strategier til forbedring af højere ordentænkning
disse følgende strategier tilbydes til forbedring af højere ordentænkningsevner. Denne liste skal ikke ses som udtømmende, men snarere som et sted at begynde.
Tag mysteriet væk
Lær eleverne om højere orden tænkning og højere orden tænkning strategier. Hjælp eleverne med at forstå deres egne højere orden tænkning styrker og udfordringer.
Lær begrebet begreber
underviser eksplicit begrebet begreber., Begreber i særlige indholdsområder bør identificeres og undervises. Lærere skal sørge for, at eleverne forstår de kritiske funktioner, der definerer et bestemt koncept og adskiller det fra andre begreber.
navn nøglebegreber
i ethvert fagområde skal eleverne advares, når et nøglebegreb introduceres. Studerende kan have brug for hjælp og praksis med at fremhæve nøglebegreber. Desuden skal eleverne ledes til at identificere, hvilken type(R) koncept hver enkelt er — konkret, abstrakt, verbal, nonverbal eller proces.,
kategorisere begreber
studerende skal ledes til at identificere vigtige begreber og beslutte, hvilken type koncept hver enkelt er (konkret, abstrakt, verbal, nonverbal eller proces).
Fortæl og vis
ofte har studerende, der klarer sig dårligt i matematik, svært ved ikke-verbale koncepter. Når disse studerende har tilstrækkelig evne til at danne verbale begreber, bør der lægges særlig vægt på at give dem verbale forklaringer på matematiske problemer og procedurer., Bare at arbejde problemer igen og igen uden verbal forklaring på problemet vil gøre lidt for at hjælpe disse studerende. Omvendt har studerende, der har svært ved verbal konceptdannelse, flere eksempler med relativt mindre sprog, hvilket kan forvirre dem. Nogle studerende er” fortæl mig”, mens andre er ” vis mig.”
Flyt fra beton til abstrakt og tilbage
det kan være nyttigt at flytte fra beton til abstrakt og tilbage til beton. Når man underviser i abstrakte begreber, kan brugen af konkrete materialer styrke læring for både unge og gamle., Hvis en person er i stand til at angive et abstrakt koncept med hensyn til praktiske anvendelser i hverdagen, har denne person fået konceptet.
Lær trin til læringskoncepter
en flertrinsproces til undervisning og læringskoncepter kan omfatte (a) navngive de kritiske (hoved) funktioner i konceptet, (B) navngive nogle yderligere funktioner i konceptet, (C) navngive nogle falske funktioner i konceptet, (d) give de bedste eksempler eller prototyper af konceptet (hvad det er), (e) give nogle ikke-eksempler eller ikke-prototyper (hvad konceptet ikke er), og (f) identificere andre lignende eller tilsluttede koncepter.,
gå fra grundlæggende til sofistikeret
lærere skal være sikre på, at eleverne har mestret grundlæggende koncepter, før de går videre til mere sofistikerede koncepter. Hvis eleverne ikke har mestret grundlæggende begreber, kan de forsøge at huske snarere end at forstå. Dette kan føre til vanskeligheder inden for indholdsområder som matematik og fysik. En svag forståelse af grundlæggende begreber kan være årsagen til misforståelse og manglende evne til at anvende viden fleksibelt.
Udvid diskussioner derhjemme
forældre kan omfatte diskussioner baseret på koncepter i hverdagen derhjemme., Emnet behøver ikke at forholde sig direkte til det, hun studerer i skolen. Id readinger fra læsning eller problemer i lokale eller nationale nyheder kan give konceptuelt materiale (for eksempel “tror du, at en kjolekode i skolen er en god ide?”).
Connect concepts
lærere skal lede eleverne gennem processen med at forbinde et koncept til et andet og også sætte begreber i et hierarki fra små til store., For eksempel, hvis konceptet er “Thanksgiving”, kan et større koncept, som Thanksgiving hører til, være “helligdage”, og et endnu større (mere inkluderende) koncept kunne være “Festligheder.”Ved at gøre dette niveau af tænkning lærer eleverne at se, hvor mange forbindelser der er mulige, at oprette forbindelse til det, de allerede ved, og at skabe et conceptseb af koncepter, der hjælper dem med at få mere klarhed og forståelse.
sammenlign det nye med det allerede kendte. Studerende skal blive bedt om at stoppe og sammenligne og forbinde nye oplysninger til ting, de allerede kender., For eksempel, hvis de er ved at læse et kapitel om elektricitet, kan de tænke over, hvad de allerede ved om elektricitet. De vil så være bedre i stand til at absorbere nye oplysninger om elektricitet.
Lær inferens
studerende skal eksplicit undervises i en ung alder, hvordan man udleder eller drager konklusioner. Start med” virkelige liv ” eksempler. For eksempel, når en lærer eller forælder fortæller et barn at tage på sin frakke og vanter eller at få paraplyen, før han går udenfor, kan den voksne spørge barnet, hvad det kan betyde om vejret udenfor., Når eleverne er lidt ældre, en lærer kan bruge kofanger klistermærker eller velkendte slogans og har klassen brainstorm de slutninger, der kan drages fra dem.
Lær Spørgsmål-Svar-forhold (Relationshipsars)
Spørgsmål-Svar-forhold (techniquears) – teknikken (Raphael 1986) lærer børn at mærke den type spørgsmål, der stilles, og derefter bruge disse oplysninger til at hjælpe dem med at formulere svarene., To hovedkategorier af spørgsmål-svar-forhold læres: (1) om svaret findes i teksten — “i bogen” spørgsmål, eller (2) om læseren skal stole på sin egen viden — “i mit hoved” spørgsmål.
i bogen Rightars
lige der:
svaret er i teksten, normalt let at finde; de ord, der bruges til at sammensætte de spørgsmål og ord, der bruges til at besvare spørgsmålene, er lige der i samme sætning.,
Tænk og søg (sæt det sammen):
svaret er i historien, men den studerende skal sammensætte forskellige dele for at finde det; ord til spørgsmålene og ordene til svarene findes ikke i de samme sætninger; de kommer fra forskellige dele af teksten.
i mit hoved Authorars
forfatter og dig:
svaret er ikke i historien; den studerende skal tænke over, hvad han/hun allerede ved, hvad forfatteren fortæller ham / hende i teksten, og hvordan det passer sammen.,
alene:
svaret er ikke i historien; den studerende kan endda besvare spørgsmålet uden at læse historien; den studerende skal bruge sin egen oplevelse.
arar-teknikken hjælper eleverne med at blive mere opmærksomme på forholdet mellem tekstinformation og forudgående viden og sætte dem i stand til at træffe passende beslutninger om, hvilke strategier de skal bruge, når de søger svar på spørgsmål. Denne teknik har vist sig at være særlig gavnlig for lavtydende studerende og dem med læringsforskelle i de elementære kvaliteter (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
Afklar forskellen mellem forståelse og memorering
Når en studerende studerer, kan hans forældre sørge for, at han ikke bare husker, men snarere forsøger at forstå det konceptuelle indhold af emnet. Forældre kan opfordre den studerende til at tale om begreber i sine egne ord. Hans forældre kan også spille konceptspil med ham. For eksempel kan de liste nogle kritiske funktioner og lade ham prøve at navngive konceptet.,
uddybe og forklare
den studerende bør opfordres til at engagere sig i udarbejdelse og forklaring af fakta og ideer snarere end rote gentagelse. Hans lærere og forældre kunne få ham til at relatere nye oplysninger til tidligere erfaringer, gøre brug af analogier og tale om forskellige fremtidige anvendelser af det, han lærer.
et billede er værd tusind ord
studerende bør opfordres til at gøre en visuel repræsentation af, hvad de lærer. De bør forsøge at knytte et simpelt billede til et enkelt koncept.,
lav mind movies
Når begreber er komplekse og detaljerede, såsom dem, der kan findes i en klassisk roman, bør eleverne aktivt opfordres til at forestille sig handlingen som en “film” i deres sind.
Lær konceptkortlægning og grafiske arrangører
en specifik strategi for undervisningskoncepter er konceptuel kortlægning ved at tegne diagrammer over konceptet og dets kritiske funktioner såvel som dets forhold til andre koncepter. Grafiske arrangører kan give en dejlig begyndelse rammer for konceptuel kortlægning., Studerende skal udvikle vanen med at kortlægge alle nøglebegreberne efter at have afsluttet en passage eller et kapitel. Nogle studerende kan nyde at bruge Computersoft .are Inspiration til denne opgave.
lav metoder og svar tæller
for at udvikle problemløsningsstrategier skal lærerne understrege både den rigtige metode til at udføre en opgave og det rigtige svar. På denne måde kan eleverne lære at identificere, om de skal vælge en alternativ metode, hvis den første metode har vist sig at være mislykket.,
metoder betyder noget
for at udvikle problemløsningsstrategier skal lærerne give eleverne kredit for at bruge en trinvis metode til at udføre en opgave ud over at nå frem til det rigtige svar. Lærere bør også lære eleverne forskellige metoder til at løse et problem og opfordre eleverne til at overveje alternative problemløsningsmetoder, hvis en bestemt strategi viser sig at være uopfordret. Det er nyttigt for lærere og forældre til at modellere forskellige problemløsning metoder til hver dag problemer, der opstår fra tid til anden.,
Identificer problemet
psykolog Robert Sternberg siger, at præcis problemidentifikation er det første skridt i problemløsning. Ifølge Sternberg består problemidentifikation af (1) at kende et problem, når du ser et problem, og (2) at angive problemet i sin helhed. Lærerne skal have eleverne til at praktisere problemidentifikation, og lad dem forsvare deres svar., Brug af kooperative læringsgrupper til denne proces vil hjælpe den studerende, der har svært ved at identificere problemer, da han/hun får en øget mulighed for at lytte og lære af diskussionen af hans/hendes gruppemedlemmer.
tilskynde afhøring
divergerende spørgsmål fra studerende bør ikke diskonteres. Når eleverne indser, at de kan spørge om, hvad de vil vide uden negative reaktioner fra lærere, har deres kreative adfærd tendens til at generalisere til andre områder., Hvis tiden ikke tillader diskussion på det tidspunkt, kan læreren indarbejde brugen af et “parkeringsplads” bord, hvor ideer “parkeres” på post-it noter indtil et senere tidspunkt den dag eller den følgende dag.
Cooperative learning
mange studerende, der udviser sprogudfordringer, kan drage fordel af cooperative learning. Cooperative learning giver mundtlig sprog – og lyttepraksis og resulterer i stigninger i gruppemedlemmernes pragmatiske tale-og lyttefærdigheder., Derudover rapporterede National Reading Panel, at kooperativ læring øger elevernes læseforståelse og læring af læsestrategier. Kooperativ læring kræver, at lærerne omhyggeligt planlægger, struktur, overvåge, og evaluere for positiv indbyrdes afhængighed, individuel ansvarlighed, gruppebehandling, ansigt til ansigt interaktion, og sociale færdigheder.,
brug strategisk læsning
Collaoborative strategisk læsning — CSR (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) er en anden måde at engagere eleverne i læsning og samtidig forbedre mundtlige sprogfærdigheder. CSR er en ideel taktik til at øge læseforståelsen af ekspositorisk tekst i klasseværelser på tværs af discipliner. Ved hjælp af denne taktik placeres studerende i kooperative læringsgrupper på fire til seks studerende med blandede evner., De studerende arbejder sammen for at udføre fire hovedopgaver: (1) eksempel (skimme over det materiale, at afgøre, hvad de ved og hvad de ønsker at lære), (2) identificere klik og clunks (klik = vi får det; clunks = vi forstår ikke dette koncept, idé-eller word), (3) få kernen (main idea) og (4) wrap up (opsummere vigtige ideer og generere spørgsmål (tænk på spørgsmål, læreren kan spørge på en test). Hver studerende i gruppen tildeles en rolle som leder/involver/taskmaster, clunk-eksperten, gist-eksperten og timekeeper/pacer (positiv indbyrdes afhængighed)., Hver studerende skal være parat til at rapportere om gruppens konklusioner (individuel ansvarlighed).
Tænk med analogier, similes og metaforer
Lær eleverne at bruge analogier, similes og metaforer til at forklare et koncept. Start med modellering (“jeg gør”), derefter ved at lave flere som en hel klasse (“vi gør”), før du endelig beder eleverne om at prøve en på egen hånd (“du gør”). Model både verbale og nonverbale metaforer.
belønning kreativ tænkning
de fleste studerende vil drage fordel af rig mulighed for at udvikle deres kreative tendenser og divergerende tænkefærdigheder., De bør belønnes for original, selv “ud af kassen” tænkning.
Inkluder analytisk, praktisk og kreativ tænkning
lærere skal give lektionsplaner, der inkluderer analytiske, praktiske og kreative tænkningsaktiviteter. Psykolog Robert Sternberg har udviklet en ramme for højere orden tænkning kaldet “vellykket intelligens.,”Efter at have analyseret vellykket voksne fra mange forskellige erhverv, Sternberg opdaget, at en vellykket voksne udnytter tre typer af højere orden at tænke: (1) analytisk (for eksempel, sammenligne, vurdere, analysere, kritik), (2) praktisk (for eksempel vise, hvordan man kan bruge noget, vise, hvordan der i den virkelige verden, bruge, anvende, implementere), og (3) kreative (for eksempel, opfinde, forestil dig, design, vise, hvordan, hvad der ville ske, hvis). Data viser, at brugen af alle tre øger elevernes forståelse.,
Lær komponenter i læringsprocessen
for at opbygge metakognition skal eleverne blive bevidst opmærksomme på læringsprocessen. Dette ændrer eleverne fra passive modtagere af information til aktive, produktive, kreative, generatorer af information. Det er vigtigt, så for lærere at tale om og undervise i komponenterne i læringsprocessen: opmærksomhed, hukommelse, sprog, grafomotor, behandling og organisation og højere ordentænkning.
underviser aktivt metakognition
underviser aktivt metakognition for at lette erhvervelse af færdigheder og viden., Det er vigtigt for eleverne at vide, hvordan de tænker og lærer. Lær eleverne om, hvad Robert Sternberg kalder vellykket intelligens eller mental selvforvaltning. Vellykket intelligens er en fantastisk måde at forklare metakognition.
I sin bog med titlen Succes Intelligens, Sternberg lister seks komponenter for en vellykket intelligens:
- Kende dine styrker og svagheder
- Udnytte dine stærke sider og kompensere for dine svagheder
- Defy negative forventninger
- Tro på dig selv., Dette kaldes self-efficacy
- Opsøge rollemodeller — mennesker, som du kan lære
- Opsøge et miljø, hvor du kan gøre en forskel
Bruge ressourcer
Flere ressource bøger af Robert Sternberg er tilgængelige på højere ordens tænkning. Følgende bøger skal være nyttige og er tilgængelige hos lokale boghandlere eller online.
- vellykket intelligens af Robert J. Sternberg
- undervisning for vellykket intelligens af Robert J. Sternberg og Elena L. Grigorenko
- undervisning for tænkning af Robert J., Sternberg og Louise Spear-s .erling
overvej individuel evaluering
mange studerende med højere ordentænkningsudfordringer drager fordel af individuel evaluering og afhjælpning af højt kvalificerede fagfolk.
gør eleverne til dine partnere
en lærer skal lade den studerende med udfordringer med højere ordentænkning vide, at de vil arbejde sammen som partnere for at opnå stigninger i den studerendes færdigheder. Med denne type forhold vil den studerende ofte bringe meget praktiske og effektive strategier til bordet, som læreren måske ikke ellers har overvejet.,
Tilbage til toppen