a lição de casa é definido como tarefas atribuídas aos alunos pelos professores, que devem ser realizadas durante nonschool horas. Esta definição exclui o estudo guiado na escola (embora os trabalhos de casa sejam frequentemente trabalhados durante a escola), cursos de estudo em casa e actividades extracurriculares, tais como equipas desportivas e clubes.,
objectivo
o objectivo mais comum dos trabalhos de casa é ter os alunos a praticar material já apresentado na aula, de modo a reforçar a aprendizagem e facilitar o domínio de competências específicas. Os trabalhos de preparação apresentam o material que será apresentado em lições futuras. Estas tarefas visam ajudar os alunos a obter o máximo benefício quando o novo material é coberto na classe. O trabalho de casa de extensão envolve a transferência de habilidades previamente aprendidas para novas situações., Por exemplo, os alunos podem aprender na aula sobre fatores que levaram à revolução francesa e, em seguida, ser pedido como lição de casa para aplicá-los à Revolução Americana. Finalmente, trabalhos de integração requer que o estudante aplique habilidades aprendidas separadamente para produzir um único produto, tais como relatórios de livros, projetos de ciência, ou escrita criativa.os trabalhos de casa também podem servir propósitos que não se relacionam diretamente com a instrução., A lição de casa pode ser usada para (1) estabelecer a comunicação entre os pais e as crianças; (2) cumprir as diretrizes dos administradores escolares; (3) punir os alunos; e (4) informar os pais sobre o que está acontecendo na escola. A maioria das tarefas de casa têm elementos de vários propósitos diferentes.
atitudes públicas em relação à lição de casa
a lição de casa tem sido uma parte da vida do estudante desde o início da escolaridade formal nos Estados Unidos. No entanto, a prática tem sido alternadamente aceite e rejeitada pelos educadores e pais.,quando o século XX começou, a mente era vista como um músculo que podia ser reforçado através do exercício mental. Uma vez que este exercício poderia ser feito em casa, os trabalhos de casa foram vistos favoravelmente. Durante a década de 1940, a ênfase na educação mudou do exercício para a resolução de problemas. A lição de casa caiu em desuso porque estava intimamente associada com a repetição de material. O lançamento do satélite Sputnik pela União Soviética em meados da década de 1950 reverteu este pensamento. O público americano preocupava-se que a educação carecia de rigor e deixava as crianças despreparadas para tecnologias complexas., Trabalhos de casa, acreditava-se, poderiam acelerar a aquisição de conhecimento.
o final dos anos 1960 testemunhou mais uma inversão. Educadores e pais ficaram preocupados que a lição de casa estava crowding fora da experiência social, recreação ao ar livre, e atividades criativas. Na década de 1980, a lição de casa mais uma vez pulou em favor quando uma nação em risco (1983), o relatório da Comissão Nacional de excelência na educação, citou a lição de casa como uma defesa contra a crescente Maré de mediocridade na educação americana., O impulso para mais trabalhos de casa continuou até a década de 1990, alimentado por padrões acadêmicos cada vez mais rigorosos por parte do estado. À medida que o século terminava, uma reação contra os trabalhos de casa, liderada pelos pais preocupados com muito stress em seus filhos.
os efeitos positivos e negativos da lição de casa
o efeito positivo mais direto da lição de casa é que ela pode melhorar a retenção e compreensão. Mais indiretamente, a lição de casa pode melhorar as habilidades de estudo dos alunos e atitudes em relação à escola, e ensinar os alunos que a aprendizagem pode ocorrer em qualquer lugar, não apenas em edifícios escolares., Os benefícios não-acadêmicos da lição de casa incluem a promoção da Independência e da responsabilidade. Finalmente, a lição de casa pode envolver os pais no processo escolar, aumentando a sua apreciação da educação, e permitindo-lhes expressar atitudes positivas em relação ao valor do sucesso escolar.por outro lado, os educadores e os pais temem que os alunos se aborreçam se forem obrigados a gastar muito tempo em material acadêmico. A lição de casa pode negar o acesso ao tempo de lazer e atividades comunitárias que também ensinam habilidades de vida importantes. O envolvimento dos pais nos trabalhos de casa pode transformar-se em interferência dos pais., Por exemplo, os pais podem confundir as crianças se as técnicas de instrução que utilizam diferirem das utilizadas pelos professores. A lição de casa pode realmente levar à aquisição de traços indesejáveis de caráter se promove a batota, seja através da cópia de atribuições ou ajuda com a lição de casa que vai além de tutoria. Finalmente, os trabalhos de casa poderiam acentuar as desigualdades sociais existentes. As crianças de lares desfavorecidos podem ter mais dificuldade em completar tarefas do que os seus colegas de classe média.,
Extensividade dos trabalhos de casa
em contraste com as mudanças nas atitudes do público, os inquéritos sugerem que a quantidade de tempo que os alunos gastam em trabalhos de casa tem sido relativamente estável. Dados da Avaliação Nacional do Progresso Educacional sugere que, em ambos 1984 e 1994, cerca de um terço das crianças de nove anos e um trimestre de treze e dezessete anos relataram terem sido atribuído nenhum dever de casa, com um adicional de 5% a 10% de admitir que não fez a lição de casa que foi atribuído., Cerca de metade das crianças de nove anos, um terço das crianças de treze anos, e um quarto das crianças de dezassete anos disseram que faziam menos de uma hora de trabalho de casa todas as noites. Em 1994, cerca de 12 por cento das crianças de nove anos, 28 por cento das crianças de treze anos, e 26 por cento das crianças de dezassete anos disseram que faziam uma a duas horas de trabalhos de casa todas as noites. Estas percentagens situavam-se todas dentro de um ponto dos resultados do inquérito de 1984.,
Uma pesquisa nacional de pais realizado pela agência de sondagem Agenda Pública, em outubro de 2000, revelou que 64% dos pais disseram que a criança estava ficando “sobre a quantidade certa” de dever de casa, 25% disseram que a criança estava ficando “muito pouco” dever de casa, e apenas 10% se sentiu “muito dever de casa”, estava a ser atribuída.comparações internacionais muitas vezes sugerem que os estudantes norte-americanos gastam menos tempo em trabalhos de casa do que os estudantes de outras nações industrializadas., No entanto, as comparações directas entre países são difíceis de interpretar devido às diferentes definições dos trabalhos de casa e às diferenças na duração do dia e do ano lectivos.os especialistas concordam que a quantidade e o tipo de trabalho de casa deve depender do nível de desenvolvimento do aluno. A Associação Nacional de PTA e a Associação Nacional de Educação sugerem que os trabalhos de casa para crianças nos graus K–2 são mais eficazes quando não excedem dez a vinte minutos por dia. Nas classes 3 a 6, as crianças podem beneficiar de 30 a 60 minutos por dia., Os alunos do ensino médio e do ensino médio podem se beneficiar de mais tempo em trabalhos de casa e a quantidade pode variar de noite para noite. Estas recomendações são coerentes com as conclusões dos estudos sobre a eficácia dos trabalhos de casa.
a investigação sobre a eficácia geral dos trabalhos de casa
foram utilizados três tipos de estudos para examinar a relação entre os trabalhos de casa e a realização académica. Um tipo compara estudantes que recebem trabalhos de casa com estudantes que não recebem nenhum. Geralmente, estes estudos revelam trabalhos de casa para ser uma influência positiva na realização., No entanto, eles também revelam uma relação entre trabalhos de casa e realização para os alunos do ensino médio que é cerca de duas vezes mais forte do que para os alunos do ensino médio. A relação no nível do ensino fundamental é apenas um quarto do nível do ensino médio.outro tipo de estudo compara trabalhos de casa com estudos supervisionados em classe. No geral, a relação positiva é cerca de metade tão forte quanto no primeiro tipo de estudo. Estes estudos revelam novamente um forte efeito de grau-nível. Quando os trabalhos de casa e o estudo em classe foram comparados em escolas primárias, o estudo em classe provou ser superior.,
O terceiro tipo de estudo correlaciona a quantidade de trabalhos de casa que os alunos dizem que completam com suas pontuações de teste de realização. Mais uma vez, estas pesquisas mostram que a relação é influenciada pelo nível de nota dos alunos. Para os alunos em notas primárias, a correlação entre o tempo gasto em trabalhos de casa e realização é quase zero. Para os alunos do ensino médio e do ensino médio, a correlação sugere uma relação positiva, mas fraca. Para os alunos do ensino médio, a correlação sugere uma relação moderada entre realização e tempo gasto em trabalhos de casa.,
a pesquisa sobre trabalhos de casa efetivos
o assunto não mostra uma relação consistente com o valor dos trabalhos de casa. Parece que atribuições mais curtas e mais frequentes podem ser mais eficazes do que mais longas, mas menos atribuições. Atribuições que envolvem revisão e preparação são mais eficazes do que trabalhos de casa que se concentra apenas no material coberto na classe no Dia das atribuições. Pode ser benéfico envolver os pais em trabalhos de casa quando as crianças pequenas estão experimentando problemas na escola., Os alunos mais velhos e os alunos que estão bem na escola têm mais a ganhar com os trabalhos de casa quando promove a aprendizagem independente.os trabalhos de casa podem ser um dispositivo de instrução eficaz. No entanto, a relação entre o trabalho de casa e a realização é muito influenciada pelo nível de desenvolvimento dos alunos. As expectativas quanto aos efeitos do trabalho doméstico, especialmente a curto prazo e em graus anteriores, devem ser modestas. Além disso, os trabalhos de casa podem ter efeitos positivos e negativos. Educadores e pais não devem se preocupar com qual lista de efeitos de casa é correto., Em vez disso, as políticas e práticas de trabalho de casa devem dar a cada escola e professores flexibilidade para ter em conta as necessidades e circunstâncias únicas de seus alunos, de modo a maximizar os efeitos positivos e minimizar os negativos.