estratégias para melhorar o pensamento de ordem mais elevada
estas seguintes estratégias são oferecidas para melhorar as habilidades de pensamento de ordem mais elevada. Esta listagem não deve ser vista como exaustiva, mas sim como um lugar para começar.
leve o mistério embora
ensine os alunos sobre o pensamento de ordem superior e estratégias de pensamento de ordem superior. Ajude os alunos a entender seus próprios pontos fortes e desafios de pensamento de ordem superior.
Ensinar o conceito de conceitos
Explicitamente ensinar o conceito de conceitos., Os conceitos em áreas específicas de conteúdo devem ser identificados e ensinados. Os professores devem certificar-se de que os alunos entendem as características críticas que definem um conceito específico e distingui-lo de outros conceitos.
conceitos chave de nome
em qualquer área de estudo, os alunos devem ser alertados quando um conceito chave está sendo introduzido. Os alunos podem precisar de Ajuda e prática para destacar conceitos-chave. Além disso, os alunos devem ser guiados para identificar que tipo(S) de conceito cada um é — Concreto, abstrato, verbal, não verbal ou processo.,
categorizar conceitos
os alunos devem ser guiados para identificar conceitos importantes e decidir qual o tipo de conceito que cada um é (Concreto, abstrato, verbal, não verbal, ou processo).
Diga e mostre
muitas vezes os estudantes que apresentam um desempenho deficiente em matemática têm dificuldade com conceitos não verbais. Quando estes alunos têm capacidade adequada para formar conceitos verbais, deve ser dada particular atenção à prestação de explicações verbais sobre os problemas e procedimentos matemáticos., Simplesmente trabalhando problemas uma e outra vez sem nenhuma explicação verbal do problema fará pouco para ajudar estes estudantes. Inversamente, os estudantes que têm dificuldade com a formação do conceito verbal precisam de vários exemplos com relativamente menos linguagem, o que pode confundi-los. Alguns estudantes são ” diga-me “enquanto outros são” Mostre-me.”
mover do concreto para o abstrato e voltar
pode ser útil mover do concreto para o abstrato e voltar para o concreto. Ao ensinar conceitos abstratos, a utilização de materiais concretos pode reforçar a aprendizagem tanto para jovens como para idosos., Se uma pessoa é capaz de declarar um conceito abstrato em termos de aplicações práticas cotidianas, então essa pessoa conseguiu o conceito.
Ensinar os passos para a aprendizagem de conceitos
Um processo de várias etapas para o ensino e a aprendizagem de conceitos poderá incluir (a) nome críticos (principais) características do conceito, (b) nome de algumas características adicionais do conceito, (c) o nome de alguns falsos características do conceito, (d) dar os melhores exemplos ou protótipos do conceito (o que é), (e) dar alguns exemplos ou não protótipos (o que o conceito não é), e (f) identificar outros similares, ou de conceitos interligados.,os professores devem ter a certeza de que os alunos dominaram os conceitos básicos antes de avançarem para conceitos mais sofisticados. Se os alunos não dominaram os conceitos básicos, eles podem tentar memorizar ao invés de entender. Isto pode levar a dificuldades em áreas de conteúdo como matemática e física. Uma compreensão ténue dos conceitos básicos pode ser a razão da incompreensão e da incapacidade de aplicar o conhecimento de forma flexível.
expandir as discussões em casa
os pais podem incluir discussões baseadas em conceitos na vida diária em casa., O assunto não precisa se relacionar diretamente com o que ela está estudando na escola. As ideias de leitura ou de edição em notícias locais ou nacionais podem fornecer material conceptual (por exemplo, “você acha que um código de vestuário na escola é uma boa ideia?”).
conectar conceitos
professores devem levar os alunos através do processo de conectar um conceito a outro, e também colocar conceitos em uma hierarquia de pequeno para grande., Por exemplo, se o conceito é “ação de Graças”, um conceito maior ao qual ação de Graças pertence pode ser “feriados”, e um conceito ainda maior (mais inclusivo) pode ser “Celebrações.”Ao fazer este nível de pensamento, os alunos aprendem a ver quantas conexões são possíveis, a conectar-se com o que já sabem, e a criar uma rede de conceitos que os ajude a ganhar mais clareza e compreensão.
Compare o novo com o já conhecido. Os alunos devem ser convidados a parar e comparar e conectar novas informações a coisas que já sabem., Por exemplo, se eles estão prestes a ler um capítulo sobre eletricidade, eles podem pensar sobre o que eles já sabem sobre eletricidade. Estarão então em melhor posição para absorver novas informações sobre a electricidade.
inferência do Ensino
os estudantes devem ser explicitamente ensinados em uma idade jovem como inferir ou fazer inferências. Começa com exemplos da” vida real”. Por exemplo, quando um professor ou pai diz a uma criança para colocar seu casaco e luvas ou para obter o guarda-chuva antes de ir para fora, o adulto pode perguntar à criança o que isso pode significar sobre o tempo lá fora., Quando os alunos são um pouco mais velhos, um professor pode usar Autocolantes de pára-choques ou slogans bem conhecidos e ter a classe brainstorm as inferências que podem ser retiradas deles.
Ensinar Pergunta-Resposta Relações (QARs)
A Pergunta-Resposta Relações (QARs) técnica (Raphael 1986) ensina as crianças a etiqueta, o tipo de perguntas que estão sendo feitas e, em seguida, usar essas informações para ajudá-los na formulação de respostas., Duas grandes categorias de pergunta-resposta, as relações são ensinados: (1) se a resposta pode ser encontrada no texto — “No Livro” perguntas, ou (2) se o leitor deve confiar em seu próprio conhecimento — “Na Minha Cabeça” perguntas.
No livro QARs
Ali:
A resposta está no texto, geralmente fácil de encontrar; as palavras usadas para fazer as perguntas e as palavras usadas para responder a perguntas estão Ali na mesma frase.,
Pense e procure (juntando-o):
a resposta está na história, mas o estudante precisa juntar diferentes partes para encontrá-lo; palavras para as perguntas e palavras para as respostas não são encontradas nas mesmas frases; eles vêm de diferentes partes do texto.
Na minha cabeça QARs
Autor e Você:
A resposta não está na história; o aluno precisa pensar sobre o que ele/ela já sabe, que o autor diz no texto, e como ele se encaixa.,
On My Own:
The answer is not in the story; the student can even answer the question without reading the story; the student needs to use his/her own experience.a técnica de QAR ajuda os alunos a conhecerem melhor a relação entre a informação textual e o conhecimento prévio e permite-lhes tomar decisões apropriadas sobre quais estratégias usar à medida que procuram respostas a perguntas. Esta técnica tem-se revelado especialmente benéfica para os alunos de baixo rendimento e para aqueles com diferenças de aprendizagem nas notas elementares (Raphael 1984; Simmonds 1992).,
clarifique a diferença entre compreensão e memorização
quando um estudante está estudando, seus pais podem se certificar de que ele não está apenas memorizando, mas sim tentando entender o conteúdo conceitual do assunto. Os pais podem incentivar o aluno a falar sobre conceitos em suas próprias palavras. Seus pais também podem jogar jogos de conceito com ele. Por exemplo, eles podem listar algumas características críticas e deixá-lo tentar nomear o conceito.,
elaborar e explicar
o estudante deve ser encorajado a envolver-se na elaboração e explicação de factos e ideias em vez de Rote repetição. Seus professores e pais poderiam fazê-lo relacionar novas informações à experiência anterior, fazer uso de analogias e falar sobre várias aplicações futuras do que ele está aprendendo.
uma imagem vale mil palavras
os estudantes devem ser encorajados a fazer uma representação visual do que estão a aprender. Eles devem tentar associar uma imagem simples com um único conceito.,quando os conceitos são complexos e detalhados, como aqueles que podem ser encontrados em um romance clássico, os alunos devem ser ativamente encorajados a imaginar a ação como um “filme” em suas mentes.
Ensinar o conceito de mapeamento e gráficos organizadores
Uma estratégia específica para o ensino de conceitos é conceitual mapeamento de desenho de diagramas de conceito e de suas características fundamentais, bem como suas relações com outros conceitos. Os organizadores gráficos podem fornecer uma boa estrutura inicial para o mapeamento conceitual., Os alunos devem desenvolver o hábito de mapear todos os conceitos-chave após completar uma passagem ou capítulo. Alguns estudantes podem gostar de usar o software de inspiração do computador para esta tarefa.para desenvolver estratégias de resolução de problemas, os professores devem enfatizar tanto o método correto de realizar uma tarefa como a resposta correta. Desta forma, os alunos podem aprender a identificar se precisam selecionar um método alternativo se o primeiro método se mostrou mal sucedido.,
métodos importam
para desenvolver estratégias de resolução de problemas, os professores devem dar crédito aos alunos por usar um método passo-a-passo de realizar uma tarefa, além de chegar à resposta correta. Os professores também devem ensinar aos alunos diferentes métodos para resolver um problema e incentivar os alunos a considerar métodos alternativos de resolução de problemas se uma determinada estratégia se revelar irredutível. É útil para professores e pais para modelar diferentes métodos de resolução de problemas para cada dia problemas que surgem de vez em quando.,
identificar o problema
o psicólogo Robert Sternberg afirma que a identificação precisa do problema é o primeiro passo na resolução de problemas. De acordo com T o Sternberg, a identificação do problema consiste em (1) conhecer um problema quando você vê um problema e (2) declarar o problema na sua totalidade. Os professores devem ter os alunos a praticar a identificação de problemas, e deixá-los defender as suas respostas., A utilização de grupos de aprendizagem cooperativos para este processo ajudará o aluno que está tendo dificuldade em identificar problemas, pois terá uma grande oportunidade de ouvir e aprender com a discussão de seus membros do grupo.
incentivar o questionamento
as questões divergentes colocadas pelos estudantes não devem ser descartadas. Quando os alunos percebem que podem perguntar sobre o que querem saber sem reações negativas dos professores, o seu comportamento criativo tende a generalizar-se para outras áreas., Se o tempo não permitir a discussão naquele momento, o professor pode incorporar o uso de uma placa de “estacionamento” onde as ideias estão “estacionadas” em notas post-it até uma hora posterior naquele dia ou no dia seguinte.muitos estudantes que apresentam desafios linguísticos podem beneficiar da aprendizagem cooperativa. A aprendizagem cooperativa fornece linguagem oral e prática de escuta e resulta em aumentos nas habilidades pragmáticas de fala e escuta dos membros do grupo., Além disso, o Painel Nacional de leitura relatou que a aprendizagem cooperativa aumenta a compreensão de leitura dos alunos e a aprendizagem de estratégias de leitura. A aprendizagem cooperativa requer que os professores planeiem, estruturem, monitorizem e avaliem cuidadosamente a interdependência positiva, a responsabilidade individual, o processamento em grupo, a interacção face a face e as competências sociais.,
Usar a colaboração estratégica de leitura
Collaoborative Estratégico de Leitura — RSE (Klinger, Vaughn, Dimino, Schumm & Bryant, 2001) é outra forma de envolver os alunos na leitura e, ao mesmo tempo, melhorar a linguagem oral competências. A RSE é uma tática ideal para aumentar a compreensão de leitura de texto expositório em salas de aula de nível misto em várias disciplinas. Usando esta tática, os alunos são colocados em grupos de aprendizagem cooperativa de quatro a seis alunos de habilidades mistas., Os alunos trabalham juntos para realizar quatro tarefas principais: (1) pré-visualização (skim sobre o material, determinar o que eles sabem e o que eles querem aprender), (2) identificar cliques e clunks (cliques = o temos; clunks = não entendemos este conceito, ideia ou palavra), (3) obter a essência (idéia principal) e (4) enrole (resumir ideias importantes e gerar perguntas (acho que de perguntas que o professor pode pedir um teste). A cada aluno do grupo é atribuído um papel como o líder / involver/taskmaster, o especialista clunk, o especialista gist, e o cronometrista / pacer (interdependência positiva)., Cada aluno deve estar preparado para relatar as conclusões do Grupo (responsabilidade individual).
pense com analogias, similes, e metáforas
ensina os alunos a usar analogias, similes e metáforas para explicar um conceito. Começar por modelagem (“eu faço”), em seguida, fazendo vários como uma classe inteira (“nós fazemos”) antes de finalmente pedir aos alunos para experimentar um por conta própria (“você faz”). Modela metáforas verbais e não verbais.a maioria dos alunos irá beneficiar de amplas oportunidades para desenvolver as suas tendências criativas e competências de pensamento divergentes., Eles devem ser recompensados pelo pensamento original, mesmo “fora da caixa”.
incluem pensamento analítico, prático e criativo
os professores devem fornecer planos de lição que incluem atividades de pensamento analítico, prático e criativo. O psicólogo Robert Sternberg desenvolveu uma estrutura de pensamento de ordem superior chamada “inteligência bem sucedida”.,”Depois de analisar bem sucedida adultos de diferentes profissões, Sternberg descobriu que o sucesso adultos utilizam três tipos de ordem superior de pensamento: (1) analítico (por exemplo, comparar, avaliar, analisar, criticar), (2) prática (por exemplo, mostrar como utilizar algo, demonstrar como no mundo real, utilizar, aplicar, implementar), e (3) criativo (por exemplo, inventar, imaginar, design, mostram como, o que aconteceria se). Os dados mostram que usar os três aumenta a compreensão dos estudantes.,
ensinar componentes do processo de aprendizagem
para construir metacognição, os alunos precisam tornar-se conscientemente conscientes do processo de aprendizagem. Isto muda os estudantes de destinatários passivos de informação para geradores activos, produtivos, criativos de informação. É importante, então, para os professores para falar e ensinar os componentes do processo de aprendizagem: atenção, memória, linguagem, graphomotor, processamento e organização, e pensamento de ordem superior.
ensinar activamente metacognição
ensinar activamente metacognição para facilitar a aquisição de competências e conhecimentos., É importante que os alunos saibam como pensam e aprendem. Ensinar aos alunos o que Robert Sternberg chama de inteligência bem sucedida ou auto-gestão mental. Inteligência de sucesso é uma ótima maneira de explicar metacognição.no seu livro intitulado Inteligência de sucesso, Sternberg lista seis componentes de inteligência de sucesso: conheça os seus pontos fortes e fracos Capitalize os seus pontos fortes e compense os seus pontos fracos desafie as expectativas negativas acredite em si mesmo., Isto é chamado de auto-eficácia
o Uso de recursos
Vários recursos livros de Robert Sternberg estão disponíveis no pensamento de alta ordem. Os seguintes livros devem ser úteis e estão disponíveis em livrarias locais ou online.inteligência bem sucedida por Robert J. Sternberg ensino para a inteligência bem sucedida por Robert J. Sternberg e Elena L. Grigorenko ensino para o pensamento por Robert J., Sternberg e Louise Spear-Swerling
consideram a avaliação individual
muitos estudantes com desafios de pensamento de ordem superior beneficiam da avaliação individual e da reparação por profissionais altamente qualificados.um professor deve deixar o aluno com desafios de pensamento de ordem superior saber que eles trabalharão juntos como parceiros para alcançar aumentos nas habilidades do aluno. Com este tipo de relação, muitas vezes o aluno vai trazer estratégias muito práticas e eficazes para a mesa que o professor pode não ter considerado de outra forma.,
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