psicólogos uma vez acreditaram que as crianças aprenderam a soletrar usando a memória visual rote para colar cartas como contas em um colar. Mas esse pensamento mudou nos últimos 20 anos. Pesquisadores descobriram que a memória de uma criança para palavras não é inteiramente ou mesmo principalmente rote. Eles descobriram, em vez disso, que dois processos importantes entram em jogo em relação à ortografia.,em primeiro lugar, sabemos agora que uma criança aprende a soletrar numa série de passos aproximadamente previsíveis que se constroem uns sobre os outros (Ehri 1986, 1994; Gill, 1992; Henderson, 1990). Em segundo lugar, também agora entendemos que a memória ortográfica é dependente do conhecimento crescente de uma criança sobre a estrutura de palavras faladas e escritas.
memória Visual e memória ortográfica
enquanto a memória visual-mais especificamente, a memória “ortográfica” – é vital para aprender a soletrar, não funciona sozinho. A memória ortográfica — memória para sequências de letras-é melhorada pela consciência de uma criança sobre fonemas, ou sons de fala., Em níveis mais avançados, a memória ortográfica baseia-se no conhecimento de uma criança sobre a estrutura da palavra, as palavras ” partes significativas, a relação de uma palavra com outras palavras, e assim por diante. O conhecimento da palavra se baseia sistematicamente em outro conhecimento da palavra. É esse ciclo de sucesso que os professores adoram ver desenvolver: aprender gera aprender.
fase de escrita Pré-comunicativa
a maioria das crianças pequenas que são expostas à impressão em suas casas espontaneamente começam a experimentar com a escrita., Embora eles possam conhecer os nomes de algumas letras, reconhecer formas de letras, e perceber que as letras representam sons de fala, eles podem não entender o que é uma palavra ou perceber que a impressão representa palavras e que os espaços representam fronteiras entre eles. A leitura nesta fase é “logográfica”, o que significa que uma criança adivinha em palavras inteiras baseadas em suas características visuais (ehri, 1994).
estágio Semifonético
depois das crianças terem experimentado a escrita imitativa e desenvolvido uma consciência dos nomes das letras do alfabeto, uma mudança ocorre., Eles começam a perceber que as letras representam sons de fala (Bissex, 1980; Gentry, 1981; Henderson, 1990), e seletivamente e previsivelmente usam ortografias abreviadas.
Por exemplo, uma criança pode usar algumas letras, geralmente consoantes, para representar palavras, sílabas, letras iniciais, ou pedaços de palavras. Muitas vezes estas consoantes correspondem a um nome de letra do alfabeto. Nesta fase, as crianças podem usar o seu conhecimento de nomes de letras e sinais fonéticos parciais para ler (ehri 1994), mas a sua capacidade de identificar e segmentar sons de palavras ainda é limitada.,
fase de ortografia fonética
À medida que as crianças adquirem mais conhecimento da impressão e desenvolvem uma consciência dos sons da fala, correspondências de letras-som, e nomes de letras, muitas vezes empregam uma estratégia de “uma letra significa um som”. Isso normalmente ocorre no jardim de infância e no início da primeira classe. Neste ponto, as crianças “soletram” combinando sons com letras e representando consistentemente todos os sons de uma palavra. Para fazer isso, eles dependem de como as palavras se sentem em suas bocas.,
amplamente conhecido como” ortografia inventada “ou” ortografia temporária”, este processo significa que as crianças usam grafias fonéticas e nomes de letras para representar vogais longas ou curtas e consoantes. Esta etapa é típica de crianças de cinco e seis anos que estão sinalizando sua prontidão para aprender padrões de ortografia convencionais., Aqui estão alguns exemplos típicos de inventado grafias:
DA de (dia)
PAR (vai)
KAM (veio)
RUIM (cama)
FEL (sentir)
TRISTE (disse)
LIK (como)
YOH (assista)
FES (peixe)
YL (vai)
YAR (onde)
Como crianças ganham exposição a impressão, a prática da escrita, e se tornar ainda mais consciente dos sons em palavras, eles começam a reconhecer e recordar maior ortográficas padrões, ou “pedaços”, e usá-las para escrever outras palavras., Por exemplo, um típico primeiro aluno da ortografia de palavras comuns podem mudar ao longo de um período de vários meses, como segue:
AKT
ASK
PERGUNTADO
YL
YEL
V
A
TGK
THIEK
TANGK
THINGK
ACHO
o Que as crianças precisam de saber para ir além temporária de ortografia? Muito! Para progredir, as crianças devem dominar combinações de letras, padrões ortográficos e regras finais., Eles também devem dominar os elementos fônicos das consoantes, vogais, misturas consonantais e digrafos consonantais — e muito mais. Quando eles se movem de estágios iniciais para fases de transição, eles estão no caminho para aprender os padrões e regras que fazem para uma boa ortografia.
fase de ortografia transitória
após as crianças adquirirem mais experiência com a impressão, receberem instrução sistemática e melhorarem a sua capacidade de leitura, começam a compreender que a maioria dos sons são representados por combinações de letras., Eles veem que as sílabas são soletradas de formas previsíveis e partes significativas de palavras, tais como finais gramaticais e raízes e afixos latinos e gregos, são preservadas em inglês., Uma criança nesta fase, é provável que erros como o seguinte:
PAPRES (papéis)
HIAR (cabelo)
MOVEING (em movimento)
SRATE (em linha reta)
PLAITID (plantadas)
NHITE (noite)
Enquanto esses erros de ortografia podem parecer mais “fora da base” do que simples transcrições fonéticas, como paprs ou har, uma criança sabe que muitas grafias para sons requerem mais do que uma letra ou que contêm determinadas combinações de letras., A criança está usando, mas confuso, construções, tais como multiletter vogal grafias e agora está pronto para instrução direta em terminações gramaticais (inflexões, tais como,- ed, -s, -ing, e assim por diante), da base de dados do word além de sufixo de combinações, e complexo vogal grafias (Invernizzi, Abouzeid, e Gill, 1994).,
fase de integração
À medida que os alunos se movem da fonética (som) para a ortografia silábica (sílaba) e morfémica (significado), que normalmente ocorre após o quarto ano, a instrução deve produzir várias coisas: os alunos devem começar a soletrar consistentemente partes significativas, tais como raízes, prefixos e sufixos. Eles devem saber que os homofones, aprendidos em frases significativas, demonstram um importante princípio da ortografia em inglês — que o Significado de uma palavra pode determinar como se escreve. Eles devem reconhecer compostos como tal.,
Aqui estão alguns exemplos:
- crianças nesta fase aprender mais facilmente as raízes ou palavras de base que não necessitam de uma mudança no som ou ortografia quando o prefixo ou sufixo é adicionado — como prazer, desagradável, ou palavras com un-, re-, dis-ou-ismo — do que aprender palavras como competição.
na quarta classe, A maioria dos alunos são capazes de usar o seu conhecimento de prefixos, sufixos e raízes para decifrar centenas de novas palavras encontradas na leitura., (Antes deste ponto, as crianças devem ter desenvolvido pelo menos uma consciência rudimentar destes morfemas comuns em seu vocabulário de expansão.)
- para soletrar palavras com prefixos e sufixos, as crianças nesta fase devem tornar-se conscientes de “schwa”, ou da vogal não identificada. Em palavras multisiláveis com afixos, especialmente aqueles de origem latina, o acento ou estresse é geralmente sobre o morfema raiz; os afixos são frequentemente falados com uma vogal reduzida cuja identidade não pode ser determinada apenas pela pronúncia (televisão, incomparável, benfeitor).,
conhecer o significado do afixo e sua ortografia padrão pode resolver a ambiguidade criada pela redução de uma vogal falada para schwa. Por exemplo, o” pre “na prescrição, ou o” re ” na redução são difíceis de identificar se alguém depende apenas da fala, porque eles são desacreditados. Eles devem ser aprendidos como prefixos significativos com ortografia padrão. Caso contrário, os alunos não conseguem ouvi-los com sucesso.,
- Nesta fase, as crianças usam o contexto de uma palavra para soletrar corretamente homofones-palavras que soam da mesma forma, mas são soletradas de forma diferente — como duas, para, e também e em voz alta e Permitidas. As crianças também reconhecem compostos — como playmate, algo, e namorado-e são mais propensos a soletrá-los corretamente se o estresse está na primeira palavra e a criança reconhece a palavra como um composto. Se não, a criança pode soletrar “oy”no namorado como “oi”.,”
Médio Graus de Estágios
Embora sabemos menos sobre a natureza e a seqüência de etapas na ortografia de desenvolvimento no meio de anos, sabemos que os alunos continuam a desenvolver os seus conceitos de ortografia e a sua capacidade de associar padrões de ortografia com padrões de fala. À medida que aprendem mais palavras e armazenam mais exemplos de padrões ortográficos comuns em sua memória, eles dependem cada vez mais de estratégias de analogia para soletrar (ehri 1987, 1989). Eles aprendem novas palavras porque eles estão associados na memória com palavras que compartilham seus padrões., É por isso que é importante enfatizar padrões de som e ortografia: embora os alunos devem memorizar muitas palavras específicas, quanto mais eles estão cientes das sequências de letras familiares e padrões repetidos no sistema de escrita, mais fácil eles podem lembrá-los.quando as crianças conhecem partes significativas da palavra, podem pensar em palavras semelhantes conhecidas – como músculo e corpúsculo — e soletrá-las corretamente mesmo quando não conseguem lembrar as palavras visualmente., Nossos spellers mais capazes usam várias fontes de informação lingüística sobre palavras-ortográficas, fonológicas, morfológicas e etimológicas — para lembrar ortografias.
O que significam estas fases para a instrução ortográfica?sabemos agora que, lentamente ou a um ritmo acelerado, todas as crianças seguem uma sequência previsível ao aprender a soletrar. O conhecimento ortográfico começa a acumular-se quando as crianças que estão cientes o suficiente da estrutura das palavras para soletrar foneticamente são ensinadas graphemes complexos que compõem a maioria das grafias para sons de uma forma ordenada e sistemática., Deve haver muitos exemplos e práticas em cada passo de crescente complexidade.
o conhecimento Ortográfico é adquirido em uma sequência aproximadamente previsível — de letras individuais, a padrões dentro de palavras, a padrões que existem através de várias sílabas. Quando as crianças aprendem os padrões de ortografia, elas também assimilam a influência do significado na ortografia. Eles estão prontos para aprender a ortografia de morfemas, incluindo prefixos, raízes, sufixos e terminações gramaticais como formas estáveis., Por volta do quinto ano, bons soletradores são aqueles que aprenderam a atender a vários níveis da estrutura das palavras, incluindo sons, sílabas e partes significativas.
aprender a soletrar é conceitual e associativo; as crianças devem aprender conceitos sobre a estrutura da linguagem em vários níveis e lembrar sequências de letras específicas. Aprender a soletrar é aprender sobre palavras, de todos os seus ângulos interessantes.Bissex, G. Gnys no Wrk: uma criança aprende a escrever e a ler. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1980.
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