasses stavemåder for almindelige ord ændre sig over en periode på flere måneder som følger:
AKT
spørg
spurgte
YL
Yel
vil
TGK
THIEK
tangk
thingk
tænk
Hvad skal børn vide for at bevæge sig ud over midlertidige stavemåder? Meget! For at komme videre skal børn mestre bogstavkombinationer, stavemønstre og afslutningsregler., De skal også beherske de foniske elementer af konsonanter, vokaler, konsonantblandinger og konsonant digrafer-og meget mere. Når de bevæger sig fra tidlige til overgangsfaser, er de på vej til at lære de mønstre og regler, der giver god stavemåde.
overgangs Stavningstrin
Når børn får mere erfaring med print, modtager systematisk instruktion og forbedrer deres læseevne, begynder de at forstå, at de fleste lyde er repræsenteret af bogstavkombinationer., De ser, at stavelser staves på forudsigelige måder, og meningsfulde dele af ord, såsom grammatiske slutninger og latinske og græske rødder og anbringer, bevares på engelsk., Et barn på dette stadium vil sandsynligvis lave fejl som følgende:
PAPRES (papirer)
HIAR (hår)
MOVEING (bevægelse)
SRATE (lige)
PLAITID (plantet)
NHITE (nat)
selvom disse stavemåder kan se mere “off base” end simple fonetiske stavemåder, såsom paprs eller har, ved et barn på dette stadium, at mange stavemåder for lyde kræver mere end et bogstav eller indeholder visse bogstavkombinationer., Barnet bruger, men forvirrende, konstruktioner såsom multiletter vokal stavemåder og er nu klar til direkte instruktion i grammatiske slutninger (bøjninger, såsom-ed, -s, -ing, og så videre), base ord plus suffiks kombinationer, og komplekse vokal stavemåder (Inverni..i, Abou .eid, and Gill, 1994).,
Integration Stadium
Som studerende flytte fra fonetiske (lyd) til syllabisk (stavelse) og morphemic (betydning) stavemåde, som typisk opstår efter fjerde klasse, instruktion skal give flere ting: de Studerende skal begynde at konsekvent stave meningsfuld dele såsom rødder, præfikser og suffikser. De bør vide, at homofoner, der læres i meningsfulde sætninger, demonstrerer et vigtigt princip i engelsk stavemåde-at betydningen af et ord kan bestemme, hvordan det staves. De bør genkende forbindelser som sådan.,
Her er nogle eksempler:
- børn på dette tidspunkt lærer lettere de rødder eller basisord, der ikke kræver en ændring i lyd eller stavemåde, når præfikset eller suffikset tilføjes — såsom nydelse, usmagelig eller ord med un -, re -, dis-eller-ness — end de lærer ord som konkurrence.
ved fjerde klasse er de fleste studerende i stand til at bruge deres viden om præfikser, suffikser og rødder til at dechiffrere hundredvis af nye ord, der opstår i læsning., (Før dette punkt skal børn have udviklet mindst en rudimentær bevidsthed om disse fælles morfemer i deres ekspanderende talende ordforråd.)
- for at stave ord med præfikser og suffikser, bør børn på dette stadium blive opmærksomme på “Sch .a” eller den uaccenterede vokal. I multisyllable ord med affikser, især dem med latinsk oprindelse, er accenten eller stresset normalt på rodmorfen; affikserne tales ofte med en reduceret vokal, hvis identitet ikke kan bestemmes ud fra udtale alene (tv, uforlignelig, velgørende).,
at kende betydningen af Affi.og dens standard stavning kan løse tvetydigheden skabt af reduktionen af en talt vokal til Sch .a. For eksempel er” pre “på recept eller” re ” i reduce vanskeligt at identificere, om man kun er afhængig af tale, fordi de er uaccenterede. De bør læres som meningsfulde præfikser med standard stavemåder. Ellers kan eleverne ikke lyde dem med succes.,
- på dette tidspunkt bruger børn et ords kontekst til korrekt at stave homofoner — ord, der lyder ens, men staves forskelligt-såsom to, til og for og højt og tilladt. Børn genkender også forbindelser — såsom legekammerat, noget og kæreste — og er mere tilbøjelige til at stave dem korrekt, hvis stresset er på det første ord, og barnet genkender ordet som en forbindelse. Hvis ikke, barnet kan stave “oy” I kæreste som “oi.,”
Midten Kvaliteter Faser
Selv om vi ved mindre om arten og den sekvens af faser i stavning udvikling i de midterste år, vi ved, at de studerende fortsætter med at udvikle deres koncepter for ortografi og deres evne til at knytte stavning mønstre med tale mønstre. Når de lærer flere ord og gemmer flere eksempler på almindelige stavemønstre i deres hukommelse, er de i stigende grad afhængige af analogistrategier til stave (Ehri 1987, 1989). De lærer nye ord, fordi de er forbundet i hukommelsen med ord, der deler deres mønstre., Derfor er det vigtigt at understrege lyd-og stavemønstre: selvom studerende skal huske mange specifikke ord, jo mere de er opmærksomme på de velkendte bogstavsekvenser og gentagne mønstre i skrivesystemet, jo lettere kan de huske dem.
Når børn kender meningsfulde orddele, kan de tænke på lignende kendte ord — såsom muskel og krop — og stave dem korrekt, selv når de ikke kan huske ordene visuelt., Vores mest dygtige stavere bruger flere kilder til sproglig information om ord — ortografisk, fonologisk, morfologisk og etymologisk — for at huske stavemåder.
Hvad betyder disse faser for staveinstruktion?
Vi ved nu, at uanset om det er langsomt eller i et accelereret tempo, følger alle børn en forudsigelig sekvens i at lære at stave. Stavekendskab begynder at ophobes, når børn, der er opmærksomme nok på ordstruktur til at stave fonetisk, læres komplekse grafemer, der udgør de fleste stavemåder for lyde på en ordnet, systematisk måde., Der bør være masser af eksempler og praksis på hvert trin af stigende kompleksitet.
ortografisk viden erhverves i en nogenlunde forudsigelig sekvens — fra individuelle bogstaver til mønstre inden for ord til mønstre, der findes på tværs af flere stavelser. Når børn lærer ortografiens mønstre, assimilerer de også indflydelsen af mening på stavning. De er klar til at blive undervist stavemåder for morfemer herunder præfikser, rødder, suffikser, og grammatiske slutninger som stabile former., Ved omkring femte klasse er gode stavere dem, der har lært at deltage i flere niveauer af ordstruktur, herunder lyde, stavelser og meningsfulde dele.
at lære at stave er både konceptuel og associativ; børn skal lære begreber om sprogstruktur på flere niveauer og huske specifikke bogstavsekvenser. At lære at stave er at lære om ord, fra alle deres interessante vinkler.Bisse., G. Gnys på Wrrk: et barn lærer at skrive og læse. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1980.
“at lære at læse og stave ord.,”Journal of Reading Behavior, 19 1987: 531 .
“udviklingen af Staveviden og dens rolle i læsning af erhvervelse og stavefejl.”Journal of Learning Disabilities, 22 1989: 34964 .
Gentry, Jr “at lære at stave udviklingsmæssigt.”Læsning Lærer, 34 1981: 378381.Henderson, E. undervisning i stavemåde. 2D ed. Boston: Houghton Mifflin, 1990.
Moats, L. C. stavning:udvikling, handicap, og instruktion. Baltimore, Md: York Press, 1995 Læs, C. børns kreative stavemåde. London: Routledge og Kegan Paul, 1986.Templeton, S. and Bear, D. R., Udvikling af ortografisk viden og grundlaget for Literacy: et mindesmærke Festschrift for Edmund H. Henderson. Hillsdale, NJ: La ,rence erlbaum, 1992.
Treiman, R. begynder at stave: en undersøgelse af første klasse børn. Ne, York: O ,ford, 1993.
Uhry, JK og Shepherd, M. J. “segmentering/Staveinstruktion som en del af et førsteklasses læseprogram:effekter på flere mål for læsning.”Læsning Forskning Kvartalsvis, 28 1993: 219233.