af Saul McLeod, udgivet 2018
interferens er enforklaring for at glemme i langtidshukommelsen, som siger, at glemmer opstår, fordi minder forstyrrer og forstyrrer hinanden, med andre ord glemmer opstår på grund af interferens fra andre minder (Baddeley, 1999).,
denne ID.antyder, at oplysninger i langtidshukommelsen kan blive forvirrede eller kombineret med andre oplysninger under kodning og dermed forvrænge eller forstyrre hukommelser.
der er to måder, hvorpå interferens kan forårsage at glemme:
1. Proaktiv interferens (pro=for .ard) opstår, når du ikke kan lære en ny opgave på grund af en gammel opgave, der var blevet lært. Når det, vi allerede ved, forstyrrer det, vi i øjeblikket lærer – hvor gamle minder forstyrrer nye minder.
2., Retroaktiv interferens (retro=bagud) opstår, når du glemmer en tidligere lært opgave på grund af indlæring af en ny opgave. Med andre ord forstyrrer senere læring tidligere læring – hvor nye minder forstyrrer gamle minder.
proaktiv og tilbagevirkende interferens menes at være mere tilbøjelige til at forekomme, hvor minderne er ens, for eksempel: forvirrende Gamle og nye telefonnumre. Chandler (1989) udtalte, at studerende, der studerer lignende emner på samme tid, ofte oplever interferens.,
tidligere læring kan undertiden forstyrre ny læring (f.eks. vanskeligheder, vi har med udenlandsk valuta, når vi rejser i udlandet). Også ny læring kan undertiden forårsage forvirring med tidligere læring. (At starte Fransk kan påvirke vores hukommelse om tidligere lært spansk ordforråd).
Nøgleundersøgelse: Postman (1960)
formål: at undersøge, hvordan tilbagevirkende interferens påvirker læring. Med andre ord at undersøge, om oplysninger, du for nylig har modtaget, forstyrrer evnen til at huske noget, du har lært tidligere.,
metode: der blev anvendt et laboratorieeksperiment. Deltagerne blev opdelt i to grupper. Begge grupper måtte huske en liste over parrede ord – f.kat – træ, gel moss – mos, bog – traktor. Den eksperimentelle gruppe måtte også lære en anden liste over ord, hvor det andet parrede ord, hvis det er anderledes – f.katteglas, gel timetid, bogrevolver. Kontrolgruppen fik ikke den anden liste. Alle deltagere blev bedt om at huske ordene på den første liste.
resultater: tilbagekaldelsen af kontrolgruppen var mere præcis end den eksperimentelle gruppe.,
konklusion: Dette antyder, at læringselementer i den anden liste forstyrrede deltagernes evne til at huske listen. Dette er et eksempel på tilbagevirkende interferens.
evaluering
selvom proaktiv og tilbagevirkende interferens er pålidelige og robuste effekter, er der en række problemer med interferensteori som en forklaring på at glemme.
for det første fortæller interferensteori os lidt om de kognitive processer, der er involveret i at glemme., For det andet er størstedelen af forskningen i forstyrrelsens rolle i forglemmelsen udført i et laboratorium ved hjælp af lister over ord, en situation, der sandsynligvis vil forekomme temmelig sjældent i hverdagen (dvs.lav økologisk validitet). Som et resultat er det muligvis ikke muligt at generalisere ud fra resultaterne. Baddeley (1990) siger, at opgaverne til emner er for tæt på hinanden og i det virkelige liv; disse slags begivenheder er mere fordelt., Ikke desto mindre har nyere forskning forsøgt at tackle dette ved at undersøge ‘virkelige begivenheder’ og har ydet støtte til interferensteori.
Der er dog ingen tvivl om, at interferens spiller en rolle i at glemme, men hvor meget glemmer kan tilskrives interferens forbliver uklart (Anderson, 2000).
apa-Stilreferencer
Anderson, J. R. (2000). Læring og hukommelse: en integreret tilgang. Ne.York: John .iley & Sønner.Chandler, C. C. (1989)., Specifik retroaktiv interferens i modificerede genkendelsestests: bevis for en ukendt årsag til interferens. Journal of Experimental Psychology: Læring, Hukommelse og Kognition, 15, 256-265.
under Underood, BJ, & Postman, L. (1960). Ekstraeksperimentelle kilder til indblanding i at glemme. Psykologisk Gennemgang, 67 (2), 73.